(完整版)小學(xué)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為分析及應(yīng)對(duì)策略

1、小學(xué)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為分析及應(yīng)對(duì)策略摘要在具體的教學(xué)實(shí)際中,小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為普遍存在，這種現(xiàn)象令每一位教師堪憂，特別是新教師，他們往往先從一年級(jí)接手。而新課程的改革在促進(jìn)教學(xué)理念革新的同時(shí)，也使課堂教學(xué)發(fā)生著新的變化，在注重以生為本課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性變得更大， 因此學(xué)生課堂問(wèn)題行為日益增加也暴露無(wú)遺， 它們不但影響到課堂教學(xué)的順利開展，降低教師的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生自身及他人的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)來(lái)說(shuō)，在一定程度上，課堂問(wèn)題行為阻礙了一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。本研究以幼小銜接為視角，研究對(duì)象具體到一年級(jí)，采用觀察法及個(gè)案分析法深入細(xì)致的探

2、索， 并在以往研究的基礎(chǔ)上， 豐富對(duì)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略的研究。本文對(duì)課堂問(wèn)題行為相關(guān)概念進(jìn)行界定， 整理課堂問(wèn)題行為的幾種分類， 并從一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)幾個(gè)典型的課堂問(wèn)題行為案例進(jìn)行分析及探討原因， 通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，最后提出幾個(gè)相關(guān)的干預(yù)策略。 希望可以為教師在解決課堂問(wèn)題行為的過(guò)程中提供一些參考。關(guān)鍵詞一年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為心理因素Abstract:Inspecificteachingpractice,classroombehaviorproblemspupilsprevalenceofthisphenomenonsothateveryteacherworrying,espec

3、iallynewteachers,theyoftenstarttotakeoverayear.Thenewcurriculumreform,whilepromotinginnovativeteachingphilosophy,butalsotheoccurrenceofclassroomteachingwithnewchangesinthefocusonstudent-centeredclassroomteaching,studentsinitiativebecomesgreater,thusincreasingstudentsclassroombehaviorproblemsalsoexpo

4、sed,whichnotonlyaffectsthesmoothdevelopmentofclassroomteaching,teachingqualitytoreducetheimpactoflearningthestudentsthemselvesandothers.Especiallyforfirstgrade,insomedegree,classroombehaviorproblemshinderfirst-yearstudentstocultivategoodstudyhabits,developanegativeimpactonthestudentbodyandmind.Inthi

5、sstudy,youngconvergenceperspectiveofthestudytoaspecificyear,theuseofobservationandcaseanalysisofintensiveexploration,andonthebasisofpreviousstudiesontherichtofirstgradeclassroomproblembehaviorCopingStrategies.Inthispaper,classroomproblembehaviorrelatedconceptstodefine,organizeclassroomproblembehavio

6、rofseveralclassification,andfirst-yearstudentsfromthepsychologicalcharacteristicsoftheanalysisanddiscussionofseveraltypicalcausesofproblembehaviorintheclassroomcase,throughthestudyofcase,Finallyseveralrelatedinterventionstrategies.Wearehopingtoprovidesomereferencesforteachersintheprocessofsolvingthe

7、problembehaviorintheclassroom.keywords:first-yearstudentsclassroomproblembehaviorpsychologicalfactors目錄引言一、課堂問(wèn)題行為概述 1（一）課堂問(wèn)題行為界定 1（二）課堂問(wèn)題行為常見類型 2二、小學(xué)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)及原因分析 2（一）個(gè)案一：外向性問(wèn)題行為之上課隨意走動(dòng) 3（二）個(gè)案二：外向性問(wèn)題行為之上課講話或制造噪音 4（三）個(gè)案三：內(nèi)向性問(wèn)題行為之上課做小動(dòng)作或者走神發(fā)呆 5三、小學(xué)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略 6（一）提高教師素質(zhì)，注重以生為本 7（二）創(chuàng)建有效的課堂規(guī)則 7（三）加

