小提問大智慧——優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問

1、小提問，大智慧優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問 陶行知先生說得好: “發(fā)明千千問, 起點(diǎn)在一問?！笨梢? 提問在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如何優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問, 激發(fā)孩子的求知欲望呢? 一、注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解 優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問, 應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手, 促進(jìn)幼兒對(duì)問題的理解。俗話說: “智者問得巧, 愚者問得笨”, 說明提問貴在一個(gè)“巧”字。教師提出一個(gè)問題, 要像一顆石子投入水中, 馬上就能激起層層波瀾, 有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí), 通過分析、綜合, 尋求最佳答案。我們都知道, 開放性的問題比封閉性的問題具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能, 教師的提問要能使幼兒積極動(dòng)腦, 加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

2、。 秋天的樹葉 是一篇優(yōu)美的散文, 我先讓幼兒欣賞全文, 然后提問: “聽了散文, 你想到了什么?”“你最喜歡哪一句, 為什么?”這樣的問題能加深幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解, 有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言, 增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。 在蘿卜回來了的故事中, 我將“故事中都有誰? 蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上?”改為“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會(huì)回來了呢?”這樣的提問, 不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡, 而且加深了對(duì)問題的理解, 具有一定的導(dǎo)思性。 二、豐富想像, 拓展思維 優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的

3、, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡拇_, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的? 怎么做的?”改為“假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。 在 小猴賣“0” 中, 我先出示“0”形狀，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么東西。這一問, 馬上就把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數(shù)字 0我接著又提了一個(gè)問題: “小猴賣0, 誰會(huì)來買? 買來干嗎?”這時(shí)的答案就更多了。我提具有想像力的

4、問題并不追求惟一正確的答案, 而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案, 提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。 在上烏鴉喝水時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: “假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?”孩子回答: “把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了?！倍嗝瓷鷦?dòng)、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎? 三、充分推理, 大膽創(chuàng)新 優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問, 應(yīng)注意充分展示推理過程, 而不是過早、過急地去尋求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。推理是思維發(fā)散性、多向性的高度概括。推理性的提問, 有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí), 從而提高

5、他們解決實(shí)際問題的能力。教師提出的問題應(yīng)該刺激幼兒主動(dòng)地進(jìn)行思考, 要有利于幼兒從不同角度回答問題, 允許孩子有各種不同的答案。 在小羊和狼的教學(xué)活動(dòng)中, 針對(duì)兩只羊?yàn)槭裁磿?huì)掉到水里去的原因, 我引導(dǎo)孩子具有發(fā)散性的思維推理: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”孩子們作出了種種推測(cè): “兩只小羊想出公平競(jìng)爭(zhēng)的方法, 誰勝了, 誰就先過橋?！薄翱梢圆捎幂喠鞯霓k法, 這回你先過, 下次我先過?！痹谖业囊龑?dǎo)下, 幼兒想出了好幾種辦法, 在充分推理、大膽創(chuàng)新中, 激發(fā)了幼兒獨(dú)立思考、提高解決問題的能力, 發(fā)展了創(chuàng)造性思維。 語言課上, 我給小朋友講小雞和小鴨這個(gè)故事, 當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯

6、井時(shí), 我就讓小朋友想個(gè)好辦法救救小鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn), 七嘴八舌地說開了: “讓小雞去把小鴨的媽媽找來?！薄按?110 電話讓警察叔叔來幫忙。”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來?！薄霸诳菥锕酀M水, 小鴨子就會(huì)游上來?！毙∨笥严氤隽硕喾N不同的解決方法, 這些答案與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是分不開的, 同時(shí)也是教師具有推理性的提問, 為幼兒設(shè)置了一個(gè)特定的環(huán)境, 在發(fā)展語言表達(dá)能力的同時(shí), 進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 四、鼓勵(lì)提問, 雙向互動(dòng) 優(yōu)化語言教育中的提問, 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂“小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)”, 一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問, 沒有幼兒的提問, 也

7、不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問的同時(shí), 引導(dǎo)幼兒自己提出問題, 這樣的互問互答才能使其語言流暢, 思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的, 可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問,也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問,從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問, 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。在講了金雞冠的公雞后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題, 如:“假如貓和喜鵲不來救公雞, 會(huì)怎樣?”“貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng), 為什么每次都讓公雞看家?”“公雞一再上當(dāng)?shù)脑虻降资鞘裁茨?”使幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)提問的方法, 不斷提高提問的水平。 看圖講述, 是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效方

8、式之一, 我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒思考以下問題: “遇到這種情況, 你該怎么辦?”“誰有不懂的地方可以問老師,看能不能把我給問住?”久而久之, 孩子們會(huì)長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會(huì)更富有人性地成長。 五、情趣生動(dòng), 投其所好 優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問, 要把握提問的時(shí)機(jī), 針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn), 對(duì)問題賦予情趣, 引起幼兒的情感共鳴。在講小兔乖乖 時(shí), 我以兔媽媽的身份提問: “我是兔媽媽, 我敲門的時(shí)候要說些什么, 我的兔寶寶才會(huì)給我開門?”這樣的提問對(duì)幼兒更有特殊的吸引力, 因?yàn)橛變涸诼牴适聲r(shí)很容易產(chǎn)生移情, 會(huì)讓幼兒直接地產(chǎn)生設(shè)身處地的情感體驗(yàn), 很快就進(jìn)入故事的情景和氛圍中。這種抓住幼兒情感特點(diǎn)的提問, 會(huì)使幼兒樂于回答, 答得真切、深刻。 運(yùn)用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥乏味的活動(dòng)氣氛, 孩子們富有趣味性的回答也能促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在講豬八戒吃西瓜的故事時(shí), 我會(huì)問幼兒:“你最喜歡故事中的什么地方? 為什么? ”“你覺得故事中哪個(gè)地方最有趣? 為什么?”孩子回答: “我覺得豬八戒走到家門口又摔了一跤最有趣了?！薄拔易钕矚g豬八戒饞得流口水的樣子?！薄拔?/p>