任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施

1、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)1 1 教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題我國(guó)的基礎(chǔ)教育在 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)的二十幾年的嬗變中， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。 時(shí)至今日， 英語(yǔ)同語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。 雖然躋身于主要學(xué)科之列， 但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。 這說(shuō)明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。我國(guó)新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出： “改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程” 。

2、 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師的授課方法。 以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果， 死記硬背、 題海訓(xùn)練得到高分， 掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問(wèn)題。 在尋找原因時(shí)，往往只從學(xué)生角度考慮， 而忽略了教師的授課方式， 所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間， 促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)， 教師更有效地教； 改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2 2 國(guó)家教育部對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求 ：教育部 2001 年秋季頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)

3、稿），用以規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。 它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心， 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)它描述如下：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高 ( 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) ,2001:2) 。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。顯然， 任務(wù)

4、型教學(xué)被視為改革我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的一劑良方。 那么， 任務(wù)型教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)模式其教學(xué)原則有什么特點(diǎn)？與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、 設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行分析，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)(“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始。 Prabhu 自 1979年至1984 年連續(xù)五年在印度南部的 Bangalore 進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)( Bangalore Project )，該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，提出了許多任務(wù)類(lèi)型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)

5、，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu 的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試。以后眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于 90 年代在理論上逐步成熟。)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論， 如學(xué)習(xí)理論， 認(rèn)知理論， 心 理發(fā)展以及教育理論等。 所以， 如果要更深刻地理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)， 我們首先 得從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進(jìn)行探討。3 .1 杜威等的“做中學(xué)”理論美國(guó)的杜威(18591952 以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的

6、中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 語(yǔ)言學(xué)家 Herbert H.Clark 說(shuō)： "Language isused for doing things. ”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子， 更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則， 而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)。4 .2 語(yǔ)言習(xí)得理論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量

7、語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)律，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。語(yǔ)言習(xí)得理論并非反對(duì)教語(yǔ)法， 而是主張?jiān)谛碌恼Z(yǔ)言點(diǎn)介紹之后， 盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng)， 增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的，不僅僅是有在不同情景反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 而且他們還需要在不同的情景中以及不同的語(yǔ)境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要追求的效果。Willis(1996) (繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供

8、了操作層面上的指導(dǎo)。) 認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)， “熟能生巧” 這句成語(yǔ)并非永遠(yuǎn)適合語(yǔ)法教學(xué)。 當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí)， 他們的注意力有意識(shí)地集中在語(yǔ)法形式上， 可能看起來(lái)暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。 而一旦讓他們用語(yǔ)言去交流，注意力集中在語(yǔ)言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。Montgomery 和 Eisenstein(1985) 作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)驗(yàn)組教語(yǔ)法， 但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 對(duì)照組只講語(yǔ)法。 結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交際能力強(qiáng)， 而且語(yǔ)法測(cè)試的成績(jī)也比單講語(yǔ)法的班好， 雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)間要少。 因此他們得出結(jié)論認(rèn)為： 語(yǔ)法加交際的機(jī)會(huì)比單純講解語(yǔ)

9、法知識(shí)更能提高語(yǔ)言的流利程度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度。Swain(1991) 也認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué) (immersionprograms) 都更好。人本主義的教育理念主張學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知在內(nèi)的全人教育(whole person education) 。近年來(lái)，情感因素越來(lái)越多地引起人們的注意。 Willis 把動(dòng)機(jī)也列入重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。 實(shí)際上， 由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)， 學(xué)生往往沒(méi)有自然的利用這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 一開(kāi)始， 學(xué)生還可以憑借興趣積極地

