提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、-生物學(xué)科答疑資料第二次一、教師提問(wèn)：如何切實(shí)提高課堂教學(xué)的是實(shí)效性.一認(rèn)真?zhèn)湔n：學(xué)習(xí)課標(biāo),鉆研教材,了解學(xué)生，制定方案,編制教案教學(xué)設(shè)計(jì)。二認(rèn)真上課，讓每一節(jié)課都精彩，讓每一位學(xué)生在自己原有的根底上有所收獲和進(jìn)步。教師要不斷提高教學(xué)語(yǔ)言、課堂設(shè)問(wèn)、教學(xué)組織與實(shí)施、導(dǎo)入、完畢等八種技能的水平。教師提問(wèn)：如何提高課堂教學(xué)的技能.教學(xué)技能的核心是課堂教學(xué)技能1.導(dǎo)入技能：直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、經(jīng)歷導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入。2.完畢技能：簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、穩(wěn)固應(yīng)用、練習(xí)檢測(cè)、比較異同、拓展延伸。3.語(yǔ)言技能：語(yǔ)言吐字要清晰、音量語(yǔ)速要適宜、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏要變化、語(yǔ)匯知識(shí)要豐富。4.提問(wèn)技能：精心

2、設(shè)計(jì)、難易適度、循循善誘、正確評(píng)價(jià)、面向全體、因材施教。5.板書(shū)技能： 詞語(yǔ)式、提綱式、構(gòu)造式、圖表式。要求：有方案、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、具有科學(xué)性、示性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。6.演示技能：傳統(tǒng)媒體包括實(shí)物、標(biāo)本、模型和實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代媒體包括電光類(lèi)、電聲類(lèi)和影視類(lèi)。7.組織技能：教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)容組織、教學(xué)時(shí)間分割、師生交往組織。8.應(yīng)變技能以靜制動(dòng)、重點(diǎn)提示、個(gè)別提醒、借題發(fā)揮、巧妙暗示、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。三作業(yè)輔導(dǎo)：精心設(shè)計(jì)作業(yè),加強(qiáng)批改,及時(shí)反響調(diào)整。四檢測(cè)評(píng)價(jià)掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,科學(xué)數(shù)據(jù)分析與編制試題的能力。五確立“三點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)銜接點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，提高實(shí)效。1“三點(diǎn)首先是指，課堂教學(xué)圍繞教學(xué)重點(diǎn)

3、，突出核心知識(shí)，增強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)容的厚度；2其次掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大膽創(chuàng)新，利用多種教學(xué)形式解決教學(xué)難點(diǎn)的突破；3在此根底上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的銜接點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)構(gòu)造和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能成為一體。下面以一位教師講授的研究課：“人民教育?生物學(xué)?七年級(jí)下中第二章、第二節(jié)消化和吸收的第2課時(shí)為例，進(jìn)展具體說(shuō)明 。消化和吸收這一節(jié)容在課時(shí)安排上為兩課時(shí)，在第1課時(shí)中完成的相關(guān)容有：消化系統(tǒng)組成的概述器官的名稱(chēng)、形態(tài)和位置；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔中的變化，引入消化和消化酶的概念。在此根底上，第2課時(shí)依教材需完成的容應(yīng)有：消化系統(tǒng)各器官的功能；營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收；技能訓(xùn)練:解讀曲線(xiàn)圖。

4、教師設(shè)計(jì)的此節(jié)課主要教學(xué)過(guò)程如下:教學(xué)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)銜接消化系統(tǒng)中消化道和消化腺的組成；唾液的作用。提問(wèn)并板書(shū)。答復(fù)以下問(wèn)題。復(fù)習(xí)穩(wěn)固并引出本節(jié)課容。設(shè)問(wèn)：消化腺分泌的消化液是否都如唾液那樣，能使大分子分解成小分子?1.膽汁對(duì)脂肪的乳化作用。2.唾液、胃液與膽汁的不同作用，說(shuō)明口腔、胃、腸道都具有一定的消化功能。1.在實(shí)物投影儀上演示實(shí)驗(yàn)。2.多媒體演示：膽汁、胰液通向十二指腸。3.多媒體演示：口腔、胃、腸道都具有一定的消化功能。學(xué)生觀察、傾聽(tīng)并思考問(wèn)題。1.直觀展示膽汁對(duì)脂肪的作用，強(qiáng)調(diào)膽汁不含消化酶可不提乳化一詞。2.并引出模型制作的目的。提出問(wèn)題：消化道具有消化液的器官不

