農(nóng)村小學課堂教學現(xiàn)狀分析及有效教學研究

1、農(nóng)村小學課堂教學現(xiàn)狀分析及有效教學研究一、背景與現(xiàn)狀（一）背景近兩年的小學課堂教學是處于以新課程標準為指導，新老教材同步運行的過渡期。由于15年級是新課標使用新教材，6年級是新課標使用老教材，引出了許多關于“新鞋與老路”或“新瓶與陳酒”的話題。專家對課堂教學現(xiàn)狀的剖析是：重自主輕指導，重感悟輕訓練，重形式輕內(nèi)容，重拓展輕文本，重活動輕思考。從本鎮(zhèn)的推門聽課現(xiàn)狀分析：教師新課程理念略知一二，但課堂教學實際卻不容樂觀，有的是標準的問答式教學，有的是表面熱熱鬧鬧而無實際價值的合作式、探究式學習，有的是形同虛設的自主學習，有的重課堂教學輕課外輔導，有的課堂教學低效課外輔導加倍，有的重課本內(nèi)容忽視課外補

2、充延伸等，由于教學理念與教學行為不相吻合，導致城鄉(xiāng)之間學科質量較大。尋找教學理念與教學行為合一的課堂教學方法是提高課堂教學質量，拉近城鄉(xiāng)質量差距的突破口。（二）現(xiàn)狀1、備課：根據(jù)教學調(diào)研情況分析，教師抄襲教案的現(xiàn)象普遍存在，有的雖不抄教案，但教案過于簡單，沒有實用價值，只是提綱加例題而已，根本沒有預設和生成之分，沒有指導過程和板書設計，沒有圈圈、點點、畫畫，沒有拓展延伸和練習設計。2、上課：教學理念新，課堂教學行為是傳統(tǒng)的問答式。教學理念新，課堂教學行為重形式輕實效。教學理念新，重創(chuàng)新輕雙基。重雙基輕轉換，重積累輕運用。重傳統(tǒng)輕媒體或重媒體輕傳統(tǒng)。重自主輕合作或重合作輕自主。3、輔導：課堂教學

3、效果好輕課外輔導。課堂教學效率低，課外輔導耗時多。課外輔導全員參與，輔導目標不明確。課外輔導重學習困難生，忽視中等生和優(yōu)等生。重課外輔導輕課堂輔導。4、批改：重集體批改輕個別面批。重批改任務輕批改反饋講評。重規(guī)范批改輕個性化批改。重等級批改輕情感化評語。重課堂作業(yè)批改輕課外作業(yè)批改。重抄寫批改輕習作批改。二、意義與目標（一）意義：從我鎮(zhèn)課堂教學理念與教學行為嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀分析，探求理念與行為合一的對策是提高課堂教學效率的有效舉措。特別是處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自主與合作、全面與特長、全體與個性等關系，避免出現(xiàn)新課程背景下的應試教育或淡化質量的片面傾向。通過探求行為與理念合一的教學路徑，具有減輕師生負

4、擔，提高課堂教學質量之功效。（二）目標：以課題研究為契機，認真進行新課標實施兩年來的教學反思，構筑學習和實踐的平臺，不斷完善教學評價體系，以語文、數(shù)學、思品、常識、英語、美術課堂教學為主要研究載體，通過深入分析課堂教學理念與行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，尋求學科教學中理念與行為合一的有效方法，從而提高課堂教學質量，拉近城鄉(xiāng)之間的質量距離。三、對策與實踐：本課題進行廣泛的課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查分析，根據(jù)教學現(xiàn)狀尋求教學行為和教學理念合一的對策，通過行理合一的對策研究，提高課堂教學質量。1、備課：備好課是上好課的關鍵，根據(jù)本鎮(zhèn)的教學現(xiàn)狀將繼續(xù)實行“教學隨筆反思錄”制度，對教學備課的檢查考核，在重視進度的同時更注重質和

5、量的統(tǒng)一。（1）優(yōu)化備課格式。另一方面將改革備課形式，將傳統(tǒng)的備課本設計成以下兩種格式供教師根據(jù)學科、年段要求自主選擇（見附件一：操作用表一、操作用表二）。（2）優(yōu)秀備課本評比。為了提高教師獨立設計教案的能力，一方面教導處將組織教師開展定時、定內(nèi)容的教學設計比賽，優(yōu)秀備課本評比。（3）備課過程管理。更重要的一方面是教導處、教科組、學科組以開展備課研究為校本研究活動的主要內(nèi)容，更新備課形式和備課檢查要求。無論采取和種備課形式都有利有弊，采用傳統(tǒng)的備課筆記本備課，大多教師原原本本照抄參考資料、教案集、以往自己的或別人的老教案，根本沒有受教老師自己的設計意圖和本班學生的實際因素，也沒有新課程理念的滲

6、透。采用學科組電子稿備課，很多教師以為只要把電子稿拉出來應付備課檢查就是了，上課前就連翻教參、抄教案的環(huán)節(jié)也省掉了。教導處和教科組統(tǒng)一要求備課格式，即使抄襲教案也得重新組織和安排一下教學語言，每堂課必須有設計意圖和板書設計，采用月量化考核和推門聽課、課后檢查核對備課筆記，期末教師業(yè)務考核將教師備課筆記上的教學目標、教學過程、設計意圖、板書設計、教本的圈點符號、教學隨筆或教學反思等方面評價教師的備課態(tài)度與實效（見附件一：操作用表三）。2、上課：教學理念需要通過課堂教學行為來實現(xiàn)，而課堂教學的重點是日常教學，為了提高平時的課堂教學效率，加強教學過程的管理與監(jiān)控。（1）中小教導處與教科組繼續(xù)實行教學

7、調(diào)研，推門聽課和“三個一”活動，繼續(xù)實行教師月工作量化考核。經(jīng)過兩年的課堂實踐，教師校本教研課150多節(jié)，在教師的課堂教學行為中或多或少能體味出新課程的影子。成立語文、數(shù)學、思品、常識學科教學現(xiàn)狀分析及對策研究小組，探求學科教學行理合一的有效對策。學校繼續(xù)實行教研活動課題化，課題研究實踐化的校本研究方式，兩年來工開出學科專題研究課12節(jié)。設計專項聽課評課表：舉行鎮(zhèn)級、校級教研活動，圍繞教學理念與教學行為是否合一這一主題開展評課（見附件一：操作用表四）。為了課題研究的需要，把尋找和發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師教學行為與新課程理念合一點點滴滴，每一次教研活動采取該課題教堂教學轉項評價表進行評價，促使執(zhí)教老師和聽課