10、參與課堂教學(xué)活動(dòng)， 但隨著語(yǔ)言越來(lái)越復(fù)雜， 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤， 而且又看不到使用的語(yǔ)言與日常生活有多大關(guān)系， 他們就會(huì)逐漸失去興趣， 最終放棄努力 (這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象的主要原因) 。 因此， 教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 Karshen(1985) 談到情感過(guò)濾假設(shè)時(shí)認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)使他們暴露自己語(yǔ)言錯(cuò)誤的地方， 如果他們上課時(shí)心理緊張， 他們的情感因素就會(huì)阻止語(yǔ)言的輸入。 表面上看起來(lái)他們也是在做各種語(yǔ)言練習(xí)，但實(shí)際上，他們心理的情感因素會(huì)形成一個(gè)“過(guò)濾器” ( filter )，把語(yǔ)言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像

11、表面上掌握了 , 但實(shí)際上并沒(méi)有真正記住什么，也不會(huì)在今后的生活中運(yùn)用。所以 Krashen(1986) 認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注意語(yǔ)言所表達(dá)的意義時(shí)， 他們會(huì)暫時(shí) “忘記” 自己是在使用一種他們還沒(méi)有完全掌握的語(yǔ)言時(shí)，他們的“情感過(guò)濾”就降到了最低點(diǎn)。 (Filter is lowest whenacquirers are so involved in the message that they temporarily 'forget'they are hearing or reading a language they have not required.)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為

12、，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。 當(dāng)學(xué)生積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際嘗試時(shí)， 語(yǔ)言也被掌握了。 在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中， 學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上， 努力用自己所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思， 交換信息。 這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)， 并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。 這時(shí)他們的思維過(guò)程與集中在語(yǔ)言形式上的機(jī)械性練習(xí)時(shí)是不同的。Willis(1996) 總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的 4 個(gè)基本條件：一是要有語(yǔ)言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入；

13、第二要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要使用語(yǔ)言做事情、交換信息；第三要有使用語(yǔ)言(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各類(lèi)活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation);第四是 理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction) ，也就是要有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。三、任務(wù)的定義、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)3. 1 任務(wù)的定義1 、“任務(wù)”的定義任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法專(zhuān)家對(duì) “任務(wù)” 進(jìn)行了多種闡釋?zhuān)?形成了以下一些基本觀點(diǎn) 和看法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是： “指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān) 負(fù)的責(zé)任”。Long認(rèn)為：“任務(wù)”首先指人們?cè)诜墙逃h(huán)境下或“在日常生活中從事的 各種各樣

14、的事情”。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫(xiě)表格、買(mǎi)鞋”等。 也就是說(shuō)，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的 “任務(wù)” 與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處。 有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”( real-world tasks )和“教育任務(wù)”( pedagogical tasks ) , 前者在生活中有類(lèi)比對(duì)象或原型，后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。理查茲、普來(lái)特和韋伯(Richards , Platt和Weber)從語(yǔ)言教育學(xué)的角度 把任務(wù)定義為： 任務(wù)是為加工或理解語(yǔ)言而進(jìn)行的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)， 如邊聽(tīng)錄音 邊畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。紐

15、南( David Nunan )認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、 處理、 傳出或用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)。 他們的注意力主要集中在意義上而非形式 上。Peter Skehan 是近年來(lái)在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在 1998 年出版的專(zhuān)著 語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法 ( A Cognitive Approach to Language Learning )中綜述了 Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任 務(wù)地五個(gè)特征：(1) 意義是首要目的；(2) 有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；(3) 與真實(shí)世界中類(lèi)似的活動(dòng)有一定關(guān)系；(4) 完成任務(wù)是首要的考慮；(5)

16、 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。也就是說(shuō)，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過(guò)交流互動(dòng)解決交際問(wèn)題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式； 任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性， 而不是“假交際” ； 學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上， 對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成?？傊?，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)， 而是整個(gè)系統(tǒng) (或課程) 的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語(yǔ)言(口頭的、書(shū)面的或綜合的)處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題； 任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。 任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，

