小學英語運用肢體語言優(yōu)化課堂教學的策略

1、與有聲語言水乳交融小學英語運用肢體語言優(yōu)化課堂教學的策略江蘇省高郵市三垛中心小學劉翠娥摘要:肢體語言在教學過程中是教師和學生所共用的交際工具,是教師和學生之間以及學生和學生之間用來暫時表達情感、態(tài)度的動作。在英語課堂上恰當?shù)厥褂弥w語言,能調動學生學習英語的積極性,激發(fā)學生學習英語的興趣,大大提高課堂教學效果。關鍵詞:肢體語言優(yōu)化英語教學小學英語教學既是一門科學,又是一門藝術。在義務教育小學英語課程標準的正確指導下,我們教師的教學方法不斷地在創(chuàng)新完善。作為一名英語教師,要在課堂中運用豐富的表情和形象生動的手勢動作來幫助學生對所學知識的理解和記憶,以便達到更好地提高學生的學習興趣和英語水平。下面

2、我來談談自己在教學實踐中的一些策略:一、以生動形象調動興趣肢體語言在字母教學中的運用教師在字母教學中,如果只是領讀、跟讀,反復這樣的教學學生就會對此枯燥的教學產(chǎn)生厭煩,從而也會影響學生以后對學習英語的興趣。所以我們教師要盡可能多的運用我們的手勢來表示大小寫字母,也可以用我們的身體來表示,讓學生也發(fā)揮想象怎樣用肢體語言來表示字母,使單調乏味的字母更加形象化,將呆板枯燥的字母變得更加生動有趣,這樣他們的學習興趣與積極性就會很容易被調動起來。因此,我在教學英語字母時,除了運用各種圖片、卡片等教學用具外,還把每個字母都用肢體來表示。例如,在教學字母A時,我把兩只手的大拇指的指尖相對向上放平,其余四指尖

3、與此相對形成三角形,然后,高舉過頭頂形成一個大寫的A;教小寫字母a 時,我就把右手握成一個圈,大拇指留出一點形成一個小尾巴,正對著學生,就成了小寫字母a ;又如在教學字母K的時候,人立正站好,伸出一只手跟頭成45度角,再伸出一條腿跟另一條腿成45度角,這樣就很鮮明地成了一個K 字母了,這些有趣的字母學習法,學生樂于接受并使用,就能輕輕松松地掌握了26個字母。再如在教學生書寫英語字母時,讓學生學會使用左手當“四線三格”,伸直、平放左手,大拇指緊靠食指,而食指、中指、無名指、小指四指都微微地張開半厘米就變成了“四線三格”。然后要求學生用右手的食指在“四線三格”上練習書寫所學字母,同時還有口述字母筆

4、順加深記憶。二、以動作操練強化記憶肢體語言在單詞教學中的運用單詞是由字母組成,既然字母都可以用手勢來表示,那么單詞同樣也可以用手勢來表示,把字母的手勢連起來就能組成一個單詞。用我們的手勢來幫助學生學習單詞既生動又形象。把單詞中的每一個字母都用手勢連貫起來做一遍,就能組成一組動作,讓學生跟著我一起來操練這些動作。這樣,只要他們記住了這些動作就能記住了這個單詞。另外,在教一個單詞的時候,我可以根據(jù)單詞自身的優(yōu)勢,邊發(fā)音邊做動作。例如:在教學“duck”這個單詞時,教師可以邊用自己的雙手做一個鴨嘴的形狀邊模仿鴨子“嘎嘎嘎嘎”的叫聲。這樣,就算我不用說出這個單詞的意思,學生們也都能根據(jù)聲音與動作猜出它

5、的意思來。這種教學方式生動有趣,很受學生們的歡迎,能夠較長時間的吸引住學生們的注意力,使學生能樂學不疲。又如我在教學動詞類的單詞jump時,我先發(fā)音再跳一下,接著邊讀邊跳,這樣學生既記住了讀音同時也記住了單詞的意思;在教學名詞類的單詞nose時,邊指著鼻子邊說nose,讓學生邊做動作邊念出單詞,為了鞏固知識也可以加入一些短語Touch your nose等,加深記憶;教單詞kangaroo時,可學袋鼠一樣跳躍式奔跑的動作;教單詞key時,可以直接拿著鑰匙做開門的動作;在教數(shù)字時,就更加鮮明地利用我們的手指來一一呈現(xiàn)。有些單詞也可以請學生上來表演動作,如為了教學big這個單詞,請一個學生上來慢慢

6、的睜大他的眼睛讓其他學生看清楚從而引出學生說big單詞等等,這些動作都能極大地提高小學生學習英語的興趣。三、以肢體表演加深理解肢體語言在句型教學中的運用句型教學是英語教學中的一個重點,也是學生正確運用詞匯進行交流的重要載體。在初學英語時,學生在理解這些句子的同時,抓住并理解教師所運用的肢體語言可以猜測出句子的意思,并在教師替換句型中的單詞時,懂得提煉和保留句型的框架,這樣學生就在無意識地情況下獲得了知識。小學階段所學習的句型,大部分都是非常貼近日常生活的交際用語,我們可以通過手勢讓學生明白一些句子的意思。在教學每一個句型的時候,我會用一些肢體語言來表達,學生邊跟我讀邊做動作,在跟讀的過程中無意

7、識的理解句子的含義。例如,在教學詢問他人喜好的句型“What do you like?”時,我在黑板上畫一個大圓圈當作一張餐桌,將食物的單詞卡片貼在餐桌上,我先戴上媽媽樣子的頭飾,當帶上小孩樣子的頭飾的“女兒”出來準備吃飯時,我會很親切地問:“What do you like?”或者是“Do you like ?”當“女兒”回答:“Yes, I do.”時要有很高興的表情,回答:“No, I dont.”時要一直搖頭表示自己很不喜歡的樣子。對著這些美食都會有興趣想要學好句型上臺表演,獲得食物。因此,這些句子也不知不覺地進入了他們的腦海中并印在了那里。又如,在教學“What can you do?”這個句型時,教師扮演了一個機器人的樣子,然后讓學生一起來詢問:“What can you do?”教師就學著機器人的樣子,身體像機器人一樣僵硬地擺動著,很笨拙地做出一些動作,再讓學生看完動作再回答:“I can”。因為機器人做動作不像平常人一樣的熟練與便捷,所以學生樂意去看,也就樂意去說了?？傊?在小學英語教學活動中,我們教師應該利用好一切機會,有效地運用我們的肢體語言,幫助教師組織教學,增進教師與學生的感情,激發(fā)學生的學習興趣,提高我們教師的教學效果,使之與有聲語言水乳交融,更好地服務于小學英語教學。參考文獻1