8、老師的行為理念合一意識。繼續(xù)進行“學習型”學校的研究，組織教師基本功競賽。營造濃厚的學習氛圍同樣是實現(xiàn)新課程理念的重要途徑，為了增強教師終身學習、全面學習的意識，激發(fā)錯位學習的積極性，即每學期組織全體教師同課異構比賽、評課比賽、寫作比賽、數(shù)學解題比賽等，喚起了語文教師的數(shù)學意識、數(shù)學教師的語文意識。3、輔導。輔導是課堂教學的重要組成部分，加強農(nóng)村小學生的課堂內(nèi)外輔導就更為重要。（1）優(yōu)化形式。面對教師重集體輔導、輕個別輔導的現(xiàn)象，學校嚴格控制全班性的集體課外輔導，要求教師以隨堂輔導為主，課外輔導為副，課外 輔導以小面積的、有對性的、個性化輔導為主，并且力求教師輔導和同伴輔導相結合，盡力減輕接受

9、輔導學生的心理壓力。（2）分層輔導。課外輔導并非是學習困難生的專利，更不是教師懲罰學習困難生的手段，為了提高輔導的實效性，學校要求各學科教師對學生進行分層輔導，對學有余力的優(yōu)秀生真正進行課本知識以外的輔導，讓優(yōu)秀生充實課外知識，掌握有一定難度的知識，開發(fā)學生的智力和潛能。對學習中等生加強知識的鞏固和延伸、題型的變化和創(chuàng)新輔導，激活學生的思維。對學習困難生加強基礎知識、基本題型的強化訓練與輔導，重在幫助學生掌握基礎知識，喚起學生的自信。（3）強化考核。為了避免課外輔導留于形式，學校專門設計了課外輔導記錄本，學期初各學科教師要摸清三個層次的具體輔導對象，有具體的輔導計劃，批，平時有具體的輔導內(nèi)容記

10、載。教導處期中、期末和平時的教學調(diào)研，課外輔導記錄本是重要的考核依據(jù)。為了激發(fā)教師課外輔導的積極性，尤其是要兼顧三個不同層次的輔導，更需要教師的奉獻。因此，學校在開展教師業(yè)務競賽的基礎上，組織開展學生習作比賽、數(shù)學解題比賽，而且是三個層次的捆綁式比賽，通過此項活動，既調(diào)動了教師的輔導熱情，又提高了語數(shù)學科的合格率和優(yōu)秀率。4、批改。作業(yè)批改是反饋課堂教學情況的必要途徑，為了提高作業(yè)批改的實效性，繼續(xù)實行中午工作餐制度，要求利用午間休息時間對上午作業(yè)進行面批，教導處隨機調(diào)查作業(yè)面批情況。于此同時，學校還在控制作業(yè)的量、規(guī)范作業(yè)批改要求、實行學生課堂作業(yè)按月評優(yōu)獎勵制度、舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、召開學生

11、座談會、查看學生作業(yè)訂正的情況、個性化情感化批改的專題研究等。為結合本課題研究，由分管教學的副校長會同教導處、教科組負責人進行了“作業(yè)糊涂賬”的分析與研究，并且撰寫了題為農(nóng)村小學提高學科質量從清算作業(yè)糊涂賬開始的研究論文（具體見附件二）。5、學科研究概況：（1）語文：以三維目標為準繩。從吸收與表達、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自主與合作、拓展與延伸、價值與體驗，這些方面研究。以學科特點為依托。從語文與人文、強化與內(nèi)化、綜合與規(guī)律、階段與整體、雙基與創(chuàng)新、這些方面研究。以人為本理念為宗旨。興趣與責任、主導與主體、生本與文本、多元與獨特、欣賞與評價，這些方面研究。在研究過程中，有20多篇學科專題論文獲富陽市一二三

12、等獎。（2）數(shù)學：目標與生成的定位，包括預設與生成、教師行為的改變；包括教育行為的模仿、教學行為的實踐、教學行為的提升、教學行為的升華，這些方面研究。尤其是在優(yōu)化紙筆測驗的實踐過程中，其研究成果獲富陽市一等獎。（3）思品：從增強目標意識、課堂教學、課外延伸、教學評價這些方面研究。其中，從生活化、課堂活動化、課堂開放化、“自主、合作”的學習方式。課外延伸，從課前調(diào)查實踐、校園活動實踐、社會活動實踐，這些方面研究。在研究過程中，思品優(yōu)質課獲富陽市三等獎。（4）常識：從動態(tài)生成課堂教學資源的特點、影響實施動態(tài)生成課堂教學資源調(diào)控各因素的分析、實施動態(tài)生成課堂教學資源調(diào)控策略的研究，這些方面研究。在研

13、究過程中，承擔了學區(qū)與全市性的展示課、研究課，多篇學科論文、教學設計、教學案例、在富陽市、杭州市獲獎，其中優(yōu)質課評選和書面評課比賽均獲富陽市一等獎。（5）英語：從農(nóng)村小學英語教學當中存在的問題，研究怎樣規(guī)范農(nóng)村小學英語教學。在研究過程中，英語優(yōu)質課、英語演講比賽均獲富陽市三等獎，多篇英語專題論文獲富陽市一二三等獎。. （6）美術：從更新家長觀念、激發(fā)認識興趣、誘發(fā)學生想象、鼓勵探索求異、克服學習障礙、這些方面研究。6、語文學科研究列舉： 在兩年的實踐研究過程中，各學科組圍繞總課題進行多種形式的學科教學研究，各學科教師能夠將新課程教學理念在各自的課堂教學中加以實踐。尤其是語文學科的研究內(nèi)容更為豐

14、富。列舉一：農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性研究一是以三維目標為準繩。小學語文課程標準是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的，小學語文閱讀教學就應該以三維目標為準繩，其三維目標充分體現(xiàn)了學科的本質特征，是教與學的最好詮釋。要在閱讀教學中很好地落實三維目標，必須要處理好吸收與表達、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自主與合作、拓展與延伸、價值與體驗等關系。吸收與表達。吸收與表達是一個由量變到質變的過程，吸收是表達的前提，表達是吸收的結果，吸收與表達的關系就是知識與能力的關系，知識與能力之間的關系可概括為先知后能，知能并存。那么在閱讀教學中，吸收與表達共存，兩者不得偏廢。但實際的閱讀教學過程中，教師往

15、往重吸收輕表達，重口頭表達，輕書面表達。課堂教學則是吸收與表達的重要環(huán)節(jié)，單位時間內(nèi)吸收與表達的質、量、面是衡量課堂教學的重要標準。閱讀教學要讓閱讀和理解，吸收與表達交替前進，閱讀的過程就是吸收的過程，理解的過程就是表達的過程。吸收包括有意吸收、無意吸收和自主吸收。課文中有的段落師生共同認為含義特別深刻，語言特別優(yōu)美，表達方法比較獨特等，在閱讀教學過程中就要有意朗讀、強化，有意吸收。如：像桂林山水、廬山云霧篇幅不長，但語言優(yōu)美，又適合感情朗讀的課文，要求學生有意吸收、背誦。有的課文篇幅較長，讓學生自主選擇自己喜歡的段落強化朗讀，自主吸收。又如賣火柴的小女孩這種篇幅較長的課文，雖然也適合感情朗讀