17、因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。3. 2 任務(wù)的類(lèi)型任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)， 吸引和組織學(xué)生積極參與， 來(lái)組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centeredclass),鼓勵(lì)他們通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有交互特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要充分考慮到互動(dòng)這一特性，而且很多任務(wù)要通過(guò)同伴(Pair work) 和小組 (Group work) 來(lái)合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)可分為以下六種類(lèi)型：預(yù)測(cè)性任務(wù)( Prediction tasks

18、) 、 排序性任務(wù)( Jumbles tasks ) 、 對(duì)比性任務(wù)( Comparisontasks ) 、 解決問(wèn)題性任務(wù)( Problem solving tasks ) 、 挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)( Memorychallenge tasks )和創(chuàng)造性任務(wù)( Creative tasks )1、預(yù)測(cè)性任務(wù)(Predication tasks)在學(xué)生沒(méi)有讀完或聽(tīng)完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如， Project English 八年級(jí)上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before me

19、als , Section B, 1a,Healthy Habits 這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits ，然后 Pair Work, 對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案， 最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。 這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主 性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。2、排序性任務(wù)(Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容， 而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。 學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如， Project English 七年級(jí)下

20、 Unit 5, Why doyou like English? Section C, 3 ,Jane s Day 這一課時(shí)，教師可以將小短文的順序打亂， 讓學(xué)生重新安排， 這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)該短文的理解， 把握 寫(xiě)作的連貫性。3、比較型任務(wù)(Comparison tasks)這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)把類(lèi)似的東西、 物品進(jìn)行比較， 找出它們之間相似之處及不同之處。 在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù)， 可以讓學(xué)生對(duì)比不同的材料或敘述， 并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)比， 可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如， Project English 七年級(jí)下 Unit 8, Let s cel

21、ebrate! ， 可讓學(xué)生比較The Spring Festival 、 Christmas 、 Halloween 等節(jié)日的不同點(diǎn)；Project English 八年級(jí)上 Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C 中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和 The GreatWall of China 的異同點(diǎn)；此外， 教師還可把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句， 讓學(xué) 生找出不妥之處，然后與原文進(jìn)行比較?？傊ㄟ^(guò)對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷

22、能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。4、解決問(wèn)題性任務(wù)(Problem solving tasks)解決問(wèn)題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力， 用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。 例如， Project English 七年級(jí)下 Unit 6, Howcan I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識(shí)，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議， 最后要求學(xué)生用英

23、語(yǔ)匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果。5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)(Memory challenge tasks )讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容(retelling )；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提35個(gè)問(wèn)題。 在完成以上任務(wù)過(guò)程中， 學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文章， 提高其閱讀能力和記憶能力。6、創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks )創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、 開(kāi)放性和實(shí)踐性。 它包括列表、 安排順序與分類(lèi)、 對(duì)比和解決問(wèn)題等類(lèi)型的任務(wù)。 這類(lèi)任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。 在這類(lèi)任務(wù)中， 團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。 如， 在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates

24、時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個(gè)學(xué)生是Bill Gates ，其他幾個(gè)學(xué)生是各電視臺(tái)的記者，并對(duì)BillGates進(jìn)行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates ，其他分別是各電視臺(tái)的記者，他們問(wèn)出一系列問(wèn)題要求 Bill進(jìn)行快速搶答， 哪個(gè)學(xué)生答得最快最好，哪個(gè)就是真 Bill ，然后電視臺(tái)的記者把他采訪到有關(guān)Bill的情況向觀眾進(jìn)行報(bào)道。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合， 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語(yǔ)言運(yùn)用能力。(注： 1、 Willis 認(rèn)為列舉型任務(wù)(Listing) ：為了

25、讓學(xué)生加深對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識(shí)， 列舉出大量的實(shí)例， 證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience) ：通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)計(jì)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。 比如， 旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹(shù)之后，可以讓他們談?wù)勚矘?shù)的意義等。2、 格雷 (Gray) 認(rèn)為任務(wù)分為 3 種： 信息差活動(dòng)、 推理差活動(dòng)、 觀點(diǎn)差活動(dòng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀上就是參照 Gray 的觀點(diǎn)，詳見(jiàn)109 頁(yè) 110 頁(yè))3.3 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì)以話題為主線來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)， 話題的來(lái)源可以是學(xué)生的生活， 也可以選自 英語(yǔ)

