提高課堂教學有效性(總結10篇)

1、提高課堂教學有效性總結精選（1） ：如何提高課堂教學的有效性隨著國際競爭的激烈化，我國社會老齡化趨勢的明朗以及人才市場供大于求形勢的走強，青年一代肩上的職責越來越大，不論從個人發(fā)展還是民族振興，實現(xiàn)全民知識化，增強個人創(chuàng)造潛力，不論于國家，抑或于個人，都已經成為一種內在需求。而教育這一人才培養(yǎng)的前沿陣地擔起了義不容辭的職責。所以如何提高課堂教學的有效性，使學生能在最短的時間內得到最超多的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能使提上了日程。那么，作為教學工作者，我們就應如何做呢？1 、提前充分準備，做到胸有成竹（ 1 ）增強與學生交流，了解學生發(fā)展水平只了充分了解學生，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。學生有什

2、么樣的愛好，那么我們又就應有什么樣的導入，如何聯(lián)系實際；學生知識水平如何，那么我們又就應選取什么樣的起點；學生潛力水平如何，那么我們又就應設置什么樣的問題；等等。這些細節(jié)，都直接決定著課堂教學的有效性。（ 2）研究課程標準，認清當前任務隨著時代的變遷，社會對人的潛力有了新的要求，而新的課程標準正是在這種條件下誕生的。研讀課程標準，了解設置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發(fā)展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力，學生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學習的人。只有認清當前

3、的時代特點，認清時代對人的發(fā)展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。（ 3）認真研讀教材，把握知識深度廣度研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以人民教育出版社生物來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式，而以模塊取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對三維目標有著具體的要求，六本從培養(yǎng)學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教

4、學中踐行這些要求，落實教學的有效性。2、嚴格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學過程1 ）打造精品教學設計，創(chuàng)設問題情境知識是科學，科學的本質在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學生于有規(guī)律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，嚴密的思維來處理其他的知識一一學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突

5、出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向學生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標的設置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。在課堂教學過程中，要落實自主、合作、探究的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合

6、作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。（ 2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業(yè)成績的優(yōu)劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發(fā)展，每個學生總有一些

7、特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。（ 3）重視過程評價，及時信息反饋重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的用心性，保護學生的自尊心。用心的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業(yè)、鉆其業(yè)，精其業(yè)。4）創(chuàng)造激勵性教學情境，引導學生用心參與創(chuàng)設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度

8、直接決定著三維目標的實現(xiàn)狀況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉變，其本身就是一種情感教育。（ 5）充分利用教學資源在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現(xiàn)知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。教育是事業(yè)，事業(yè)的好處在于奉獻; 教育是科學，科學的

9、價值在于求真; 教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學是一門藝術，但是它是一門有缺憾的藝術，我們所追求的就是如何讓這一門藝術更加完全，而完全的重要標準之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那么，我們對課堂教學有效性的研究也是永久沒有句號的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出?？偨Y精選（2） ：淺談如何提高課堂教學的有效性有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如放羊式、灌輸式、表演式等多種低效現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影

10、響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。所謂課堂教學有效，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用合格、優(yōu)質等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度結果評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動過程，因此，許多公開課才轉成了表演課。為了演好一堂課

11、，有時師生還要排練好幾次。有效課堂從結果的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。一、課堂教學中常見的幾種低效現(xiàn)象。1 、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按

12、照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于講課，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但問題不具備啟發(fā)性、活動不具備主動性、討論不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知

13、識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于常態(tài)課堂，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學有效的前提。在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目

14、標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：1 、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有綱，有的放矢。常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重） 、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料

15、、學習時間內，認知上所到達的懂和會用的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設。教學有法，教無定法，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是興趣原則，既課堂教學應當不斷調節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持寓教于樂的教學理念；二是激勵原則，首先，教師需

16、要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是自主原則，教師應當改變傳統(tǒng)的講授法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學有效的關鍵。主體性教學是以充分發(fā)揮師生的用心性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？1 、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊

17、重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。新課程標準指出：要改革單純教師講、學生聽的注入式的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。3、 用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫

18、寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。四、講、學、練相結合，是課堂教學有效的保證。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學先學后教，當堂訓練的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了講學環(huán)節(jié)的

19、精湛，卻常常失去了讓學生及時練的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：1 、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。3、當堂訓練、及時鞏固、關注發(fā)展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與潛力的生成過程中，也務必有合理、充分的練習鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進知識與潛

20、力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，資料與要求應當是有層次性的。很多教師十分重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往別擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。試想，課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，不是能更好地提高課堂的有效性嗎？有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。總結精選（3） ：淺談提高課堂教學的有效性的幾個方法提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，

21、我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。問題一，對于這節(jié)課學生感興趣嗎？興趣是最好的教師這個道理很簡單，有了興趣當然聽得就會津津有味，也就會去主動學習。但是我們有時為了完成自己的教學預設，教學目標而忽略了學生的感受。如果學生不喜歡這節(jié)課，學生能主動學習愉快的理解嗎？這樣的教學必須是無效的問題二、這節(jié)課我要讓學生學什么？以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂上的引導者，在教學教程中發(fā)揮導向的作用，努力調動學生的學習用心性，幫忙他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在

22、本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學才會有高效率。問題三、課程結束學生都學到什么，要補充什么？教學過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握潛力還不足，經常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，必須會有很多的遺憾。反思之后的我認為所謂的有效，就應是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的某些方面的進步或發(fā)展，不光是說提高分數(shù)，就應說，文學素養(yǎng)的提高、學習方法的改善、語文常識的積累、某些用心觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都就應算作是進步或發(fā)展，也就是說，教學是否有效益，并不是指教師是否有教完資料或教得認真不認真，而是指學生是否有

23、學到東西。固然，每個學生的個人素質（領悟潛力、學習習慣、遷移運用潛力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的教學有效性是不太現(xiàn)實的，只要是學生有收獲的教學都就應算作是有效教學?；诖?，我覺得教師要想有效教學，就應關注3 環(huán)節(jié) 2 方面。所謂3 環(huán)節(jié)，即課前準備、課堂教學、課后反饋；所謂2 方面，即教師、學生。一、課前準備。如果我們把教學看成是機會，那么機會是留給有準備的人；如果我們把教學看成戰(zhàn)爭，那么不打無準備的仗。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。教師的準備就是

24、備課，早在兩千多年前孔子就提出了因材施教，同樣的課文，應對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在吃透文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要到達什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等狀況都作精心的預設準備學生的學習狀況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。在合理的教學目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就

25、能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能用心配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現(xiàn)的各種狀況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現(xiàn)慌亂的狀況。教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師務必可檢測，所以預習的形式能夠有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據(jù)學生的預習反饋，再次調

26、整教學設計。.課堂教學在課堂教學時，我主要把握以下幾點，來實現(xiàn)教學的有效性：1 、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創(chuàng)設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，個性是對于閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是就應讓學生充分的閱讀課文。然而我們經常會看到，學生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也會很低。因為這時學生對課文整體還沒構成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿

27、出一詞、一句進行重錘敲擊，必須會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。教育家陶行知先生說過：教是為了不教。扎實的課堂教學是不會演轉成老師牽著學生走的。我們的教學資料就應由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，貼合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。3、 要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的用心思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉潛力。第一， 注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問就應根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把

28、機會留給學習有困難的學生。第二，注意為學生帶給思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，必須要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維潛力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。第三，創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境。隨著學生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環(huán)境是十分重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。個性是后進生，要尊

29、重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。4、關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂40 分鐘是學生擷取知識、提高潛力的主要陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發(fā)揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學生的學習效率。5、運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只

30、是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師能夠用心利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。透過這些教學手段的利用，能夠充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐潛力。6、教師要加強個人的文學藝術修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎樣會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能用心地投入學習。語文課的魅力就在于教師的綜