16、，但不易誦讀記憶，教學時只要讓學生從不同角度自主選擇句段，有意記憶，結果就會有很多同學選擇第一自然段和最后一自然段。其實這兩個自然段就是作者表達與暄染氣氛的絕妙之處。傳統(tǒng)與現(xiàn)代。雖說教學有法而無定法，但傳統(tǒng)與現(xiàn)代總是概稱為兩大教學方法。這兩種教學方法具有很強的互補性，但在實際的閱讀教學過程中，能將傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結合的課少之甚少。平時的閱讀課以串講式、問答式為主，教研課、公開課則以眼花繚亂的多媒體手段為主。本學期我推門聽課，聽一位老師上我的戰(zhàn)友邱少云大概的過程是這樣的：首先讓學生背詞語解釋，接著按自然段順序學習課文，其學習每自然段的主要方法是在一問一答的基礎上記錄段落大意。如他在學習第二自然段時

17、提了這樣一些問題：我們什么時候開始潛伏的？我們潛伏在哪里？我們和敵人近不近？我們是怎樣偽裝的？邱少云是怎樣偽裝的？根本沒有讓學生好好地朗讀體會，用無關緊要的一問一答來替代了朗讀體會。課后我和他交換時，他卻說了一大堆新課程理念。而上的課卻是典型的問答式閱讀課。筆者認為教學這一自然段可以這樣設計：自讀課文第二自然段，你體會到了什么？反饋時抓住“紋絲不動”一詞，以反復朗讀句子“不但還甚至”體會潛伏部隊和敵人相處很近。接著引導學生圍繞“紋絲不動”閱讀體會邱少云烈火燒身紋絲不動和我的矛盾心理，通過朗讀體會，學生對“年輕與偉大”的理解也水到渠成，于是正確領會文章中心，這一單元目標和課文目標也就在其中。推門

18、聽課是以問答替代了閱讀，而公開課則是以多媒體畫面替代了閱讀，從教學手段而言是從一個極端走到另一個極端，但兩個極端的相似點是把閱讀教學的“讀”用其他方式取而代之。而實際上閱讀是個性化行為，任何一種方式都無法替代閱讀。一位年輕老師上了一堂找駱駝的公開課，理念是全新的，但整堂課讓學生畫一畫，啃一啃，看一看，說一說，議一議，唯獨沒有讀一讀，以沙漠和駱駝為主要畫面的大屏幕交替顯示為閱讀教學的課堂主旋律，忽略了語言文字的體會吸收。自主與合作。新課程是積極倡導自主合作探究的學習方式，但未必每一堂課無論需不需要討論合作，都得有一個小組合作學習的過程，尤其是年輕教師的課往往借前后四人小組合作學習和自由組合合作學

19、習形式來活躍課堂氣氛，其真正的閱讀教學效果甚微。當然合作學習是種有效的學習途徑，如果創(chuàng)設必要的合作學習過程，能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，擴大參與面，然而獨立自主地學習同樣是一種重要的學習方法，并且在自主學習中能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。著名美學家王朝聞說得好：“在獨處寧靜情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意，一經(jīng)凝視，斑痕可以幻化為生動新奇的形象，它是平時構想不出的”。如果不是憑借獨處的“寧靜”，會有如此審美的體驗嗎？閱讀教學同樣需要給學生以一份“寧靜”，讓學生“凝視”課文，才能使語言符號“幻化為生動新奇的形象”，才能使學生進入作者的情感世界，從而進入文本的內(nèi)涵。如果學生整堂課都處在你說我說他

20、說的嘰嘰喳喳的氛圍中，學生的思維混亂，投入程度不高，也不會有深層次的思考。根據(jù)教學內(nèi)容精心設計靜態(tài)的閱讀教學環(huán)節(jié)，同樣能吸到此時無聲勝有聲的教學效果。如董存瑞舍身炸喑堡，我聽一位老師是采取合作學習的方式學習第7自然段，老師讓學生自由組合小組合作討論：董存瑞是用什么方法炸暗堡的？哪一個小組能討論出更好的炸暗堡的方法？支撐該教師的理念是自由合作、創(chuàng)親，但學生在自由組合時，學生紛紛跑出座位，不時發(fā)出登子倒下聲，鉛筆盒掉地聲，同學之間的大聲呼叫聲，看起來活躍實際卻一片混亂，把莊重、嚴肅的課堂氣氛一掃而空。學生東拉西扯的討論根本不考慮當時的環(huán)境，學生異想天開的方法引得學生哄堂大笑，當學生重新回到座位時又

21、一次混亂，這種合作討論哪能入情入境呢？這種游離于課文的合作創(chuàng)新實在是適得其反。筆者在教學這篇課文時，就是采取自讀自悟的閱讀方式學習的。首先我出示課文插圖，讓學生仔細觀察插圖：自讀課文，體會董存瑞當時所處的環(huán)境，讓學生體會到舍身炸暗堡的壯舉是當時唯一的選擇，接著讓學生反復默讀課文，體會課文是怎樣把董存瑞炸暗堡這一過程寫具體的？當學生從“昂首挺胸、站、托、頂、拉”等詞語中體會到了董存瑞在生死關頭毫不猶豫的英勇氣概時，指導學生感情朗讀，伴隨著高昂、低沉、快速、緩慢的朗讀，將緊急、勇敢、崇敬的心情表現(xiàn)得淋離盡致，使課堂氣氛與課文內(nèi)容高度吻合。這是學生入情入境、高度投入的表現(xiàn)，也是獨立自主、自讀自悟的閱

22、讀教學成果所在。拓展與延伸。拓寬語文學習和運用領域是創(chuàng)設開放而富有活力的語文課堂是語文課程的基本理念之一。課堂教學受時間和空間的限止，因此，每一堂課具有明確的教學目標和學習內(nèi)容，但又不能刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，不提倡師生配合得天衣無縫的句號式課堂結尾，提倡逗號式、問號式、冒號式、省略號式的課堂結尾，給學生語文學習開創(chuàng)一個拓展和延伸的余地。蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，是獨立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！币环矫媸蔷驼n堂教學內(nèi)容而言，挖掘課文空白設置種種懸念，通過課堂內(nèi)外的補自，資料搜集，假設創(chuàng)新等，豐富活化課堂教學內(nèi)容，挖掘隱含于課

