探析心理學在第二語言教學課堂中的作用研究

1、探析心理學在第二語言教學課堂中的作用研究"論文關鍵詞：心理學 漢語寫作 教學建議論文摘要：心理學與第二語言習得聯(lián)絡嚴密，二語教學課堂是教師與學生直面互動、獲取語言知識的重要平臺，對學生語言習得的心理影響較大。本文通過對漢語寫作課堂的教學理論，運用心理學原理進展教學設計，營造不同課堂教學環(huán)境，分析教學結(jié)果，驗證利用心理學理論指導二語教學課堂的效果，提出教學建議。一、研究目的以心理學相關理論為指導，構(gòu)建不同課堂教學環(huán)境，分析其對學消費生的心理影響、教學效果。二、研究對象三、研究方法一觀察法：教師有目的、有方案觀察留學生在各種課堂教學環(huán)境的言語和行為變化，根據(jù)觀察結(jié)果判斷學生們受到心理影響

2、的特征和規(guī)律，主要在班級集體教學時進展，對學生的心理反響進展觀察，對其書面材料進展分析。二作品分析法：通過對學生作品作業(yè)、試卷等的分析理解其心理活動，分析存在偏誤，有針對性地進展教學。四、研究相關理一格式塔理論格式塔心理學派是西方現(xiàn)代心理學的流派之一，于20世紀初產(chǎn)生于德國，主張研究心理現(xiàn)象的整體形式或形狀，認為人先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分；強調(diào)部分相加不等于整體，部分依賴于整體，從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，就是格式塔質(zhì)。根據(jù)該理論，漢語寫作課應進展完好語篇教學，強調(diào)寫作的整體性與構(gòu)造性，培養(yǎng)學生完好漢語寫作思維。二學習動機理論和需求層次說學習動機理論中包括需求層次論，提出

3、者馬斯洛認為所有的行為都來源于需要，每個人的需要會隨著時間因素產(chǎn)生變化并影響人們行為的方式和方向?！榜R斯洛理把需求分成生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。根據(jù)該學說，在教學內(nèi)容的安排、教學方式的設計上，區(qū)分不同學生的學習動機，刺激學生較高層次需求，通過一定手段轉(zhuǎn)化學生對教學內(nèi)容的需求層次，以到達更好的教學效果。五、研究內(nèi)容“對外漢語教學心理學的研究從靜態(tài)來看，涉及學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個變量，而從動態(tài)來看，又涉及學的過程、教的過程、評價和反思過程這三種活動之間的互相作用。各種變量、活動從不同的角度構(gòu)成了課堂教學的環(huán)境，從廣義上都是課堂教

4、學環(huán)境的有機組成。一教材選擇：教材提供的語言輸入是教學環(huán)境組成中的重要方面。校方規(guī)定教材為何立榮編著?留學生漢語寫作進階?，該教材為有一定根底的留學生編寫，從根本的語言單位句子入手，知識較為系統(tǒng)、全面。但由于編寫時間較早，部分文章明顯與當下中國情況脫節(jié)，編排技巧不夠靈敏，缺乏興趣性，筆者參考了另外兩套教材：?體驗漢語寫作教程?與?漢語綜合寫作教程?。?體驗漢語寫作教程?系列教材認為盡量多使用漢語是學習漢語的最正確途徑，采取任務中心的體驗式課堂教學形式，與留學生生活聯(lián)絡嚴密，課堂教學的互動性和交際性較強，幫助學生建立整體文章架構(gòu)，將教學活動與實際課堂教學同步。但這套教材過于強調(diào)任務型教學法，導致

5、教材的系統(tǒng)性、準確性有待商榷，且范文過少，不利于學生模擬。而?漢語綜合寫作教程?以記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作訓練為主，遵循認知語言學規(guī)律，啟迪學生的漢語思維方式；根據(jù)HSK考試大綱選擇詞匯編寫也有助于較快提升學生漢語寫作應試才能，但其范文的權威性和語言時效性稍顯缺乏。因此，筆者在課件制作時參考?體驗漢語寫作教程?的教學思路和任務活動，汲取?漢語綜合寫作教程?的整體性思維，以?留學生漢語寫作進階?為主體設計教學內(nèi)容與課件，以到達最正確效果。二教學內(nèi)容：解決寫作格式、關聯(lián)詞語、標點符號、寫人記敘文、游記、議論文寫作等問題，分專題進展。三課堂設計：每課時45分鐘，每次3課時，共60課時。針