31、合素質和人格魅力。所謂腹有詩書氣自華，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學潛力。三、課后反饋記得一醫(yī)院麻醉一生的鄰居感嘆：還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時你們都退休了，而我們醫(yī)生個性是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。這雖是一句戲言，此刻想來卻讓我很是不安：課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業(yè)進行充分設計，根據(jù)課堂教學狀況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成狀況的最直接的反饋。根據(jù)學生作業(yè)狀況，可再進行適當?shù)慕虒W補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據(jù)學

32、生的反饋，結合課堂教學狀況及時的反思：我的教學有效嗎？還是否有更好的教學？學生的課堂收益是什么？在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性?？偨Y精選（4） ：開源節(jié)流提高課堂教學有效性課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，什么是課堂教學的有效性呢？通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一

33、點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。如何在有限的40 分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：、開源提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變， 既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認為就應主要做好開源工作：1 對備課的研究要花大力氣。長期以來，大多數(shù)校園把教學研究的重點都放在課堂教學及其評價上，而對備課的研究則相對忽視。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是磨刀不誤砍柴工。所以我認為備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為

34、重要，要大力提倡和實施有效備課。備好課是上好課的前提應就備課列出研究專題，如不同類型課的備課形式、怎樣才能備出特色等。我認為就應從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等就應是教師著重思考的問題。而且不僅僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。超多的資料證明，很多特級教師在成長的過程中都進行了超多的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生。要讓學生成為課堂的主角，這一點是十分重要的。有很多

35、課都是教師講，而要求學生配合教師。比如，我們常常不自覺地流露出老師讓你怎樣樣這樣的語言。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們就應一齊研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說備課必須要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發(fā)展力度，增強教育的職責心，增強教育服務意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學生帶給優(yōu)質的學習材料；另一方面要能夠為學生帶給主體教材資源，為學生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學

36、中還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上優(yōu)秀的東西，把學生作為活教材，讓學生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以構成學生發(fā)展的強大動力。2在課堂上激活學生已有的經驗在課堂教學改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。3在課堂上加強學生的學習體驗在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗

37、，有利于為后續(xù)學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，構成新的思維的成果。在課堂中，我們就應強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。學習體驗和信息意識的構成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。二、節(jié)流：（一）有效發(fā)揮教師的主導作用。作為一名實踐在教育第一線上的教師來講，我不得不承認，在當前的小學語文課堂教學中，浪費時間和精力的現(xiàn)象還是比較嚴重的。就教師這一方面而言：首先，教師活動的時間遠遠

38、多于學生的活動時間，學生讀書、思考、練習、作業(yè)的時間少；在有些課堂教學中，教師問、學生答，課堂氣氛調動得十分活躍，但，表面的熱鬧掩蓋不了學生事實上的被動；教師不能面向全體學生，活躍在課堂上的常常只是少數(shù)的幾個好學生，絕大部分同學只能充當了聽眾的主角；另外，雖然現(xiàn)代科技的發(fā)展已經給教育帶給了很先進的信息資源共享及許多感觀真實逼真的動畫制作軟件，但是究竟有多少孩子享受到了這一切？我們的教學手段還是比較陳舊的。那么，就學生而言呢：學生對學習語文的興趣不夠濃厚，被動學習較嚴重；他們不善于獨立思考，缺乏獨立見解；缺乏發(fā)現(xiàn)問題解決問題的潛力。我們就應去好好研究，教師體此刻導向、導讀、導思、導練等方面的主導

39、作用究竟就應發(fā)揮到怎樣的程度？教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。（二） 、優(yōu)化課堂教學結構1 、教學目標的有效性教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項潛力，應到達什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維

40、品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照最近發(fā)展區(qū)理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。2、教學調控的有效性一位教師盡管教一門課，應對的也是同一批學生，但是每一節(jié)課的具體狀況 卻是

41、各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師務必對不斷變化 的師生狀態(tài)進行及時的調整，以促進學生情感的發(fā)展，發(fā)揮學生學習的主動性和 用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。（ 1 ）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學生很自然地進入上課的準備狀態(tài)。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學生的活動中去，使學生和學生之間、教師和學生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文