23、文內(nèi)容的課堂教學資源，另一方面是語文大課堂的拓展和延伸，根據(jù)農(nóng)村小學學生家里藏書量不多，家長本身沒有課外閱讀的習慣，并且語文觀念僅局限于語文課本，不提倡更不會支持和督促孩子看課外書報，看電視新聞，學生也缺乏課外閱讀的自覺性和興趣感。為了擴大學生的閱讀面，增加課外閱讀量，我們走“課外閱讀課堂化，校外閱讀校內(nèi)外化”的路子，在每一個教室的學習園地里開辟“課外閱讀交流欄”、“信息觀察欄”、“智力開發(fā)欄”、“每日一帖欄”、“每周一文欄”?！罢n外閱讀交流欄”學生將自己的課外閱讀收獲通過書報文章簡介和感受推薦給同學；“信息觀察欄”學生將看到或聽到的新聞用簡單明了的語言告訴同學；“智力開發(fā)欄”學生將不同內(nèi)容的

24、思考題用書面呈現(xiàn)出來；“每日一貼欄”或一首古詩，或一首現(xiàn)代詩，或精妙絕筆的語段讓學生誦讀記憶；“每周一文欄”學生將一周看到的、聽到的、想到的、感受最深的人、事、物、景、情書面表達出來，供學生互相評價欣賞。半學期一過，學習園地內(nèi)的五個大夾子已夾得滿滿當當，內(nèi)容豐富多彩，學習園地成了課外閱讀的窗口，課堂教學的補充平臺。為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，擴大課外閱讀的參與面，把學生的參與情況作為評價學生的學習態(tài)度和評選課外閱讀積極分子的主要依據(jù)。把學習園地課外閱讀欄的開發(fā)作為班主任和語文老師業(yè)務考核的重要一款，改變了以住一學期不變的學習園地，活化了學習園地，使學習園地充滿了語文氣息和與時俱進的生機，成為名

25、副其實的語文第二課堂，給學生創(chuàng)造了充分展示自我的空間。價值與體驗。在閱讀教學過程中，既要注重把握教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教學的重要特點之一。而在具體的閱讀教學過程中，往往存在著兩種傾向：老教師往往注重教學內(nèi)容的價值取向，特別是對一些時過境遷，與學生實際相距甚遠的教林內(nèi)容，把所謂的中心思想按教參的提示用程式化的格式抄給學生，忽視了學生的獨特體驗。年輕教師往往注重學生的獨特體驗，但沒有根據(jù)課文的價值取向加以恰當?shù)狞c拔引導，對學生的評價滿口是“真棒、真棒”“能干、能干”并且和課文內(nèi)容十分牽強，甚至風、馬、牛不相及的表達，也會連聲說“不錯，不錯”，忽視了課文內(nèi)容

26、所蘊含的價值取向。如有位老師上小音樂家揚科，當老師讓學生自讀、自悟、交流、體會時，學生有的體會到揚科的可憐，有的體會到更夫的兇狠，有的體會到社會的不公平當老師又說；“誰有不同的體會？”學生為了表現(xiàn)自己的獨特體驗，一位學生站起來說：“我體會到管家的善良”。老師不加思索地表揚說：“很好，你的體會真獨特！”老師接著又問“你是從哪些語句中體會出來的？”學生說：“怎么處置他呢？把他當作小偷懲辦嗎？孩子太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？”管家最后決定“打他一頓算了”。老師接著又說：“好，你的體會真獨特。我們一起把這幾句話讀一讀，體會體會?！逼鋵?，這是根本不是作者所要表達的目的，也不是課文的價值取

27、向，應該肯定這個學生獨特體驗，但應該進一步引導學生聯(lián)系上下文對管家重新作出評價，真正做到既尊重學生的獨特體驗，又吻合課文的價值取向。二是以學科特點為依托。語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹陂喿x教學中，圍繞學科特點正確處理好語文與人文、實踐與訓練、綜合與規(guī)律、階段與整體、雙基與創(chuàng)新等關系，力求語文課體現(xiàn)語文味。語文與人文。工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我們常說文以載道，道賦予文，沒有游離于文的道，也不存在無意之文。因此，我們在閱讀教學中，既要重視語言文字的積累和語文能力的培養(yǎng)，又要注重人文內(nèi)涵

28、的領會，可謂文道兼得。但在實際的閱讀教學中很少發(fā)現(xiàn)，在品讀語言文字，品味人文精神，欣賞語言片斷之間有幾個回合，但缺乏步步升華的環(huán)節(jié)。無論是什么體裁、什么內(nèi)容的課文，在字里行間無不蘊含著人文色彩。如林海這是寫景抒情類的課文，在朗讀課文體會描寫林海的語言色彩和表達方法的同時，體會到大興安林的親切與舒服。這“親切與舒服”不僅是描寫大興安嶺靜態(tài)美的表達方法，也滲透著人與自然和諧的人文美。不僅是寫景抒情類的課文飽含著豐富的人文色彩，就是像太陽這類科普說明文同樣是語文與人文的結合體。強化與內(nèi)化。語文學習既需要強化，又需要內(nèi)化。語言文字的積累和記憶需要強化，只有內(nèi)化了的語言文字才是忘不了的積累和記憶，忘不了

29、的才是屬于自己的語文素養(yǎng)。閱讀的過程就是對課文內(nèi)容的熟悉理解和內(nèi)化的過程。皮亞杰認為：“人對客體的認識是從人對客體的活動開始的，思維，認識的發(fā)展過程就是在實踐活動中主體對客體的認識結構不斷建構的過程。人的思維，智慧實際上就是人的外部操作活動內(nèi)化的結果，沒有兒童的外部活動，就不會有兒童思維和智慧的發(fā)展。”因此，閱讀教學過程應該是一個動態(tài)的過程，在強化促進內(nèi)化，內(nèi)化促進強化的互動過程中形成語文素養(yǎng)。但在實際閱讀教學課堂中，往往通過教師的硬性規(guī)定和學生的機械練習進行強化，這樣的強化很難到達內(nèi)化的境界。語文是實踐性很強的課程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。因此，閱讀教學

30、中必須正確處理好實踐與訓練的關系。語言文字的積累需要閱讀、書寫、記憶，但不是孤立、機械的記憶活動。用語言來表達學生對字、詞、句、篇和人、事、物、景、情的理解，就不是數(shù)學計算題那樣僅有一個答 案，而 是同一意思可以用不同種語言組合來表達，如果學生在課堂上只是從訓練到訓練，表達方法只能按教師的要求進行表達，不會越軌，沒有實踐意蘊和內(nèi)化的過程，這種教學方法不僅不符合素質教育的要求，就是應試教育也是弊多利少。如有這樣一個故事，一個從南京到英國留學的中學生有一次參加考試，所有的題目都答對了卻得了零分，老師的理由是：你的答案和我講的一模一樣，沒有任何自己的東西，你不得零分誰得零分？可見閱讀教學正確處理好強

