中學(xué)歷史課堂教學(xué)的三種基本模式

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享中學(xué)歷史課堂教學(xué)的三種基本模式導(dǎo)讀 ：本文 中學(xué)歷史課堂教學(xué)的三種基本模式，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評和分享。教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或 意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)， 并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對我國當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學(xué)示例， 以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識和評價(jià)，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，主

2、要有三種：“講談接受式”、 “自覺輔導(dǎo)式 ”和“參與活動(dòng)式”。一、講談接受式講談接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50 年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié) 構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對歷史教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位

3、時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。然而， 它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一 講到底，學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。70 年代末、 80 年代初， 人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作

4、用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談接受式”。講談接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。圖（一） ：附圖 圖 該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支信息加工理論1 。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談接 如果對您有幫助！感謝評論與分享受式，可以形成這樣的認(rèn)識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答， 不是簡單的、機(jī)械的刺激一一反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者 與接收 者之間用語

5、言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播 放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的 加工，引起反應(yīng)活動(dòng)，并把反應(yīng) 活動(dòng)后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工， 對其反饋的信息作出再反應(yīng)。講談一一接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中， 以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中， 既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索； 教學(xué)的過程 是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷 史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。該模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特

6、點(diǎn)和學(xué)生掌握歷史知識的特點(diǎn)。歷史知識的各個(gè)部分之間不是彼此 孤立的，而是相互聯(lián)系 的。一個(gè)歷史事件既可能是前一個(gè)歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個(gè)歷史事件所 產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了 完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用這 一模式進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到以故 引新，學(xué)新聯(lián)舊；以舊啟新， 新舊相連的目的。運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的歷史認(rèn)識也就會(huì)象鏈條一樣，一 環(huán)扣一環(huán)地 向前邁進(jìn)，螺旋上升。該模式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課-教學(xué)新課-總結(jié)新課一檢查鞏固新課。1 . 導(dǎo)入新課：通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關(guān)的舊

7、的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識，又引起新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)示例：（材料選自“人教版”初三世界歷史第 1 冊第 23課美國內(nèi)戰(zhàn)，下同。 ）師： 美國獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時(shí)？它對美國歷史產(chǎn)生了什么影響？生： 1775 1783 年， 它使美國獲得了獨(dú)立，有利于美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。師： 如果說獨(dú)立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70 多年后的美國內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。 （板書） ：第 23 課 美國內(nèi)戰(zhàn)。2 .教學(xué)新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學(xué)。層層相扣，使新知識逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐

8、步接受新知識。教學(xué)示例：（教學(xué)目標(biāo)是引起“美國領(lǐng)土的擴(kuò)張”的教學(xué)）師： 獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束之時(shí)，美國的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？生：主要在大西洋沿岸，后來擴(kuò)展到了太平洋沿岸。師：這些變化是怎么形成的？板書并依次講述以下內(nèi)容：1.領(lǐng)土的擴(kuò)張（時(shí)間、方式、結(jié)果）3 .總結(jié)新課：通過與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。4 . 檢查鞏固新課：一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測試題目，不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。講談接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、

9、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。二、自學(xué)輔導(dǎo)式自學(xué)輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系，如圖（二）所示。圖（二） ：附圖圖 錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師

10、因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作 用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動(dòng)性遞減，主動(dòng)性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到自由王國的過程，故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重?！?2這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然， 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)實(shí)際上，早在80 年代，該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗(yàn)。1982 年， 杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法” 3 。他把 45 分鐘的歷史課分成四段來進(jìn)行。第一段，學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi)容，時(shí)間約5 7 分鐘；第二段，教師針對學(xué)生的疑難問題講課，約25 28 分鐘；第三段，師生對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，教師回答提問，約5 分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約5 分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此后， 上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、 整理和練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法” 4