42、氣氛，等正式鈴聲一響，學生就能夠很快地投入到學習中去。（ 2）突發(fā)問題的機智調控：課堂上究竟會發(fā)生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應變調控潛力提出挑戰(zhàn)。應對課堂教學中突發(fā)的問題，教師應當先衡量一下這是什么類型或什么性質的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯(lián)系、組合，在經過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，

43、那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。（ 3）把握好課堂的三度。在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的必須量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成必須質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發(fā)展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學中

44、采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生透過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，推薦在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧等等。

45、總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學的藝術性，追求課堂教學 的高效性。總結精選（5） ：提高課堂教學有效性的策略夸美紐斯說：假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。這與基礎教育課程改革的核心理念以學生的發(fā)展為本不謀而合。這就要求教師的教學要幫忙每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和構成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最

46、大進步與發(fā)展，中小學新課程改革務必面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。一、什么是有效教學有效教學主要指在必須的教學投入內（時間、精力、 努力） ， 透過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。二、如何評價教學的有效性評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學資料或教學任務或教得認真不認真，而是指學生是否有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)

47、展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。三、課堂有效教學的策略多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生用心學習，構成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育教學成果的學習經驗的潛力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，開竅有術，讓每個學生都參與教學活動。那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的

48、有效性就應從有效教學所要解決的主要矛盾- 教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去應對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的教，忽略了學生的學，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來思考備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要思考這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎樣安排；其次要思考在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要思考在活動過程中，

49、學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上必須還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改善課堂教學，提高課堂教學效率的前提。策略二：創(chuàng)造用心有效、開放互動的課堂氛圍1 、創(chuàng)設用心有效的課堂學習氛圍教育學家第斯多惠曾說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。簡單和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥

50、發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。用心的相互支持和配合，個性是應對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透

51、，使學生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的資料。如在教學人民幣的簡單換算一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10 元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎樣付錢的?；顒舆^程中，變換必須的條件（我有1 張 5 元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數(shù)學的應用價值。3、動態(tài)的開放課堂在一堂關于認識物體和圖形的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是

52、什么立體圖形。教師并沒有思考到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不明白怎樣說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問它能不能滾動？是否有平平的面？然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。策略三：精練的教學語言設計蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學資料講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。如教學分數(shù)的基本性質這一資料，教師能夠創(chuàng)設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎

53、勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成 2 份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：父親，我想吃兩塊餅。于是父親把第二個餅平均分成4 份，給了老二2 塊。貪心的老三迫不及待地說：父親，給我3 塊餅。父親又把第三個餅平均分成6 份，給了他3 塊。這時老大說：父親，四弟最小，就應給他6 塊。父親又將第四個餅平均分成12 份， ，給了老四6 塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：他們都分得一樣多！教師立刻問道：誰能說說一樣多的道理？能用等式表示出來嗎？于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點1 、突出重點

54、是有效教學的核心教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學資料，可根據(jù)教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元看電影一課，教材中安排了兩個例題，例1 是看圖說一說、算一算；例2 是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體搞笑的情景中學習有關8 和 9 的加減法。我們能夠以例1 為重點，師生共同探討得數(shù)是8 的算式。對例2（教學得數(shù)是9 的算式） ，老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，透過涂

55、一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元植樹一課，教學8 加幾的資料，目的是讓學生透過學習，進一步鞏固湊十法。由于在前一節(jié)課中已經重點講授了9加幾的計算方法，學生也初步掌握了湊十法，所以教學這節(jié)課，我們能夠采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會8 加幾的多種計算方法，再透過練習進一步體會7 加幾、6 加幾、 5 加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習用心性。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學資料只有很少一部分是全新的知識。

56、教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這新的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)摹＝虒W新知識就務必注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是貼合標準基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生試一試、說一說、想一想、拼一拼等等，那里面就包含著智力因素，這些資料有利于學生主動地進行觀察、實驗