31、化與內(nèi)化的關系是何等重要！只有做到強化不機械，內(nèi)化不死板才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。綜合與規(guī)律。語文是一門綜合性很強的課程，但無論課文內(nèi)容是人還是物，是景還是情，都是用語言文字來表達的，都蘊含著語言文字的表達規(guī)律。而在實際的閱讀教學中，往往忽視了對語言文字表達規(guī)律的領悟，過多地注重了課文內(nèi)容的理解，失去了語文課應有的語文味。因此，在閱讀教學中，既讓學生通過閱讀領略各方面的知識，又在引導學生在閱讀體會語言文字的同時，發(fā)現(xiàn)語言表達規(guī)律，即使是一些常識性課文，只要細讀體味也不難發(fā)現(xiàn)語言文字的表達規(guī)律。如太陽是一篇科普說明文：我在教學時先讓學生說說太陽的有關知識和作用。老師又接著說：“太陽對我們來說是

32、非常熟悉的，但也是非常陌生的，請你自讀課文準會有新的發(fā)現(xiàn)?！崩蠋煹脑捯魟偮?，學生就忙開了。只見學生時而讀讀，時而畫畫，時而自言自語地說說，過不多久，小手如林，迫不及待地想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。經(jīng)過一番交流，課文中有關太陽的知識和作用都被學生發(fā)現(xiàn)了，真的滴水不漏。當學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中時，老師又接著說：“有關太陽的知識，還有很多沒有寫進我們的課文里，請同學們?nèi)ラ喿x查找有關太陽的課外讀物，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。由于太陽離我們那么遠，溫度那么高，人類無法接近這個大火球，課文是怎樣向我們介紹太陽的科學知識的呢？在表達方法上有什么特點呢？接著讓學生再讀課文體會課文語言的表達方式，結果學生自讀體會到“差不多

33、”、“估計”、“看起來”、“好像”、“如果就”等一系列詞語都體現(xiàn)了文章用詞造句的確切性，學生也發(fā)現(xiàn)了作者介紹的方法很多，有總說、分說、正面說、反面說、舉例說等，經(jīng)過老師巧妙地引導學生自讀發(fā)現(xiàn)，把常識性課文的科學知識和語文知識自然地揉和在一起，既體現(xiàn)常認性課文的教學特色，又避免把語文課上成常識課。階段與整體。語文課程標準的設計思路具有階段性和整體性。在閱讀教學過程中應立足于階段著眼于整體，即在具體的課堂教學中滲透大語文觀，以大語文觀指導具體的課堂教學。課程目標需要無數(shù)個課時目標來實現(xiàn)，課時目標應圍繞課程目標來擬訂，但在眾多的閱讀教學中，課時目標與課文目標，課文目標與單元目標，單元目標與學期目標，

34、學期目標與學年目標，學年目標與學段目標，學段目標與學科目標不能相互照應的課比比皆是，甚至是教案上寫著的教學目標也僅僅是為了教案的一個內(nèi)容罷了，在課堂上根本沒有圍繞目標展開教學過程。如有位老師上三顧茅廬時，教案中的知識目標明明白白寫著要讓學生領悟文章的詳略，詳細研讀的正是課文詳寫的部分，即劉備第三次去請諸葛亮的過程，而在實際的課堂教學中，卻完全忘記了備課本上的教學目標和本單元的教學目標，把原本準備略讀的第一次，第二次競然化了近30分鐘，導致把課文詳寫的部分沒有詳細研讀，草草了事，造成教學目標失控。筆者認為圍繞劉備誠心納賢這一主題，第一次只需引導學生體會“失望一詞即可。第二次只要引導學生體會到課文

35、用張飛與劉備的對話來反襯劉備的誠心，用風雪嚴寒的環(huán)境描寫來襯托劉備的誠心即可。只要學生體會到了課文中的“反襯”和“襯托”，感受劉備的誠心就不言而喻，而且也領悟到了表達人物思想情感的有效表達手段。這樣在領悟課文內(nèi)容的同時，語文知識也隨機滲透。雙基與創(chuàng)新。閱讀教學呼喚創(chuàng)新，并不意味著談化雙基。創(chuàng)新是一種能力，如果沒有扎實的基礎知識和基本技能又何以能創(chuàng)新?？涩F(xiàn)實課堂教學又是將雙基和創(chuàng)新分離為多。老教師重雙基，但偏重基礎知識忽視基本技能，缺乏知識到技能的建構過程，創(chuàng)新對老教師來說猶如老虎吃天無從下口。新教師則相反，無論是班級基礎優(yōu)還是劣，都忽視了雙基，偏重創(chuàng)新。同樣是聽一位年輕老師上三顧茅廬第二課時，

36、因為是鎮(zhèn)級公開課，為了體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新理念，為了運用現(xiàn)代化教學手段，一共40分鐘的課堂教學，用了近10分鐘讓學生展示交流課外發(fā)現(xiàn)的有關三國演義的歷史資料作為導入新課，結課時又用了將近10分鐘播放錄像片斷。筆者覺得這種創(chuàng)新手段和形式?jīng)_淡了閱讀教學的語文味。引導學生學會課外查找資料，閱讀課外書籍，提倡看歷史文學名著，運用現(xiàn)代媒體，固然是現(xiàn)代語文教學的組成部分，但要適時、適度，以有效為原則。創(chuàng)新并非局限于形式與手段，更重要的是能讀出文本中沒有的東西，賦予文本新的生命。筆者認為在三顧茅廬的教學中，可以從這些方面去挖掘創(chuàng)新思維的訓練點： 劉備求賢心切，為什么離諸葛亮的草屋還有半里多地就下馬步行？細讀語句

37、，你體會到了什么？（誠心、矛盾） 劉備恭恭敬敬地站著等諸葛亮醒來時，會想些什么呢？ 自主選擇寫一段話：如果我是諸葛亮（劉備）見到劉備（諸葛亮）會說這些訓練點既是課文內(nèi)容的核心所在，又是學生進行思維訓練和語言訓練的結合點。三是以人本理念為宗旨。社會日趨人性化，教育更需人性化，以人為本的教育理念就是需要教師有足夠的生本意識，無論是學習方法，還是學習評價，都以學生的發(fā)展為本，在以學生發(fā)展為本的閱讀教學過程中要正確處理好興趣與責任，主導與主體，生本與文本，多元與獨特，欣賞與評價等關系。興趣與責任。雖說興趣是最好的老師，興趣是可以培養(yǎng)的，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣；雖說尊重學生的興趣愛好，發(fā)揮學生的個

