革命歷史文本：選文與教學的幾個問題

1、革命歷史文本：選文與教學的幾個問題每年清明前祭掃革命烈士墓之后，常讓學生寫寫諸如在烈士墓前清明懷想為了誰等文章。筆者發(fā)現(xiàn)，小學生常犯一些常識性錯誤，往往不分紅軍八路軍與解放軍。類似于這樣的句子屢見不鮮：為理解放全中國，紅軍戰(zhàn)士們冒著敵人的密集炮火，強渡天險長江親愛的八路軍們，安息吧!你們的鮮血灑在共和國的大地上稍有革命常識的人都知，彼時我們?nèi)嗣褴婈牭姆Q謂該是解放軍。小學語文教材中存在一定數(shù)量的革命歷史題材的課文，它們是讓學生承受革命傳統(tǒng)教育、進展語言文字訓練的依憑。為什么小學生還會出現(xiàn)這類常識性錯誤?革命歷史文本的課程與教學有何問題?一、革命歷史題材的課文偏少我們以小學語文國標本蘇教版教材為例

2、。經(jīng)統(tǒng)計，12冊語文課本中，共選文286篇，其中關(guān)于中國革命歷史題材的課文有14篇，占4.9。而且這14篇課文中，包含一些領(lǐng)袖故事。如一年級下冊的?他得的紅圈圈最多?寫的是鄧小平小時候認真練字的故事，鼓勵學生也要認真寫字；?陳毅探母?寫的是陳毅孝敬母親的事，教育學生要懂得孝順、感恩。三年級上冊的?孫中山破陋習?寫了孫中山小時候看到姐姐由于纏足痛苦不堪，立志破陋習、反封建；?軍神?寫的是劉伯承不用麻醉承受眼部手術(shù)，贊揚了他鋼鐵般的意志。四年級下冊?宋慶齡故居的樟樹?，描寫了宋慶齡故居的兩棵香樟，寓示著宋慶齡像香樟一樣節(jié)氣不變、香遠溢清的高尚風格。五年級上冊的?在大海中永生?，描繪了鄧小平骨灰灑大

3、海的動人場面，謳歌了一代偉人無私博大的胸懷和不朽的功績。在整套蘇教版小學語文教材中，真正算得上革命歷史題材的課文只有8篇，僅占2.8。這樣的量明顯缺乏，缺乏以讓學生把一篇篇課文的點連成線，再形成面，學生由此缺乏根本的革命常識也就缺乏為奇了。二、革命歷史題材的課文分配不盡合理蘇教版教材所選編的這8篇革命歷史題材課文中，以土地革命戰(zhàn)爭為背景的課文有5篇，分別是?吃水不忘挖井人?朱德的扁擔?菩薩兵?七律middot;長征?彭德懷和他的大黑騾子?，其中，重點突出了長征這一宏大背景；以抗日戰(zhàn)爭為背景的課文選了3篇，分別是?歌唱二小放牛郎?盧溝橋烽火?聶將軍與日本小姑娘?；而以解放戰(zhàn)爭為背景的課文一篇都沒

4、有。顯然，蘇教版教材中的革命題材課文之選文尚有欠缺。紅軍不怕遠征難已讓學生對長征諳熟于心，八路軍戰(zhàn)士從山上沖下來，復(fù)仇的子彈將敵人胸膛射穿又讓他們記住了為八路軍做事的英勇的王二小，唯獨對百萬雄師過大江的解放軍沒有印象。因此，他們在作文中不分紅軍、八路軍與解放軍，也就在所難免了。從前人教版小學語文教科書所選的革命歷史題材課文，屬于土地革命戰(zhàn)爭背景下的有?飛奪瀘定橋?草地夜行?金色的魚鉤?等，抗日戰(zhàn)爭背景下的課文有?狼牙山五壯士?雞毛信?小英雄雨來?等，解放戰(zhàn)爭背景的課文有?董存瑞捐軀炸暗堡?獄中聯(lián)歡?等，還有抗美援朝戰(zhàn)爭背景下的課文?黃繼光?我的戰(zhàn)友邱少云?等。時代在開展，戰(zhàn)爭離我們越來越遠，革

5、命歷史題材課文也越來越難引起學生與教師的共鳴。我們對這類課文做一些舍棄與重選是必要的。但我們也應(yīng)清醒地認識到，歷史不能遺忘!革命歷史題材的課文，并不與落后守舊、老套過時劃等號。相反，這些課文中描繪的可歌可泣的事、抒發(fā)的感天動地的情，無不凝聚著我們的民族精神，已成為我們中華民族不可或缺的珍貴精神財富。筆者認為，小學語文教材在選編革命歷史題材的課文時，需要有一定的量的保證，特別要注意選文的全面性。這樣，?語文課程標準?中所言的在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情才有根基。三、多元解讀消解了革命歷史題材課文固有的價值取向新課程施行以來，尊重學生個性體驗，注重學生自主感悟被提到了前所未有的高度，革命歷史

6、題材的課文也無法防止這種潮流的沖擊。但我們也應(yīng)看到，刻意地講究多元解讀、過度地追求個性感悟以求課堂教學的出新出彩，已使我們的語文課堂教學從一個極端走向另一個極端，這樣的教學，無疑會消蝕文本固有的價值取向，從而削弱了對學生的革命傳統(tǒng)教育。有些課文，特別是革命題材的課文，其價值取向是不能隨意改變的，它表達著國家的主流意識形態(tài)。任何一個國家，其母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。這就要求我們在學生受教育的過程中，培養(yǎng)學生對中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國的高度認同感，對社會主義制度的認同感，對社會主義核心價值體系的認同感。人民教育出版社編審陳先云指出：革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育方面的課文有著較明確的價值

7、取向，最好不要做多元的解讀，不能因為時代感的要求，隨意改變其編排意圖引導學生借助語言文字走進文本，在品味語言文字中教師、學生、教科書、編者、作者之間的對話，最后學習文章的表達方法。所以，教學革命題材的課文，應(yīng)尊重歷史，尊重作者的思想感情，尊重教材的編排意圖，立足文本的語言文字的表達特點，使學生開展語言、開展思維，又受到情感的熏陶，價值觀的浸染。四、講解革命背景并非政治泛化不知從什么時候起，語文教師在課堂上講解稍多些，就會被冠上灌輸式的帽子。于是，在課堂上，我們不敢多講，盡可能讓學生多說；不敢多授，盡可能讓學生多練。革命歷史題材的課文，因與學生的生活、學生的思想、學生的情感間隔 長遠，學習時講解

8、背景、補充資料就顯得尤其必要，這并非語文政治化，而是以豐富的資料、詳實的背景為學生奠定品味語言文字之基，并承受情感態(tài)度價值觀的感染。革命歷史題材的課文，其根本的革命知識、艱巨的革命使命、豐富的革命情感等，都濃縮在了課文粗淺又精準的語言文字中了，教師應(yīng)用自己的專業(yè)敏感敏銳地去抓取，引導學生品味感受并習得。請看蘇教版這類課文中的一個個句子：紅軍要堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻，必須儲藏足夠的糧食。(?朱德的扁擔?)敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。八路軍戰(zhàn)士從山上沖下來，復(fù)仇的子彈將敵人胸膛射穿。(?歌唱二小放牛郎?)長征途中，紅軍來到藏民居住地區(qū)，準備休整一段時間。(?菩薩兵?)在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本