26、課程標(biāo)準(zhǔn)。它提供了 24 個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和綜合技能五個(gè)方面來(lái)確定任務(wù)分類(lèi)。例如話題： Family(1) Listening劃出聽(tīng)到的有關(guān)家庭成員的詞匯；找出與內(nèi)容相符的家庭照片；畫(huà)家譜圖；給圖片人物標(biāo)注正確稱(chēng)呼。(2)Speaking向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況；小組活動(dòng)，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?；根?jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3)Reading閱讀短文后填寫(xiě)家庭成員信息表。閱讀短文后與同伴相互問(wèn)答有關(guān)家庭成員的情況。(4)Writing畫(huà)自己的家譜圖，并標(biāo)出稱(chēng)呼；寫(xiě)一篇題為 My Family

27、 的配圖短文；給筆友寫(xiě)信或發(fā) E-mail 介紹自己的家庭。3. 4 任務(wù)結(jié)構(gòu)“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。1、教學(xué)目標(biāo)( Goals )任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力， 這不僅是指語(yǔ)法正確的 說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。2 、輸入 (Input)輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報(bào)刊、小說(shuō)、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。3、活動(dòng) (Activity)活動(dòng)是指任務(wù)，而不是練習(xí)。（ 、師生角色（Teacher/student role）學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通, 傳送或接收信息，具有學(xué)

28、習(xí)的主動(dòng)性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價(jià)員、組織者、參與者、資料提供者的角色。（ 、環(huán)境（Setting ）環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式， 包括任務(wù)完成的方式。 例如， 個(gè)人操作還是雙人活動(dòng)或小組合作；任務(wù)時(shí)間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對(duì)一個(gè)話題的討論活動(dòng)可以作如下分析：（ 1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，交換對(duì)這一話題的看法和見(jiàn)解；（ 2）向?qū)W生輸入該話題；（ 3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（ 4）教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴；（ 5）學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者；（ 6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動(dòng)。四、任務(wù)型教學(xué)的定義

29、、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性（ . 1 任務(wù)型教學(xué)的定義任務(wù)型教學(xué) （Task-based Language Teaching） 是 20 世紀(jì) 80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成 “任務(wù)” 為教學(xué)的主要手段和目的， 把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素， 關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。 “任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的 任務(wù) 來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。 ” 它強(qiáng)調(diào)

30、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性， 有意義的語(yǔ) 言內(nèi)容的重要性以及語(yǔ)言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法。 它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、 交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)， 使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)， 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須有思考的過(guò)程， 即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)， 力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境， 使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中， 通過(guò)意義的磋

31、商與交流， 通過(guò)做事來(lái)使用英語(yǔ)， 從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力， 特別是 英語(yǔ)交際能力。4. 2 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)Nunan(1991) 總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：1 、強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。 (An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.)2 、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。 (The introduction of authentic texts into thelearning situation.)3 、 學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)， 而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。 (The

32、 provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.)4 、 把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。 (An enhancementof the learner's ownpersonal experiences as important contributing elements to classroom learning.)5 、 試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。 (An attempt

33、 to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結(jié)起來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的是： (1) 給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi)容廣泛的輸入； (2) 讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 它的功能是： (3) 使語(yǔ)言教學(xué)更富有交際性； (4) 給課堂活動(dòng)提供目的性。4. 3 任務(wù)型教學(xué)的原則Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾條原則:1、言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle ) 言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能

34、真實(shí)；另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然， 真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言， 掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。2、形式一功能性原則(The form-function principle )任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。3、任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle )所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。 任務(wù)猶如階梯， 相互依存， 節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每