38、性特長，是以人為本的體現(xiàn)，但每一個人不能單憑興趣去從事學習、工作和生活，而應該把并不感興趣的學習、工作和生活轉化成一種責任，更何況小學是基礎，語文更是一切學習、工作和生活的基礎，因此，在激發(fā)學生學習語文興趣的同時，更要激發(fā)學好語文的責任感。而在實際的語文教學中，每一個年級，每一所學?；蚨嗷蛏倏傆羞@樣一些學生對語文學習沒有興趣，教師也給予過早地下了一個語文學不好的結論。因此，同時在阿a 、o 、e 起跑線上開始學習語文的學生，六年以后有的具備了聽、說、讀、寫的基本功，有的卻一無所獲（除智力殘疾以外）。根據(jù)多元智力理論筆者覺得學生對某一門學科偏愛是正常的，某一種智力特別發(fā)達也是正常的，但人都是有感

39、情的，語言文字也是具有豐富的感情色彩的，如果我們的語文老師本身熱愛祖國的語言文字，對語言文字包含著豐富的感情色彩，那么能對學生的語文學習有積極的影響。然而，我們絕大多數(shù)的語文教師本身在閱讀教學的過程中沒有入情入景，語言表達悚然無味，更談不上充滿激情，這樣的語文課是很難對學生產(chǎn)生興趣的，對意志力較差的學生厭學心理就自然而然的產(chǎn)生了。主導與主體。課程標準一再強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，閱讀教學中如何處理好雙主關系，很好地發(fā)揮學生的主體作用關鍵還在于能否很好地發(fā)揮教師的主導作用。在具體的閱讀教學過程中，教師不能雙主并存。老教師過分強調(diào)教師的主導作用，變成以教師為中心。年

40、輕教師過分強調(diào)以學生為中心，不善點拔引導，與其說自主不如說自由。整堂課學生隨心所欲讀讀說說，教師無所事事。筆者認為教師要真正理解雙主的含義，教師的主導重在導，要學會引領學生掌握學習方法。學生的主體重在調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習，擴大參與面，要充分體現(xiàn)在教師的主導作用下學生主動學習。尤其是高段閱讀教學光是停留在學生朗讀課文理解課文內(nèi)容的層面是遠遠不夠的，而是要通過教師的引導，讓學生領悟到隱含于課文內(nèi)容的思想內(nèi)函，并進行轉換語言的訓練。如讀是語文閱讀教學的常用手段，如果一味地強調(diào)“主體”，讓學生毫無目的的，根本不會選擇地所謂“用你自己喜歡的方式讀讀課文”，“選擇你喜歡的段落讀讀”等，

41、很多只是一種形式罷了。如果以學生為閱讀的主體，教師引導學生以讀為發(fā)現(xiàn)的載體，以讀為質疑的依據(jù)，以讀為說的基礎，以讀為情感的體驗，以讀為想象的翅膀，是閱讀教學雙主作用的最好體現(xiàn)。小學語文教材內(nèi)容非常豐富，在文本的字里行間充滿著趣、味、奇、感，充滿著形、情、神、韻，特別是像桂林山水這類語言優(yōu)美的課文，在學生自主閱讀吸收的基礎上教師引導學生語言轉換訓練是非常有效的。記得筆者在上這一課時，有位學生曾這樣說：“桂林山水好像就在眼前，富春江的水和漓江的水一樣的靜，一樣的清，一樣的綠；富春江北岸的連綿起伏的群山和桂林的山一樣的秀，一樣的奇，一樣的險?！鄙九c文本。文本是課堂教學的載體，以學生發(fā)展為本的課堂教

42、學就是要變教教材為用教材。文本內(nèi)容為預設的教學資源，課堂上來之于學生的發(fā)散性思維為生成性的教學資源。預設的文本內(nèi)容是靜態(tài)的，生成的課堂資源是動態(tài)的。生本與文本的結合是動靜結合，動中有靜，靜中有動，是矛盾的統(tǒng)一，并且在生成性教學中，是把教師與學生的智慧共同融進富有創(chuàng)造性的閱讀教學過程當中。也只有讓師生的思想活動從單一的預設性教學活動中擺脫出來，變線性課堂結構為立體型的課堂結構，才能讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。我在查看教師備課本時我有意作過調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學設計與教師任教的年限有很大的關系。我以三顧茅廬為例看新老教師的教學設計是載然

43、不同的，任教20年左右的老教師是以線性結構主：即按劉備三次請諸葛亮的過程一次接一次地讀讀、問問、說說，是典型的從內(nèi)容到內(nèi)容的線性課堂設計。任教5年以下的新教師則又是另一種模式：開頭有資料展示，結課有錄像片斷，中間也是按劉備三顧茅廬的順序讀讀、問問、說說。在任教10年左右的教師的教學設計中或多或少體現(xiàn)了生本與文本的結合，有立體的影子。其中有一位教師把故事情節(jié)、內(nèi)容的詳略、表現(xiàn)的方法、人物的評價等通過讀讀、議議、說說、寫寫等手段構建成一個立體型的課堂結構，體現(xiàn)出三維目標的有機整合。多元與獨特。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學生對語文材料的反應也往往是多元的。在閱讀教學過程中，要善于繳發(fā)出學生智慧的火

44、花，要最大限度地減少統(tǒng)一，最大限度地多一些個性，學生言語表達的過程就是個性得到發(fā)展的過程，盡最大可能把閱讀教學課堂成為彰顯學生個性的天地，發(fā)展學生個性的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。當然在具體的課堂教學中要正確處理好多元與獨特的關系，不能為了一味地追求多元和獨特，使學生胡編亂造，甚至與課文內(nèi)容的價值取向背道而馳的“獨特”思維，不但毫無價值意義，甚至沖淡了課堂氛圍，失取了多元與獨特的真正含義。如有位老師上董存瑞舍身炸暗堡一文時，正當通過指導朗讀“董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火素”這一段時，學生已沉浸在悲壯的氣氛當中，老師卻把話鋒一轉。問：“

45、你們覺得有比董存瑞更好的辦法嗎？”有的學生說：“當時已是萬分緊急，這是唯一的辦法?！庇械恼f：“當時環(huán)境不好，也別無選擇?！闭f到這里學生已經(jīng)體會得相當不錯，而老師為了強調(diào)獨特繼續(xù)追問誰能想出既不會犧牲，又能炸掉暗堡的方法？在老師的一再追問下，有的說用直升飛機，有的說用大吊車等。這些多元獨特的方法遠離課文背景，并且沖淡了課堂氣氛，失得其反。欣賞與評價。欣賞和評價是能力，也是語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的欣賞與評價能力，也是語文閱讀教學的任務之一。要學生學會欣賞與評價，首先得教師學會欣賞和評價學生。我們要用“凹透鏡“看學生的不足，做到“忠言順耳”，用“凸透鏡“看學生的亮點，欣賞每一個學生的優(yōu)點，面對學生的理解