6、對二語教學環(huán)境的相關內(nèi)容，在課堂設計時注意課前預習的布置，課前PPT準備，課堂情況預估與控制，課堂評價，課后練習等方面，制定教學策略與教學目的。六、研究過程與結(jié)果一關聯(lián)詞語：在傳統(tǒng)教學完畢后，設計游戲進展練習，將學過的關聯(lián)詞語制成表格，每兩人一組，為對方指定表中任意兩個或三個關聯(lián)詞語，要求學生使用指定的關聯(lián)詞語造句，使學生正確掌握關聯(lián)詞語的用法。期末考試以關聯(lián)詞語5選3造句的形式進展測試以驗證效果。 "三游記：打破教材將表達構(gòu)造分開教學的設定，交融修辭和各種表達順序、表達方式，結(jié)合詳細的課文和圖片、視頻，用多媒體手段，按照時間的推進、地點的轉(zhuǎn)移、視角的轉(zhuǎn)移等思路介紹文章的寫作，培養(yǎng)學

7、生的想象才能和發(fā)散思維。四議論文：考慮到傳統(tǒng)議論文教學的枯燥，在教學設計時即摒棄了常規(guī)的課堂講授方式，根據(jù)其文體特點設計了辯論賽的教學方式。要求學生分正反兩方進展三輪辯論，控制在1課時45分鐘內(nèi)。使用“辯論方式可使學生在實時的緊張、斗爭狀態(tài)下理解議論文中常用句子和詞語，教師也可掌握下一課時的教學重點和難點，有方案地進展內(nèi)容安排。通過這種方式進步了學生在學習時對語言的需求層次：從只要求需要通過考試，提升到了社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求的等級上，激發(fā)高層次的學習動機，進步學習積極性。辯論過程中，教師不急于指出學生在語法上的錯誤和思維上的混亂，只幫助理清思路，在重復顛倒的理由中抽分出各自觀點，用

8、語法、詞語搭配準確的句子進展重述，對發(fā)言加以肯定，消除畏難情緒，激發(fā)成就動機，推動整個辯論推進。根據(jù)格式塔理論的整體性思維，課后針對學生上課提出的各種觀點，無意中已經(jīng)使用到的議論方法等，調(diào)整課件的內(nèi)容，給出議論文寫作的一般思路，幫助學生建立完好有效的議論文構(gòu)造體系。七、研究結(jié)果分析總結(jié)與一般對外國留學生的漢語寫作課程“閱讀+摹寫的傳統(tǒng)形式不同，本次教學主要側(cè)重于根據(jù)格式塔理論，幫助學生建立完好的漢語寫作思維。學生們在摸底測試時的作文，沒有任何構(gòu)造概念，語言也顛三倒四。通過文字、圖片、圖表、多媒體、音樂、課堂游戲、活動等多方面整體性教學，營造多樣化的課堂教學環(huán)境，幫助學生建立起對漢語的立體認知，

9、不僅在寫作時有話可說，有理可依，也理解了漢語作文的整體篇章構(gòu)造、根本格式、本卷須知、過渡照應等，脫離先前單純的句子、段落排列組合的思維方式。期末考試的學生作文在詞句上雖尚待斟酌，但都可以寫出構(gòu)造相對完好、語義通順的文章。通過各種游戲和課堂活動，營造緊張有趣的教學環(huán)境，使學生對語言的需求得到轉(zhuǎn)化，從普通的社交需求上升到尊重需求和自我實現(xiàn)需求，得到頂峰體驗，激發(fā)學習動機，進步學習積極性。這種活動使學生建立起漢語自我監(jiān)察機制，也使得教師可以更加直接地掌握學生的偏誤，及時糾正以及修改教學策略。八、教學建議適當游戲和課堂活動可以營造良好的教學環(huán)境，使學生的學習動機與需求得到轉(zhuǎn)化，由被動轉(zhuǎn)為主動，低級轉(zhuǎn)為

10、高級。事實證明，并不只有口語、閱讀課可以使用，寫作課中的適當運用，同樣可起到積極效果。進展?jié)h語寫作學習的學生已有一定詞匯量和語法知識，語言交際通過各種手段根本可以實現(xiàn)，教學目的應為幫助學生建立完好的漢語寫作思路與構(gòu)造意識。使用格式塔理論進展指導，加強整體性訓練很有必要。同時可以通過圖片、視頻、文字、圖表、音樂、交際活動及游戲等各種方式對學生的二語中樞進展刺激，可使其全面獲得對漢語的認識，加強語言使用、交際暗示?？傊?，在教學中廣泛運用各種教學手段，可刺激學生的不同心理，幫助學生穩(wěn)固和開展其二語習得成果。參考文獻： 2張靈芝.對外漢語教學心理學引論M.廈門:廈門大學出版社，2006,11.3何立榮.留學生漢語寫作進階M北京:北京大學出版社，2003,8.4田艷,陳作宏編.體驗漢語寫作教程中級M.北京:高等教育出版社，2007,7.5陳作宏主編