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文檔簡介

1、第三章 對外漢語教學過程論(參見教材第二、五、七章)第一節(jié):教學設(shè)計(參見教材第二章)一、相關(guān)概念1課程設(shè)計與大綱制定這兩個概念都屬于語言教學法理論中教學設(shè)計層次上的概念,是第二語言教學實施的前期基礎(chǔ)工程。一般來說,“課程設(shè)計”和“大綱制定”都要對第二語言教學的目的、方法和過程進行描述和規(guī)定,涉及的內(nèi)容和范圍既有交叉部分又各有側(cè)重。課程設(shè)計:是對與語言教學相關(guān)的內(nèi)外部因素進行綜合考慮,并對教學的實施進行全面設(shè)計,它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容,主要是對語言學習的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說,“課程設(shè)計”就是

2、對語言教學的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預(yù)。課程設(shè)計就是教學設(shè)計。大綱制定:指對語言教學大綱的一種設(shè)計,主要任務(wù)集中在語言教學內(nèi)容的選擇和分級上。重點把握教學內(nèi)容,對其進行歸納和細化處理。教學計劃:屬于教學管理層次上的概念,是教育機構(gòu)為保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。2什么是對外漢語教學的總體設(shè)計總體設(shè)計應(yīng)該屬于教學設(shè)計。(饒:其實就是一回事)對外漢語教學的總體設(shè)計“就是根據(jù)語言、語言學習和語言教學的一般規(guī)律,結(jié)合漢語和漢語教學的特點,確定教學指導思想和總的教學法原則;根據(jù)教學對象的學習目的確定培養(yǎng)目標和教學要求,并據(jù)此確定教學內(nèi)容和教學途徑,

3、使整個教學過程和全部教學活動成為一個統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學的整體?!保▍伪厮稍囌搶ν鉂h語教學的總體設(shè)計,見對外漢語教學探索)總體設(shè)計要考慮:“我們的教學對象有什么特點?對各類不同的教學對象在教學要求上應(yīng)如何區(qū)別對待?各類教學在聽、說、讀、寫這幾個方面應(yīng)分別達到什么樣的要求?要達到規(guī)定的要求,應(yīng)該教給學生多少和哪些語言內(nèi)容和文化知識?要達到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容,應(yīng)當采取什么樣的教學途徑?也就是說,應(yīng)該開設(shè)那幾門課程或哪幾種課型?每一門課程或每一種課型的教學任務(wù)是什么?要完成規(guī)定的任務(wù)必須采用什么樣的訓練方法?各門課程或各種課型之間應(yīng)當建立什么樣的關(guān)系?通過什么樣的途徑實行分工合作?等等?!?/p>

4、(同上)二、對外漢語教學總體設(shè)計的方法和程序1、分析教學對象 分析教學對象的年齡、文化程度、漢語水平、漢語與母語的關(guān)系、學習目的、學習期限等。2、確定培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標必須與學生的學習目的相適應(yīng)。學生的學習目的大致有三類:職業(yè)目的打算成為翻譯、漢語教師、研究工作者。專業(yè)工具目的打算借助漢語學習和研究其他專業(yè)。臨時目的旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語社交、利用漢語提高文化素養(yǎng)、好奇心等。要根據(jù)不同的學習目的,確定不同的培養(yǎng)目標。3、確定教學要求指實踐漢語的要求 對聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能的要求。4、確定教學內(nèi)容 指語言內(nèi)容(語音、詞匯、語法、修辭、文字)和文化知識。5、選擇教學途徑 劃分

5、專業(yè)類型。至少可分為文科類、理工類、農(nóng)醫(yī)類。當然還有短訓類、進修類等。 劃分教學階段。根據(jù)HSK的成績等級作為分班的依據(jù),可分為: 預(yù)備班或漢語業(yè)進修班或短期班理工、西醫(yī)文史、中醫(yī)1級一年級上基礎(chǔ)漢語(一、二)2級一年級下初級班(一、二)3級二年級中級班(一)入學標準4級中級班(二)5級三年級上高級班(一)入學標準6級高級班(二)7級8級三年級下(見漢語水平考試研究P.107)分教學階段,主要是依據(jù)漢語交際能力的水平。 課程設(shè)置 語言實踐課(綜合課、聽力、說話(口語)、閱讀、寫作、翻譯;報刊閱讀、商業(yè)會話、歷史閱讀等)語言理論課文化知識課6、決定教學法原則以上這些都應(yīng)服從培養(yǎng)漢語交際能力、實踐