46、，表達、體會，既不宜漠視不理，也不宜求全責備，學生朗讀不流暢，可能聲音響亮；說話不完整可能思路獨特；書寫不公整可能內(nèi)容具體，一個亮點，就是一次成功，一份自信和一份期待。學會欣賞不僅是一種能力，而且也是一個人應有的品質。閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞能力從教師欣賞學生的一詞一句開始，引導學生學會欣賞同伴的語言表達和文本中的優(yōu)美語句，在學會欣賞的同時，評價能力和水平的提高也就在其中，特別是教師通過引導學生學會正確評價他人，讓學生懂得如何尊重他人。通過引導學生評價文本中的人物和事件，還有助于加深對課文的理解和感悟。列舉二：農(nóng)村小學課外主題習作活動實踐研究 語文組覺得在新課程背景下的農(nóng)村小學語文教學質量不要

47、說穩(wěn)中求進,就是原地踏步也很難說,特別就雙基而言,甚至可以說是呈下降趨勢。 根據(jù)新課程地方資源開發(fā)和利用的理念，語文學習時間不應該僅局限于上課時間,學生在校外的時間同樣是語文學習的寶貴時間;語文學習內(nèi)容不應該僅局限于課本內(nèi)容,學生身邊的社會、生活、自然同樣是語文學習的重要源泉;語文學習能力不應該僅局限于課文閱讀、分析和概括能力的培養(yǎng)，學會生活、了解社會、認識自然,同樣是語文學習能力的培養(yǎng);語文學習習慣不應該僅局限于認真完成課堂作業(yè)和自覺完成機械抄寫的家庭作業(yè),學會調(diào)查訪問、實踐觀察、自主練筆同樣是語文學習的習慣培養(yǎng)?？梢?語文學習的內(nèi)容如此廣泛,語文學習的形式如此多樣,語文學習的渠道如此寬廣!

48、然而,農(nóng)村小學生的語文學習內(nèi)容、方式、渠道卻是非常單一。家長普遍文化程度不高,認為把孩子送到學校,教給老師就算完成了,根本不重視課外輔導;老師認為農(nóng)村學生缺少家庭輔導,靈活性的家庭作業(yè)無法布置,只得每晚布置機械地抄寫生字詞語,學生易完成,老師易檢查;學生認為只要完成老師布置的字詞抄寫任務就行,不會自主地學習語文。就學生的寫作而言,多數(shù)老師每學期只要求學生寫8篇單元習作,每篇400字左右,一學年充其量不過6500字左右,即使小學高段也是如此。小學階段這樣的習作量何以過渡到初中每學年課內(nèi)習作140萬字,課外練筆1萬字的習作水平和要求呢?就語言表達和書寫功底而言,城鎮(zhèn)和農(nóng)村學生有明顯的差別,但就習作

49、內(nèi)容而言,農(nóng)村學生的習作很難發(fā)現(xiàn)具有農(nóng)村特色的人、事、物、景、情。因此，中高段語文教師在進農(nóng)村小學課外主題習作活動實踐研究的研究，面對農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀和小學語文新課標理念,筆者將農(nóng)村小學語文課外主題學習活動實踐研究。通過蘊涵豐富的民情風俗,風味獨特的農(nóng)家食譜,色彩斑斕的籬笆小院,豐收在望的廣闊田野等主題內(nèi)容的實踐,學生的回家作業(yè)鄉(xiāng)情“農(nóng)”郁, “村”意盎然。并且撰寫了題為鄉(xiāng)情“農(nóng)”郁“村”意盎然的專題論文，獲富陽市論文評選二等獎，具體的研究內(nèi)容和過程是：（1）蘊涵豐富的民情風俗。語文課程標準明確指出,小學生學習語文要多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。農(nóng)村的民情風俗是反映農(nóng)村生活豐富多彩

50、的重要組成部分,隨著農(nóng)村生活水平的提高,一些蘊涵豐富的民情風俗也日趨淡化,一些民情風俗雖然仍在流行,但現(xiàn)在的孩子也感受不到從中的樂趣,更體會不到其中的蘊味。其實這些民情風俗是反映農(nóng)村生活的一部分,是農(nóng)村地方文化內(nèi)涵的寫照,是兒童生活的重要組成部分。因此,就以民情風俗為一個語文學習主題,并經(jīng)過導學探究反饋整理交流等幾個流程,學到了課堂上學不到的語文。激趣導學你們喜歡過節(jié)嗎?你知道我們村里有哪些節(jié)日?媽媽是怎樣給我們過這些節(jié)日的?你最喜歡過什么節(jié)?為什么?其實,我們農(nóng)村里有很多節(jié)日,節(jié)日的內(nèi)容也很豐富,形式多樣、意蘊深刻,是地方文化特色的濃縮。讓我們通過回憶、調(diào)查、訪問等多種方法去了解我們家鄉(xiāng)的節(jié)

51、日,體會家鄉(xiāng)的民情風俗,并且把你所了解到的民情風俗用語言文字表達出來,給我們的童年生活增添色彩。反饋交流經(jīng)過學生雙休日的調(diào)查訪問回憶,周一早上學生都帶著美好的節(jié)日來上學,經(jīng)過學生的一說一寫,使原本對這些日趨淡化的節(jié)日,重新煥發(fā)了生機,并且是學生對這些節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣?？?同學們手中的妙筆還真不錯!生1:大年三十夜,我們小孩真高興.難忘的是除了有好吃的、好穿的、好玩的和壓歲錢以外,你知道還有令我更高興難忘的是什么呢?,你知道大年三十夜吃完晚飯的第一件事是干什么嗎? 也許你們家沒有,讓我來告訴你們吧！奶奶拿著一把衛(wèi)生紙給我們一個一個地擦嘴巴,并且一邊擦一邊說: “這些嘴巴,平時說話不注意,如果

52、說錯了,就當不是嘴巴是屁股?！币患胰司瓦@么樂哈哈地聽著奶奶嘮叨著,這也成了我們家年夜飯后雷打不動的插曲了。我想,這可能是我家祖祖輩輩流傳下來的一個風俗習慣吧!看來我家是文明的發(fā)源地呢！生2:你知道媽媽什么時候最高興?正月初一早上媽媽最高興。因為我家有個習慣,正月初一早上,爸爸讓媽媽睡著,由爸爸第一個起來掃地、泡糖茶、燒年糕面條。這是為什么呢?爸爸對媽媽說:“一年到頭都是你燒飯給我們吃,新年的第一天早上你多睡一會兒?！边€有糖茶、年糕、面條，爸爸非得讓我們吃不可,他說糖茶象征著我們的生活越來越幸福,年糕象征我們的生活好比芝麻開花節(jié)節(jié)高,面條象征我們身體健康長壽。生3:清明節(jié)到了,家家戶戶的門上、窗