8、強(qiáng)家校溝通合作 7結(jié)論8 致謝語(yǔ)8 參考文獻(xiàn)81引言小學(xué)課堂問(wèn)題行為是一個(gè)長(zhǎng)期且廣泛存在的問(wèn)題， 特別是在新課改之后， 注重以生為本的課堂教學(xué)學(xué)生的自由主動(dòng)性更大， 便會(huì)出現(xiàn)更多的課堂問(wèn)題行為。在小學(xué)一年級(jí)課堂中我們經(jīng)常見到這樣或那樣的問(wèn)題行為： 有些學(xué)生上課隨意走動(dòng)，有些學(xué)生上課講話制造噪音或者答非所問(wèn)，有些學(xué)生上課思想開小差，做各種小動(dòng)作或者走神發(fā)呆等，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)， 他們有不同于其他年級(jí)階段學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接受正式的學(xué)校教育，如果不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的身心及以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此對(duì)一年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)象的研究必須強(qiáng)烈關(guān)注

9、。目前大部分關(guān)于課堂問(wèn)題行為的研究都是針對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生， 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的研究較少。 筆者借助為期四個(gè)月的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以福建廈門市 X 小學(xué)一年級(jí)為個(gè)案研究對(duì)象， 通過(guò)查閱整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，從一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)幾個(gè)典型的課堂問(wèn)題行為案例進(jìn)行分析及探討其成因， 并提出科學(xué)應(yīng)對(duì)策略。希望能為教師尤其是剛?cè)肼毥處熖幚硪荒昙?jí)課堂問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展提供一定的借鑒和參考，也為自己將來(lái)走上教育崗位提供一個(gè)強(qiáng)有力的支持。一、課堂問(wèn)題行為概述（一）課堂問(wèn)題行為界定目前，對(duì)于課堂問(wèn)題行為的研究逐漸成熟，課堂問(wèn)題行為的界定大致有兩類，一類是屬于學(xué)生的問(wèn)題。是指學(xué)生不能專注于課堂

10、教學(xué)，做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，影響自己以及他人學(xué)習(xí)的不良行為。 如邵瑞珍等人的觀點(diǎn)是：“課堂問(wèn)題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為1?！崩钪镜热说挠^點(diǎn)則是： “課堂問(wèn)題行為就是在課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的和課堂教學(xué)目標(biāo)相違背，妨礙了別人或者自己學(xué)習(xí)的行為2?！钡诙愂墙處熀蛯W(xué)生共同的問(wèn)題。課堂需要教師與學(xué)生的相互作用才能組成一個(gè)社會(huì)體系， 包括學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，教師在課堂活動(dòng)中由于多方面的因素也可能出現(xiàn)各種問(wèn)題行為， 所以陳時(shí)見教授認(rèn)為：“課堂問(wèn)題行為是學(xué)2生或者教師在課堂上發(fā)生的， 違反課堂規(guī)則， 不同程度妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或者

11、影響教學(xué)效率的行為3?！倍疚闹饕芯繉W(xué)生在課堂教學(xué)中持續(xù)表現(xiàn)出來(lái)的擾亂課堂秩序、影響教學(xué)活動(dòng)，給教師教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的課堂不良行為。辨別學(xué)生的行為是否是課堂問(wèn)題行為主要從兩個(gè)方面， 一是“質(zhì)”： 這種行為是否違反了課堂規(guī)則擾亂了課堂秩序，對(duì)自身及他人學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響；二是“量”：學(xué)生的這種行為是否經(jīng)常發(fā)生，并且有持續(xù)了一段時(shí)間4。當(dāng)然，教師對(duì)于輕微短暫的學(xué)生不良行為也要時(shí)刻關(guān)注并且及時(shí)采取措施， 否則容易演變成課堂問(wèn)題行為。但是對(duì)于課堂問(wèn)題行為的判定不同的人有不同的觀點(diǎn)， 有的教師認(rèn)為課堂上回答問(wèn)題必須舉手，那些未經(jīng)允許就回答的學(xué)生使整個(gè)課堂亂哄哄， 破壞了課堂秩序；而有的教師認(rèn)

12、為這是學(xué)生思維敏捷的表現(xiàn)5。因此教師在判斷學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)要更加審慎分析。（二）課堂問(wèn)題行為常見類型課堂問(wèn)題行為是普遍且長(zhǎng)期存在的， 在新課改的今天， 注重以生為本的課堂更容易爆發(fā)出學(xué)生的種種問(wèn)題， 這也愈發(fā)考驗(yàn)教師的能力與素質(zhì)。 常見的課堂問(wèn)題行為的種類很多，美國(guó)的心理學(xué)家威克曼將其分為破壞課堂秩序的擾亂性問(wèn)題行為， 以及退縮的心理問(wèn)題行為；奎伊等人在其研究基礎(chǔ)上把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型、情緒型問(wèn)題行為；國(guó)內(nèi)則根據(jù)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)程度， 將其分為行為不足型、行為過(guò)度型以及行為不適型三類6，其中最普遍的一種分類方法是依據(jù)學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)的主要傾向，將其分為兩類： 一是外向