6、漢語能力這個總要求??傮w設(shè)計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學合成及測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個教學過程和全部教學活動保持一致??傮w設(shè)計的教學原則主要包括以下幾個方面:1處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系不同的教學法在處理語言要素、言語技能、言語交際能力三者關(guān)系時,側(cè)重點不一樣。結(jié)構(gòu)語言學的“聽說法”,它是以語法結(jié)構(gòu)作為大綱來編排教學順序,以語言要素為中心來組織語言材料。三、總體設(shè)計的任務(wù)和作用(1) 選擇最佳的教學方案  總體設(shè)計的根本任務(wù)是最佳教學方案的選擇。第二語言教學的過程受到語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的制約, 同時它也受到教學過程中各種主、客觀條件

7、的制約。諸多因素交織在一起形成了第二語言教學中的各種矛盾, 因此,第二語言教學的過程也是不斷分析解決各種矛盾的過程。第二語言教學又具有它的普遍性,即所有第二語言教學共同的特點,同時各種不同語言的教學 ( 例如英語和漢語 )、同一種語言在不同條件下的教學 ( 例如目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境、群體教學和個別授課等 ) 又有其特殊性。處理這些共性和特殊性可以通過不同的教學原則、教學途徑和教學方法來進行,但是其效果是不同的。即使是運用同一種教學原則、途徑和方法進行教學,對 A 種語言效果可能好,對B 種語言效果可能就差?;蛘咄瑫r教 A 種語言,在某種條件下效果好,而在另一種條件下效果就差。可見語言教學的

8、原則、途徑和方法有很強的針對性和適應(yīng)性。要取得語言教學的最佳效果,就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律,根據(jù)各種特定的條件,充分研究其共性和特殊性, 在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案。選擇最佳教學方案就是進行總體設(shè)計。通過總體設(shè)計把教和學統(tǒng)一起來, 把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來, 把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來, 從而取得最佳教學效果。(2) 使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的統(tǒng)一的整體第二語言教學的四大環(huán)節(jié),即總體設(shè)計、教材編寫 (或選擇)、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)是各自相對獨立的環(huán)節(jié),又是互相銜接的統(tǒng)一體。無論哪一個環(huán)節(jié)都要針對一定的教

9、學對象和教學目標,都要選擇適合于教學對象和教學目標的教學內(nèi)容和教學原則,因此教學對象、教學目標、教學內(nèi)容和教學原則四者保持一致和統(tǒng)一,就能使各個教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來,形成一個統(tǒng)一的整體。而 總體設(shè)計則能從根本上實現(xiàn)上述四者之間的一致和統(tǒng)一。 (3) 使全體教學人員能根據(jù)不同的分工進行協(xié)調(diào)行動語言教學活動一般而言是一種群體的協(xié)調(diào)活動。一項教學工作,往往由多個教師共同承擔,這就有分工問題。教師在教學活動中的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察。就縱向而言,教學活動過程中的教材編寫、課堂教學和測試等工作一般由多個教師分別承擔;就橫向而言,每項具體的工作例如教材編寫, 也往往由數(shù)個教師合

10、作。這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。全體教學人員既要分工,也要協(xié)調(diào)??傮w設(shè)計在確定教學對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工,明確自己承擔的任務(wù),從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協(xié)調(diào)好與其他教學人員的任務(wù)和關(guān)系。在總體設(shè)計的一些相關(guān)欄目中,把:教材41-65頁的相關(guān)內(nèi)容放進去第二節(jié):對外漢語教材評估和選用一、 歷史回顧與展望(劉345)二、 教材編寫原則(劉351)三、 教材編寫經(jīng)驗(劉362)四、 速成漢語教材編寫原則(同上)楊教授講演的第一個部份是關(guān)于教材編寫.楊教授首先提出了編寫教材必須有總體設(shè)計,并且

11、說明如何進行設(shè)計,然后才能按照總體設(shè)計來編寫. 甚么是總體設(shè)計 第二語言教學的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律,語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律,在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學方案,對教學對象,教學目標,教學內(nèi)容,教學途徑,教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導教材編寫(包括教材選擇),課堂教學和成績測試,使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的,統(tǒng)一的整體,使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)的行動,提高第二語言教學的效率和成功率. 如何進行設(shè)計 (1) 分析教學對象的特點自然特征,學習目的,學習起點,學習時限. (2) 確定

12、教學目標包括:使用目的語的范圍,目的語水平等級. (3) 確定教學內(nèi)容的范圍和指標例如詞匯,哪些領(lǐng)域內(nèi)的,詞的數(shù)量. (4) 確定教學原則怎么樣處理語言要素,語言技能和語言交際技能 的關(guān)系?怎么樣進行技能訓練?怎么樣處理語言和文字的關(guān)系? (5) 規(guī)定教學途徑劃分教學階段,進行課程設(shè)計. (6) 明確教師分工和對教師的要求. 楊教授還強調(diào)要用最新的教學理念和研究成果指導教材編寫,強化詞語教學, 淡化句法教學,要讓練習成為教材的主體. 楊教授還介紹了北語正在編寫的對外漢語短期速成系列. 其教材體例為 : 每課包括聽力訓練,會話訓練和讀寫訓練三個部份.聽力訓練打頭,首先給學生輸入大量語言信息,在此