5、止一個(gè)，你認(rèn)為哪個(gè)器官是消化的主要場(chǎng)所?用教師發(fā)給的紙模擬這個(gè)器官的形態(tài)做一個(gè)簡(jiǎn)易模型，制作時(shí)可裁剪、折疊，但整紙都要利用上，不能有廢棄的碎紙片。制作自己選定的消化器官模型。教師簡(jiǎn)述制作模型的要求并巡視學(xué)生制作過(guò)程。學(xué)生兩人一組共同完成模型的制作。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，及自己設(shè)計(jì)和制作模型的能力。要求學(xué)生制作同時(shí)要思考，自己認(rèn)為這個(gè)器官是消化的最主要場(chǎng)所的理由。展示模擬不同器官的模型。通過(guò)一樣面積的紙做出不同器官所占體積大小的不同，反推出一樣體積，外表積的大小關(guān)系。教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生模型，并出示自己制作的小腸模型，通過(guò)比較說(shuō)明小腸的形態(tài)和彎曲盤(pán)旋的存在方式所占空間最小，反推同樣大小空間，外表積最大的應(yīng)

6、是小腸。學(xué)生展示自己制作的模型，并表述自己的觀點(diǎn)。通常每班主要有三種觀點(diǎn)：胃，小腸，大腸。1. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，并通過(guò)討論和分析得出結(jié)論。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用模型分析問(wèn)題。設(shè)問(wèn)：通過(guò)模型，我們推理得出小腸的外表積應(yīng)是最大的，則人的小腸外表到底有多大面積.小腸作為消化的主要場(chǎng)所，其構(gòu)造與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師用多媒體展示：1.小腸的構(gòu)造特點(diǎn)圖片),外表積大小的具體數(shù)據(jù)。2.出示教材練習(xí)題，計(jì)算比較哪一局部消化道中的消化液最多?學(xué)生傾聽(tīng)、思考、計(jì)算并答復(fù)教師的問(wèn)題。通過(guò)紙模型與真實(shí)器官特點(diǎn)進(jìn)展比較，以及大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)同小腸構(gòu)造與功能的統(tǒng)一性。設(shè)問(wèn)：1.為什么外表積大，適于消化.

7、可提示腸腺的分布位置。設(shè)問(wèn)：2.除外表積大這一特點(diǎn)，小腸還有哪些特點(diǎn)適于消化?設(shè)問(wèn)：3.食物經(jīng)過(guò)消化，在小腸都變成了什么物質(zhì).食物在消化道中的變化。教師利用多媒體總結(jié)食物在消化道中的變化。學(xué)生傾聽(tīng)并思考。加深對(duì)消化概念的理解，以及消化是一個(gè)各器官共同合作的連續(xù)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。設(shè)問(wèn):消化的最終結(jié)果是讓食物變成了可以被人體吸收的物質(zhì)，吸收的主要場(chǎng)所又是什么部位呢?什么樣的構(gòu)造適于吸收.小腸是吸收的主要場(chǎng)所。教師先評(píng)點(diǎn)學(xué)生的答復(fù)，再運(yùn)用多媒體展示小腸適于吸收的特征。學(xué)生思考并答復(fù)教師的設(shè)問(wèn)，然后傾聽(tīng)。1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)造與功能統(tǒng)一性的生物學(xué)觀點(diǎn)思考問(wèn)題。2.加深對(duì)小腸是主要的吸收?qǐng)鏊睦斫?。銜接語(yǔ)：除了

8、小腸，胃、大腸也具有一定的吸收功能，不過(guò)，它們的吸收能力是有差異的。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道中的吸收。教師運(yùn)用多媒體比較和總結(jié)，消化道中各器官的吸收狀況。學(xué)生傾聽(tīng)并思考。比較消化道中不同消化器官吸收能力的差異。銜接語(yǔ)：消化道中不同部位吸收功能的差異可利用曲線(xiàn)圖直觀的進(jìn)展展示。復(fù)習(xí)穩(wěn)固，解讀曲線(xiàn)圖的方法。出示教材上相關(guān)曲線(xiàn)圖，提問(wèn)。學(xué)生思考并答復(fù)以下問(wèn)題。訓(xùn)練解讀曲線(xiàn)圖的能力，并復(fù)習(xí)鞏知識(shí)要點(diǎn)。詢(xún)問(wèn)：學(xué)習(xí)了有關(guān)消化和吸收的知識(shí)后，同學(xué)們對(duì)此還有什么問(wèn)題.1. 教師解答學(xué)生的問(wèn)題。2. 布置作業(yè)。教師要求學(xué)生回家后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，思考并總結(jié)自己及家人在飲食衛(wèi)生及消化系統(tǒng)衛(wèi)生保健方面做得好的地方和須改進(jìn)的地