53、上都插上了艾草和柳條,說什么“楊柳青,娘舅親”。你知道我們小孩子清明節(jié)最高興的是什么呢?那就是媽媽做青團子的那一天。自從我讀書以來,每年做青團子媽媽總是要等我在家里的時候做,因為我非常喜歡吃青團子的鍋巴,太香了。一年只有一次,可好吃了!還有令我高興的是我圍在媽媽身邊看媽媽給我做青狗、青鳥、青豬看著大大小小的一蒸籠小動物,別提有多高興了。生4:雞蛋我不是很喜歡吃,可是到了立夏那天,媽媽一定會給我煮上幾個雞蛋放在書包里,即使媽媽忘了,我自己也不會忘記煮雞蛋。立夏雞蛋不放茶葉也不敲碎殼,拿到學校一下課大家都拿出雞蛋畫起“人”來比一比,誰的蛋人漂亮。然后再撞一撞,誰的雞蛋硬,撞破了剝下碎殼就吃起來。這

54、淡淡的雞蛋比平時的五香茶葉蛋更有味道。媽媽還說立夏吃了雞蛋就不會蛀夏!生5:“哇,好香啊!”每當端午節(jié)放學回家,一股濃濃的粽子香味從各家的窗戶飄逸而出。粽子的形狀有斧頭棕、尖角棕、四角棕等,粽子的種類可多啦,有棗子棕、赤豆棕、火腿棕、綠豆棕、花生棕、白米棕等。媽媽為了區(qū)分粽子的類別,用不同顏色、不同種類的繩子捆粽子。這些色香味齊全的粽子不用說吃,就是看看也垂涎欲滴。實踐啟示有人說什么是文化?日子怎么過,就是文化。那么,一年三百六十五個日子中有特定含義的日子不就更富有文化的內(nèi)涵了嗎?這調(diào)查、訪問、回憶、記錄的過程不就是孩子們學習語文的過程?孩子們用學過的語言文字來表達自己的所見所聞、所思所感，這

55、不是最好的語言實踐嗎?通過“蘊涵豐富的民情風俗”這一主題的學習不僅使學生了解了家鄉(xiāng)的風俗習慣,而且激發(fā)了學生課外語文學習的興趣,喚醒了童真,并且使孩子們對家鄉(xiāng)、對童年留下了美好的回憶。（2）風味獨特的農(nóng)家食譜。語文是什么？語文就是生活。生活是什么？生活就是語文。語文課程標準也這樣指出:日常生活話題是語文課程資源的重要組成部分。衣、食、住、行是日常生活的四大元素,其中具有農(nóng)家特色的食譜更是日常生活亮麗的一面。然而,隨著農(nóng)民生活水平的提高,一些土生土長、土做土制的食譜正在被超市食譜悄悄替代。相反,城市里的人卻趁節(jié)假日抓緊時間往農(nóng)村里趕,其目的就是想吃上地地道道的土家菜。.激趣導學:你喜歡吃媽媽做的

56、飯菜嗎?媽媽的拿手菜是什么?你家有哪些農(nóng)村特色的菜和土做食品呢?你能向大家介紹你最喜歡的農(nóng)家食譜嗎?如果同學們介紹得很出色,我們就舉辦一個農(nóng)家食譜品嘗會吧!.反饋交流為了實現(xiàn)舉辦農(nóng)家食譜品嘗會的主題班會,這一主題的課外學習大家可認真啦!同學們有的特意請媽媽做土制食品,有的請媽媽到處采集農(nóng)家菜,有的親自去挖野菜,風味獨特的農(nóng)家菜肴和食品還真不少!生1:昨天中午媽媽給我做了一頓獨特的午餐:茄子干、南瓜干、竹筍干、“蘭雞干”,盡是個“干”的天下,我有心一一品嘗,這些香味獨特的、辣辣的、稍有韌性的農(nóng)家菜肴真好吃!生2：春天來了,我很喜歡去田埂上剪馬蘭頭,更喜歡吃我自己親自剪來的馬蘭頭。媽媽說:“這土生

57、土長的馬蘭頭比市場上買的馬蘭頭要香得多,因為那大棚里種植的馬蘭頭哪有野生的清香啊!”生3:我最喜歡吃奶奶做的面筋了。做面筋很有講究,粉多也不好,皮多也不好;鹽多也不好,鹽少也不行;面團揉得太硬也不好,揉得太軟也不行;面團放的時間太長也不好,放的時間太短也不行,都要恰倒好處。洗滌的面筋柔柔的,軟軟的,韌韌的,在一個個的面筋團里裹上種種餡兒,放在油里一炸別提有多好吃了!生4:春節(jié),家家戶戶都做凍米糖。凍米是由糯米經(jīng)過“浸蒸曬炒”幾個環(huán)節(jié)做成的,凍米糖的作料有凍米花、花生米、瓜子肉、核桃肉、玉米片、地瓜絲、黑芝麻、橘子皮、桂花等粘制而成,比超市的沙琪瑪更松脆、更香甜、更有回味!實踐啟示民以食為天,這

58、些日常生活的話題怎么不就是語文呢?品嘗這些色香味形獨特的農(nóng)家食譜不就是學生的語文實踐嗎?讓學生用語言文字來表達這些親自做、親自看、親自嘗的農(nóng)家食譜又哪會假、大、空呢?其實,農(nóng)村的孩子就是吃著農(nóng)家食譜長大的,不過,他不知道這就是語文罷了!（3）色彩斑斕的籬笆小院。一家農(nóng)戶一個小院,這是農(nóng)村住宅的特色,一個個竹籬笆、紅磚籬笆、尼龍網(wǎng)籬笆、鐵絲網(wǎng)籬笆、石棉瓦籬笆等五顏六色,形狀各異。透過籬笆,園內(nèi)種類繁多的蔬菜瓜果同樣色彩斑斕。這充滿生機的有色世界怎么就不是語文課程資源呢?激趣導學你家門前有小院嗎?你家小院一年四季有什么變化嗎?你家的小院和人家的小院有什么不同嗎?你能把自己家的小院介紹給大家嗎?讓我們舉行游農(nóng)家小院活動好嗎?.反饋交流經(jīng)過同學們有目標地觀察自家的小院、鄰家的小院、同學家的小院,一個個原本不起眼的 普普通通的小院成了孩子的樂園,使悄無聲息的農(nóng)家小院充滿了生機,煥發(fā)出四季的色彩。生1：我家的小院雖然沒有漢白玉欄桿,沒有亭臺樓閣,也沒有奇華異草，但是,一年四季蔬菜蔥綠,瓜果飄香,好一個農(nóng)家樂園!生2：我家就有一個竹籬笆圍成的小院,每當春天來了,爸爸就在小院里種下絲瓜、冬瓜、茄子、西紅柿等蔬菜。到了初夏,這些蔬菜都陸續(xù)開花了。嫩黃色的南瓜花、潔白的冬瓜花、紫