35、一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。4、在做中學(xué)原則(Learning by doing )自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)， 通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和記憶單詞， 但知識(shí)的掌握不是單純通過(guò)教師的講解，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。5、腳手架原則(Scaffolding )語(yǔ)言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺(jué)到成功和安全。 大人教小孩走路時(shí)， 不可能期待孩子一開(kāi)始就走得非常好， 大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間， 才能放手讓孩子

36、自己走。 學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。其中，真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述， 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性， 并以任務(wù)鏈的方式來(lái)加以實(shí)施。 從其實(shí)施的特點(diǎn)來(lái)看， 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重合作、 互動(dòng) 的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，而其中教師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。4.4 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的目標(biāo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍然把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把掌握語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法放在重要的位置。Skehan 提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。1

37、 、準(zhǔn)確程度任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不是只論述語(yǔ)言的流利。實(shí)際上，許多任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法，語(yǔ)音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語(yǔ)法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語(yǔ)言的形式是如何使用的。Nunan(1993) 提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語(yǔ)法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達(dá)到交際的目的。 可以說(shuō)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同， 其中一個(gè)主要的原因就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的， 反而應(yīng)受到重視。 在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中， 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過(guò)于注重語(yǔ)言內(nèi)容而忽視語(yǔ)言形式的偏頗。2 、綜合程度任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

38、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。一些語(yǔ)言學(xué)家指出：人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的不是單個(gè)的詞語(yǔ)，不是支離破碎的語(yǔ)言，而是一塊一塊的語(yǔ)言(language chalks) ，是一些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法(prefabricated phrases and established routines)。在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的時(shí)候， 重要的不僅僅是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)， 而是綜合的語(yǔ)段 (discourse) 能力。所以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是： 學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法， 并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。3 、流利程度流

39、利是所有語(yǔ)言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性同時(shí)， 非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。 比如通過(guò)小組活動(dòng)， 通 過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語(yǔ)言輸入和輸出。通過(guò)學(xué)生整體使用語(yǔ)言來(lái)交流，他們的語(yǔ)言準(zhǔn)確程度都會(huì)得到提高。 雖然學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候， 仍然會(huì)有失誤，但這并不影響語(yǔ)言的交流。 因?yàn)榘l(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)不過(guò)長(zhǎng)地停頓或猶豫。4.5 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐要求1、任務(wù)的選擇教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí)，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性， 會(huì)使學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣， 學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過(guò)大，會(huì)

40、占用大量的課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 同時(shí)任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣， 興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲， 可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實(shí)施中去。 所以在這一環(huán)節(jié)中， 教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況：。一是實(shí)際生活場(chǎng)景，如訂機(jī)票、租房、填表格、寫(xiě)支票、買(mǎi)衣服、度假、借圖書(shū)、聽(tīng)新聞、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)并決定自己的出行， 利用這些日常生活場(chǎng)景， 讓他們實(shí)際操練如何去面對(duì)和應(yīng)付。 二是選擇簡(jiǎn)單的背景材料， 如人物傳記、 文學(xué)人物、 國(guó)家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、 預(yù)測(cè)或想像。2、任務(wù)的呈現(xiàn)任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開(kāi)始。 呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)

41、言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問(wèn)、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動(dòng)漫畫(huà)，也可利用虛擬的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。3、任務(wù)的實(shí)施在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中使用外語(yǔ)， 嘗試運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際所帶來(lái)的愉悅， 從而提高應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。最常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式有對(duì)子活動(dòng) (Pair work) 和小組活動(dòng)(group work),角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動(dòng)中用于教學(xué)中最常用的是對(duì)子活動(dòng)、 小組活動(dòng)和角色扮演。 這三種課堂活

42、動(dòng)都要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能積極參與其中， 讓他們有更多的機(jī)會(huì)實(shí)際使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際， 從而更快地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力， 也讓他們有更多機(jī)會(huì)自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮， 有助于他們培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提高智力水平。4、任務(wù)的完成任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)， 學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)學(xué)得知識(shí)和習(xí)得技能。 任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)， 并使其產(chǎn)生成就感。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。 同時(shí)， 教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、 要點(diǎn)和能力， 從而更 好地查漏補(bǔ)缺。4.6 任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入“良好的開(kāi)端是