9、方，并將進(jìn)展交流和討論。1. 學(xué)生提問(wèn)。2. 學(xué)生記錄作業(yè)。將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。在上述教學(xué)過(guò)程中，首先確立的是這一節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)中構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的知識(shí)載體，應(yīng)是具體器官的構(gòu)造與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析，筆者選擇的是小腸，因而小腸的構(gòu)造與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系就被確立為本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。圍繞這一重點(diǎn)，略講其它消化器官的構(gòu)造和功能，但增添了與重點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)和活動(dòng)，比方小腸外表積大小的數(shù)據(jù)展示，制作消化器官紙模型并進(jìn)展比較、計(jì)算不同消化器官中消化液的含量等。通過(guò)對(duì)小腸構(gòu)造與功能關(guān)系的詳細(xì)透徹的分析理解，使學(xué)生對(duì)器官的形態(tài)構(gòu)造與功能的適應(yīng)關(guān)系有

10、了充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一觀點(diǎn)去分析和理解其它器官與功能的關(guān)系。這樣處理的結(jié)果是，使教學(xué)點(diǎn)少而精，但能透而深，并通過(guò)厚度的增加，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)或思維方式，而用于拓展自身的學(xué)習(xí)能力。特別要注意的是，這里所指的重點(diǎn)，不僅僅指知識(shí)，還包括能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)生一天的學(xué)習(xí)是非常辛苦的，因而很難保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課上始終都保持注意力高度集中的狀態(tài)，所以提高課堂教學(xué)有效性的表達(dá)之一，應(yīng)是課堂教學(xué)有一定的節(jié)奏感，而難點(diǎn)的突破應(yīng)是一節(jié)課中節(jié)奏的高潮。能否形成讓人印象深刻的高潮，首先應(yīng)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察，以及在教學(xué)中積累的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生注意力集中、

11、參與性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使難點(diǎn)的突破變成一種思維的快樂(lè)。就上述公開(kāi)課為例，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前都認(rèn)為胃是消化和吸收的主要場(chǎng)所，甚至在學(xué)習(xí)了初中生物之后，到了高中階段，還有相當(dāng)一局部學(xué)生保持這種想法。因而本節(jié)課的難點(diǎn)，就是如何讓學(xué)生理解小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所，特別是消化道壁面積的大小與消化、吸收功能間的關(guān)系。為了突破這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)制作紙模型并進(jìn)展展示和述觀點(diǎn)的活動(dòng)。因?yàn)椴辉偈墙處熞粋€(gè)人圍著知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講，或是僅讓學(xué)生照著教師提供的模型練操作，而是一項(xiàng)具有開(kāi)放性的、需要學(xué)生自己在經(jīng)過(guò)和合作者的討論、共同制作模型，以及之后的模型展示和觀點(diǎn)述的具有

12、多種形式的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，因此每一個(gè)學(xué)生都能帶著興趣積極地參與到問(wèn)題的探討中。實(shí)踐證明，這項(xiàng)帶動(dòng)全體學(xué)生共同參與的活動(dòng)成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)高潮，給學(xué)生和聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，到達(dá)了預(yù)期效果。 從上述案例可以看出，非常重視教學(xué)銜接點(diǎn)的設(shè)計(jì)，每完成一項(xiàng)教學(xué)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，都要設(shè)計(jì)相關(guān)的引言、設(shè)問(wèn)或活動(dòng)，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起。設(shè)計(jì)教學(xué)銜接點(diǎn)就是在引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待課堂及教材上呈現(xiàn)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)的將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)整體。比方在上述案例中，完成了有關(guān)小腸的構(gòu)造適于消化功能的教學(xué)容后，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)：“食物經(jīng)過(guò)消化，在小腸都變成了什么物質(zhì).，圍繞此問(wèn)，教師在下面的教學(xué)中，將