13、性問(wèn)題行為， 也稱攻擊型問(wèn)題行為， 其具體表現(xiàn)為交頭接耳、 傳紙條，以及侵犯他人或者故意做出惹人注意等行為， 這類行為容易被覺察出且影響自己妨礙他人學(xué)習(xí)，對(duì)課堂正常教學(xué)直接構(gòu)成威脅；二是內(nèi)向性問(wèn)題行為，也稱退縮型問(wèn)題行為，這類課堂問(wèn)題行為的學(xué)生上課或凝神發(fā)呆或胡亂涂寫或膽小害羞， 不直接影響他人學(xué)習(xí)較不容易被察覺，但是同樣對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)消極影響7。二、小學(xué)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)及原因分析小學(xué)一年級(jí)是兒童從學(xué)前階段到小學(xué)階段的銜接期， 這也將是兒童學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是在具體的教學(xué)實(shí)際中，特別是隨著新課標(biāo)改革，在注重以生為本的課堂教學(xué)中， 一年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為越來(lái)越嚴(yán)重。 小學(xué)

14、教育不像以游戲?yàn)橹饕逃顒?dòng)的幼兒園，而是通過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)以及嚴(yán)格的學(xué)習(xí)、作息制進(jìn)行管理8，一年級(jí)新生剛接觸3這樣的“游戲規(guī)則”， 因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)等多方面因素，學(xué)生便容易在課堂上做出違反課堂規(guī)則，影響自己或者他人的課堂問(wèn)題行為，這不僅降低課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，而且在一定程度上也妨礙了自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就需要教師關(guān)注課堂互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，謹(jǐn)慎分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在確保課堂秩序的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。筆者通過(guò)四個(gè)月的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以福建廈門市X 小學(xué)一年級(jí)為個(gè)案研究對(duì)象，從學(xué)生的心理因素方面對(duì)幾個(gè)典型的課堂問(wèn)題行為案例進(jìn)行分析探討其成

15、因。（一）個(gè)案一：外向性問(wèn)題行為之上課隨意走動(dòng)數(shù)學(xué)課上，老師講完新課 10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，在黑板上布置了幾道隨堂練習(xí)題，要求學(xué)生直接寫出答案。同學(xué)們坐在座位上，一會(huì)兒看看黑板，一會(huì)兒比比手指頭，一會(huì)兒拿起筆寫在課堂練習(xí)本上。 坐在第四組的最后一桌并且是單獨(dú)坐的 C 同學(xué)，很快寫完了練習(xí)題，他東望望西望望，先是斜著身子拉長(zhǎng)脖子朝向第三組最后一桌的同學(xué)，交流著答案，在老師提醒做完同學(xué)坐端正后，轉(zhuǎn)身走向班級(jí)后面放在小椅子上的課外書，一會(huì)兒坐在這個(gè)小板凳上翻翻這本，一會(huì)兒溜向另外一個(gè)小板凳看看那本。（課堂觀察記錄，2015 年 9 月 29 日）學(xué)生認(rèn)知水平的不同導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。根據(jù)義

16、務(wù)教育法的相關(guān)規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童， 其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。也就是說(shuō)一年級(jí)的新生，大多是在 67 周歲，這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限且發(fā)展失衡， 有些學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較高，已經(jīng)提前學(xué)會(huì)了教師要新授的內(nèi)容，或者能夠很快就學(xué)會(huì)這些知識(shí)，這就我們說(shuō)的“先知學(xué)生”，而有的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展較慢，這就導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)知能力出現(xiàn)了偏差，甚至是兩極化。個(gè)案一中的 C 同學(xué)，他就是我們所說(shuō)的“先知學(xué)生”，能較快且準(zhǔn)確完成老師布置的練習(xí)。這類學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為可能是他們對(duì)教師所要講授的內(nèi)容沒有了興趣， 缺乏了強(qiáng)烈的目的性，便會(huì)做出與課堂