13、基礎(chǔ)上練習會話,提高口頭表達能力,接下來練習讀寫,提高閱讀和筆頭表達的能力. 每課體例為 : 第一部分:聽力訓練:(1)復(fù)習(2)理解練習(3)記憶練習 第二部分:會話訓練:(1)復(fù)習(2)4-6段未完成式會話 第三部分:讀寫訓練:(1)復(fù)習(2)讀寫(3)總結(jié)歸納語法 第四部分:課后練習:(1)評估當天的學習(2)復(fù)習生詞,會話,短文等 十一月十七日,新雅中國語文研習所很榮幸邀請到楊惠元教授為本所主持講座,講題為對外漢語短期速成課程的教材編寫及課堂教學.楊教授在北京語言大學從事對外漢語教學與研究工作.他提出的論點及意見,對本所老師在教材編寫及課堂教學方面有莫大的裨益. 以下為楊教授講演摘要.

14、 楊惠元教授10該教材編寫的指導思想為 (1) 貫徹輸入大于輸出,先口頭后筆頭, 先認讀后書寫的原則,使學生輕松學習 自然學習. (2) 教材內(nèi)容力求具有時代感,語言鮮活,生動有 趣.本教材不僅教語言而且教學習方法,提高 學生自學的能力. (3) 練習追求多樣化,實用有效;練習分為課堂練 習和課后練習,增加課后練習量,使課后練習 成為課堂教學的延伸. (4) 每一課都安排大量,充份,有效的學生的活動, 通過這些語言實踐活動提高學生聽說讀寫的能力和完成交際任務(wù)的能力. (5) 教材以功能為主,強化詞語教學,淡化句法教學.語法講解采用歸納法,只講解最基本的句式和漢語里特殊的句式. (6) 編寫課文

15、時先選定生詞.教材中的詞匯分為理解性詞匯和表達性詞匯,表達詞匯均包含在理解性詞匯之中.選詞的原則一是實用,二是詞匯本身的規(guī)律. (7) 每課理解性詞匯50-60個,總共3000個左右.表達性詞匯每課20個,總共1000個左右.詞語練習以七比特和記憶遺忘理論為指導. (8) 漢字教學盡量考慮漢字的規(guī)律,從易到難,先識后寫,先教筆劃,筆順,獨體字的偏旁,再教合體字.每課漢字20-24個,總共1100個左右. (9) 教材充份考慮短期學生的現(xiàn)代化生活需求和雙向文化背景. (10) 教材增加插圖量,力爭制作動畫和多媒體課件. 五、 文學作品與中高級漢語教材六、 對外漢語教學的教材評估原則:實用性、知識

16、性、科學性(教授規(guī)范、通用的漢語漢字;教學內(nèi)容的組織要符合語言教學規(guī)律)、趣味性七、 對外漢語教材的選用原則:交際性:教學內(nèi)容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。教材要有利于教學過程交際化,便于交際活動的開展。語言材料必須來源于生活,來源于現(xiàn)實,要盡可能貼近生活,應(yīng)該選用便于交際的語言情景。針對性:針對教學對象、教學類型、課程類型選用教材。系統(tǒng)性:語言要素、語言技能之間的平衡協(xié)調(diào);要充分考慮多媒體、圖片、幻燈、聲像等輔助手段,形成系列的、立體的教材體系;要考慮初中高級別的銜接。教材編寫、評估和選用(把教材150放進去)對外漢語教學的測試與評估(教材:278師資培養(yǎng)與

17、評估(略講) 第四章 對外漢語課堂教學技巧對外漢語課堂教學的特點和要求(和“漢語作為第二語言的教學特點”是不是重復(fù)?)在談到教師應(yīng)該注意些甚么才能讓自己在課堂上發(fā)揮最大的作用時,楊教授提到了以下幾點: (一)課堂教學意識和行為 1. 關(guān)于教師的課堂教學意識 課堂教學意識,除了感覺,思維,想法的意思以外,還包括對課堂教學應(yīng)該遵循的原則的認識,應(yīng)當時刻清醒,不要忘記的意思.意識是一定的教學思想,教學原則在教師頭腦中內(nèi)化的結(jié)果. 2. 關(guān)于教師的課堂教學行為 課堂教學行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作法.教師的課堂教學行為都是一定教學意識的反映.行為是教師頭腦中的教學思想,教學原則外在的表現(xiàn). 3. 教師的課堂教學意識和教學行為跟教學質(zhì)量有直接的相關(guān) 在課堂上,教師有甚么樣的課堂教學意識就會有甚么樣的教學行為,有甚么樣的教學行為就會有甚么樣的教學質(zhì)量;教學質(zhì)量與教學行為有著直接的相關(guān).

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