43、成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺(jué)地引入到教學(xué)內(nèi)容中， 使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡不留痕跡。 因此， 成功的課堂教學(xué)總離不開(kāi)精巧的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語(yǔ)需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。 創(chuàng)設(shè)情景， 既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。1 、歌曲導(dǎo)入法美好悅耳的音樂(lè)不僅能陶冶人的情操， 將之引入課堂教學(xué)， 更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。2 、直觀導(dǎo)入法3 、懸念導(dǎo)入法教師先用英語(yǔ)介紹部分情節(jié)，然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念，進(jìn)入課堂教學(xué)。4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法聯(lián)系舊課，溫故知新

44、是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。5、背景導(dǎo)入法人物傳記的課文，背景知識(shí)的介紹是非常重要的。教師可事先通過(guò)上網(wǎng)或書(shū)籍查找有關(guān)資料或背景知識(shí)， 再講述給學(xué)生聽(tīng)。 這樣做不但可以結(jié)合實(shí)際， 寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中， 還能把訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯( Jane Wills )，在任務(wù)學(xué)習(xí)的框架 ( Frameworkfor Task-based Learning) 中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：即前任務(wù)( pre-task) 、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle) 和語(yǔ)言焦點(diǎn) ( language focus

45、) 。各個(gè)階段由若干個(gè)具體的步驟構(gòu)成， 即我們課堂上通常所稱(chēng)的活動(dòng) (activities ) 。1、 前任務(wù) ( pre-task) ：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段來(lái)看， 任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)前的活動(dòng)： 介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師要簡(jiǎn)單說(shuō)明后面要完成的主要任務(wù)。 激活語(yǔ)言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語(yǔ)。 語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的 ) 。語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太

46、長(zhǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。 準(zhǔn)備活動(dòng)：給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，思考如何完成任務(wù)(提供準(zhǔn)備時(shí)間能幫助他們思考說(shuō)什么、如何說(shuō)，有可能提高任務(wù)階段語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。)。當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說(shuō)話，則也可以不給準(zhǔn)備的時(shí)間。2、任務(wù)環(huán)活動(dòng)(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動(dòng)，即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。任務(wù)(task ):本階段給學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)， 該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。 由于是在小組相對(duì)私密的范圍內(nèi)， 本階段強(qiáng)調(diào)的是樹(shù)立信心， 交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的， 包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)， 可以使用任何

47、語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí)，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)， 鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)交流。 教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。計(jì)劃( planning )：該階段是為即將開(kāi)始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)， 學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢， 忽視準(zhǔn)確。 得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果， 他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。 因?yàn)槿藗兌加幸环N傾向， 小范圍的交談， 對(duì)語(yǔ)言不假思索， 而到了公開(kāi)場(chǎng)合， 就會(huì)認(rèn)真思考自己所用的語(yǔ)言。因此， 從關(guān)注流暢性自然過(guò)渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性， 且這種對(duì)形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，因

48、而是有意義的。(1) 告知學(xué)生他們要向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過(guò)及最終結(jié)果。(2) 學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容。(3) 教師四下走動(dòng)，提出語(yǔ)言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語(yǔ)言。( 4)如果報(bào)告是書(shū)面的，鼓勵(lì)利用字典幾人合寫(xiě)。( 5)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合在全班展示。( 6)學(xué)生個(gè)人常常會(huì)利用這一機(jī)會(huì)就特別語(yǔ)言項(xiàng)目提問(wèn)。匯報(bào)(reporting )本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言， 也使他們接觸更多的口頭和書(shū)面語(yǔ)。教師請(qǐng)若干同伴或小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)， 要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較， 以便使聽(tīng)匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充