13、食物在消化道中的變化進(jìn)展了總結(jié)性的講授，借此將食物與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的區(qū)別、不可吸收的大分子物質(zhì)與可吸收的小分子物質(zhì)的區(qū)別、消化的概念，以及消化系統(tǒng)中各器官功能間的聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)都整合在一起，使得所學(xué)知識(shí)能搭建出一個(gè)越來(lái)越完整的知識(shí)框架，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到消化是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程。此外，設(shè)問(wèn)是教師設(shè)計(jì)銜接點(diǎn)的常用方式，因?yàn)檫@種方式是對(duì)學(xué)生思維的一種提示，一方面能引發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)下一步的教學(xué)容產(chǎn)生繼續(xù)探知的愿望，同時(shí)也使課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)既有獨(dú)立性又能引發(fā)下一教學(xué)環(huán)節(jié)，具有控制課堂節(jié)奏的效用?？傊?，銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)得好，不僅能使知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和延伸自然流暢，還能將知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)展有機(jī)

14、的結(jié)合，以此充分表達(dá)新課程的教學(xué)理念。 以上教學(xué)策略一方面是在強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)抓“點(diǎn)，采用化繁為簡(jiǎn)的方式，引導(dǎo)教師備課和組織教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；另一方面又可看出，確立“三點(diǎn)實(shí)際上對(duì)教師教學(xué)能力乃至自身多方面素養(yǎng)的整體表達(dá)。比方，教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)立是否能兼顧知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，就能直接反映出教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度；而找準(zhǔn)難點(diǎn)，不僅需要教師備課時(shí)備教材，還要備學(xué)生，也反映出教師教學(xué)經(jīng)歷的積累程度。對(duì)教學(xué)銜接點(diǎn)的設(shè)計(jì)，則能反映出教師自身對(duì)整體知識(shí)框架和對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)，也是教師的創(chuàng)造能力和教學(xué)特色的綜合表達(dá)。因而，抓點(diǎn)帶面，提高實(shí)效，不僅是提高課堂教學(xué)有效性的具體方式，

15、也是促使教師提高自身教學(xué)能力的一個(gè)努力方向。二、教師提問(wèn)：教師教學(xué)技能怎樣盡快得到提升.一觀察優(yōu)秀教師課堂教學(xué)：聽(tīng)優(yōu)秀教師、一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷豐富教師的課。二分析成功教師教案設(shè)計(jì)：三觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄；四小組互相聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課；五教學(xué)錄象自我反思。三、教師提問(wèn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是什么.教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)原則本文所舉例子均是人教版教材中的1實(shí)踐性原則生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要盡可能多的創(chuàng)造條件給學(xué)生提供實(shí)踐時(shí)機(jī)。比方“觀察細(xì)胞的構(gòu)造，要充分使用顯微鏡。因?yàn)轱@微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最根本的觀察工具，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡對(duì)學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀認(rèn)

16、識(shí)動(dòng)植物，乃至學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的根底，有重要意義。 作為本冊(cè)教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗(yàn)，該課容寓理論與實(shí)際于一體，是非常根底和重要的一節(jié)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。通常教師在教學(xué)顯微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的構(gòu)造、功能、使用方法、步驟、本卷須知講的十分詳細(xì)，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生根底較好和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們?cè)囍驯竟?jié)課設(shè)計(jì)成“自學(xué)小組實(shí)踐歸納技巧模式，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，及時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)顯微鏡的構(gòu)造、功能及使用方法；然后兩人一小組，一個(gè)學(xué)

17、生指導(dǎo)，另一學(xué)生操作，通過(guò)實(shí)踐探索顯微鏡使用的方法和技巧，同時(shí)指出操作過(guò)程中的缺乏；全體同學(xué)共同歸納顯微鏡使用技巧；小組交換，另一位學(xué)生在更清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況下更加熟練的使用顯微鏡。學(xué)生通過(guò)手腦并用的實(shí)踐與合作，在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)操作過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，開(kāi)展科學(xué)探究所需要的能力。2探究性原則科學(xué)探究是課標(biāo)的十大主題之一，也是推動(dòng)科學(xué)開(kāi)展的動(dòng)力之一。我們?cè)谏镎n上要盡可能多的給學(xué)生探究的時(shí)機(jī)。這里所提到的探究是廣義的探究，既包括像科學(xué)家那樣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更包括思維的探究訓(xùn)練。比方“探究光對(duì)鼠婦生活的影響，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單，便于準(zhǔn)備，可以用兩課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究從