49、觀點(diǎn)，做筆記。3、語(yǔ)言焦點(diǎn) ( language focus)Willis 模式的最后一個(gè)階段是語(yǔ)言焦點(diǎn) (language focus) ，也叫語(yǔ)言分析。Willis 認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對(duì)重要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。 也就是說(shuō)， 學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過(guò)程(from meaning to form )。分析(analysis )本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言， 培養(yǎng)對(duì)句法、 詞組搭配、 詞匯某些方面的意識(shí)， 幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化， 澄清概念并注意到新的東西。具體地講，語(yǔ)言分析階段可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：( 1)根據(jù)學(xué)生在

50、完成任務(wù)的過(guò)程中閱讀的書(shū)面材料或聽(tīng)到的錄音材料，教師設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)。 這些活動(dòng)的主要目的不是向?qū)W生教授語(yǔ)言項(xiàng)目， 而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。( 2)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨(dú)立完成一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。教師在教室里巡視，學(xué)生可向教師單獨(dú)提問(wèn)。3)全班學(xué)生一起活動(dòng)，教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。練習(xí)(practice )適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語(yǔ)言中存在的大量固定詞組。 更為重要的是： 這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受， 在程序的最后起到一種總結(jié)作用， 能讓學(xué)生 感到“這就是我們今天所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)

51、果的一部分”。（ Willis,J ）練習(xí)活動(dòng)包括：（ 1）全班齊聲朗讀識(shí)別出來(lái)的、分了類(lèi)的短語(yǔ)。（ 2）考驗(yàn)記憶力游戲?qū)⒑诎迳系牟糠植恋?，看能記住多少。?3）完成句子（一小組說(shuō)出一部分，另一小組把句子說(shuō)完整）。(4) 7 倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性與其他語(yǔ)言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念， 有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。 在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn) （ 程曉堂， 2004） ：1、有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，比如語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系問(wèn)

52、題、 語(yǔ)言功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題。 傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式， 而忽視語(yǔ)言的意義； 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)， 而忽視語(yǔ)言的功能。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情， 這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。 因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的意義和功能， 學(xué)生才有可能完成任務(wù)。 采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大、語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從

53、老師那里接受知識(shí)。 有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式， 使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)， 從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢(shì)和要求。3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。首先， 在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中， 學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入， 他們需要用語(yǔ)言來(lái)接收、處理和傳達(dá)信息；其次，他們要用語(yǔ)言進(jìn)行某些活動(dòng)，做一些事情，完成某個(gè)任務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過(guò)程中，需要合作、交流、討論，需要聯(lián)系學(xué)生周?chē)娜撕褪拢?需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、 多種知識(shí)與技能、 多種

54、學(xué)習(xí)方式， 因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)代外語(yǔ)教育思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素材的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言， 而不是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言或假想的語(yǔ)言。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語(yǔ)言素材也肯定是真實(shí)而有用的。5、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力， 有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 因?yàn)槿蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果， 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 此外， 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)習(xí)者

55、個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素， 試圖把課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商探究等活動(dòng)。 在完成任務(wù)的過(guò)程中， 每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任， 因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。 此外， 在完成任務(wù)的過(guò)程中， 學(xué)生容易看到成就， 體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。 同時(shí)， 學(xué)生還能感到自我的不足， 有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？傊蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)在很多方面與外語(yǔ)課程改革的方向和要求是吻合的，同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上， 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 因此，目前進(jìn)行英語(yǔ)課

56、程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑是完全有必要的。五、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理(classroom managemenJ是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 有效性的一個(gè)重要因素： 教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔茫?學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)； 課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。5 1 教師角色在不同的教學(xué)活動(dòng)中， 教師充當(dāng)不同的角色， 比如， 在句型操練和語(yǔ)法講解的活動(dòng)中， 教師有很大的權(quán)威性； 而在交際和角色表演的活動(dòng)中， 由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)， 教師的權(quán)威性就被淡化。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是 “精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 教師的角色比較豐富， 教師首先要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)， 交給學(xué)