18、提出問(wèn)題作出假設(shè)制定方案實(shí)施方案得出結(jié)論表達(dá)交流的完整過(guò)程。特別是“提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，最好讓學(xué)生圍繞主題提盡可能多的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)鼠婦的環(huán)境出發(fā)，對(duì)所有提出的問(wèn)題進(jìn)展評(píng)價(jià)，找出便于操作、適合初中學(xué)生課上探究的問(wèn)題。這就是對(duì)學(xué)生思維方面的探究訓(xùn)練?！爸贫ǚ桨父且粋€(gè)很好的思維訓(xùn)練時(shí)機(jī)。最好讓學(xué)生自己先獨(dú)立制定方案，然后交流，在討論中學(xué)生一起完善實(shí)驗(yàn)方案，教師適時(shí)的明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意“控制單一變量、“設(shè)置對(duì)照、“屢次實(shí)驗(yàn)取平均值等根本原則；同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)中“鼠婦的選擇、“計(jì)時(shí)開(kāi)場(chǎng)的時(shí)間、“鼠婦放置的位置等細(xì)節(jié)因素。又如“生物圈中的人中，很多諸如消化、呼吸、循環(huán)等都可以用思維探究訓(xùn)練的方式

19、進(jìn)展教學(xué)。我們?cè)谏险n中就把每一局部作為一個(gè)探究主題，學(xué)生通過(guò)分析課本上的資料、體驗(yàn)生命活動(dòng)的過(guò)程和邏輯推理等方式完成思維探究訓(xùn)練。事實(shí)上我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中也要經(jīng)常用到思維探究。比方學(xué)完消化、呼吸和循環(huán)后，我會(huì)提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆粑?，學(xué)生要從細(xì)胞水平分析；“我們?cè)鯓雍粑?，學(xué)生要綜合消化、呼吸和循環(huán)等方面的知識(shí)，從呼吸的過(guò)程、氧氣及二氧化碳的運(yùn)輸?shù)侥芰康墓┙o等方面，才能完整的答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。在這些過(guò)程中，學(xué)生的思維探究能力就會(huì)不斷的得到開(kāi)展和提高。3預(yù)設(shè)和生成并重原則建構(gòu)主義理論認(rèn)為課堂教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等的氣氛中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，

20、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)進(jìn)而獲得新知識(shí)的進(jìn)程。因此，課堂教學(xué)中充分的預(yù)設(shè)是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，科學(xué)、全面的設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)和方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)的目的。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，并盡可能充分的做好準(zhǔn)備。教師只有充分地分析教材，分析學(xué)生，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹。然而，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程、教學(xué)方法等在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入師生的直接經(jīng)歷、彈性靈活的成分，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)

21、造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求即課堂教學(xué)具有生成性。正如布盧姆所說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部圍，課堂教學(xué)也不應(yīng)該承擔(dān)預(yù)設(shè)所有可能的任務(wù)。預(yù)設(shè)是生成的條件，預(yù)設(shè)符合所交班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)的實(shí)施方法得當(dāng)，生成就會(huì)很順利，結(jié)果就會(huì)理想。這就要求教師不但要知識(shí)淵博，更要善于創(chuàng)設(shè)情景，傾聽(tīng)學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)生的智慧火花。正如行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。一切思維活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。由此看來(lái)，一堂課的成功與否，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。好的問(wèn)題可以開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在充滿(mǎn)生成的課堂里交往不僅僅有師生之間的交往，而且還有生生之間的交往，不僅僅是教師

22、向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在承受來(lái)自其他人信息的同時(shí)也向外人發(fā)出信息，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的交往網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動(dòng)方向也不是固定的，整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交往過(guò)程。在交往中使每一個(gè)人都得到開(kāi)展是生成性教學(xué)的最終境界。生成性是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。它表達(dá)了學(xué)生生命活動(dòng)的組成局部，表達(dá)了學(xué)生思想的火花與作者思想的火花相互碰撞的過(guò)程。學(xué)生具有巨大認(rèn)識(shí)能力和主觀能動(dòng)性的，因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要時(shí)刻注意課堂中發(fā)生的情況，也就是我們的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師一定要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件，對(duì)我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動(dòng)的課堂。“預(yù)設(shè)是為了有效的生成，“生成是在合理的預(yù)設(shè)的根底上達(dá)成的最終目的。因此，我們應(yīng)該在