17、毫無(wú)相關(guān)的事。小學(xué)生普遍有強(qiáng)烈渴望被關(guān)注的需要。 在兒童早期， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位，他們把學(xué)習(xí)做好主要是為了得到老師和家長(zhǎng)們的贊許和認(rèn)可。C 同學(xué)離開座位走動(dòng)很明顯便會(huì)引起老師的注意，隨后老師便會(huì)與他交流或者采取其他措施，總之，老師知道4他很快做完了習(xí)題已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)。 像 C 同學(xué)一樣，小學(xué)生都希望能夠得到老師的賞識(shí)，特別是和其他同學(xué)在一起時(shí)候。學(xué)生在“追求注意”的時(shí)候表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，他們會(huì)想盡各種辦法向老師和同學(xué)們表現(xiàn)和展示自己， 炫耀自己的能力或者水平，這樣他們就能夠獲得成就感和自豪感。 所以， 課堂中出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為便是他們常用的“非常手段”之一9。（二）個(gè)案二：外向

18、性問(wèn)題行為之上課講話或制造噪音上課鈴響后，老師站在講臺(tái)上準(zhǔn)備上課，同學(xué)們還在慢悠悠的各做各的事，有的站在座位上， 有的轉(zhuǎn)過(guò)去和同學(xué)講話老師很生氣， 先是拍掌大聲說(shuō)： “聽到上課鈴聲了嗎？”幾個(gè)坐端正準(zhǔn)備上課的同學(xué)回答：“聽到了?！庇行┲v話的同學(xué)也慢慢停了下來(lái)，也有個(gè)別幾個(gè)同學(xué)仍在小聲碎碎念。老師喊：“上課?！睂W(xué)生們都把兩手舉起平放在桌子上，在聽到老師說(shuō)“同學(xué)們好”之后，拍掌并說(shuō)“老師好”上課過(guò)程中，L 同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)和后桌D 同學(xué)講話，看到老師看他便看著老師不再講話，F(xiàn) 同學(xué)也經(jīng)常和同桌講話，越講越大聲，并且沒留意老師講課， 老師點(diǎn)名 F 同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題， F 同學(xué)不會(huì)， 老師大聲批評(píng)她。 （

19、課堂觀察記錄，2015 年 10 月 12 日）上課過(guò)程中， 老師發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的 Q 同學(xué)沒有在認(rèn)真聽課， 她拿筆在桌子上畫畫，老師提醒說(shuō)：“我沒有讓你們拿筆你們不要拿筆，坐端正?！盦 同學(xué)仍然做著自己的事，老師趁著下來(lái)巡視的機(jī)會(huì)沒收了 Q 同學(xué)正在畫畫的筆， 之后 Q 同學(xué)卷起正在上課的書本放在嘴邊講話，一開始朝著桌子輕聲講，接著比較大聲的講話，坐在她鄰近的幾個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看她。 老師在拋出問(wèn)題后叫她起來(lái)回答問(wèn)題， 并鼓勵(lì)她“回答得不錯(cuò)， 希望更認(rèn)真聽課”，Q 同學(xué)便坐下來(lái)聽講并且坐的很端正。（課堂觀察記錄，2015 年 11 月 5 日）課堂問(wèn)題行為普遍存在， 其發(fā)生也具有一定的規(guī)律性。

20、 研究者尹遜霞發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為在時(shí)間的分布上一定的規(guī)律， 剛開始上課的五分鐘學(xué)生的課堂問(wèn)題行為發(fā)生率較高。尤其是在小學(xué)一年級(jí)，由于他們的認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們還沒有清晰地意識(shí)到課堂規(guī)則，不能意識(shí)到自己上課的狀態(tài)。在下課休息時(shí)間，小學(xué)生們通常處于興奮狀態(tài)，原有的注意緊張程度強(qiáng)，上課鈴聲響后，學(xué)生注意轉(zhuǎn)移就較為緩慢困難。這就能解釋為什么上課鈴響后，學(xué)生還不能馬上進(jìn)入到“上課模式”。一時(shí)的情緒波動(dòng)也會(huì)引課堂問(wèn)題行為。 積極的情緒能使學(xué)生在課堂中處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而當(dāng)人處于消極的情緒狀態(tài)時(shí)，會(huì)縮小意識(shí)范圍，自制力降低，使人失去心理上的平5衡，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為。一年級(jí)小學(xué)生的情

21、緒情感穩(wěn)定性較差，具有沖動(dòng)易變的特點(diǎn)， 而且自控力較低， 經(jīng)常憑借情緒做事。 Q 同學(xué)在受到老師批評(píng)沒收鉛筆后，情緒波動(dòng)較大，產(chǎn)生了挫傷感，一時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，便會(huì)通過(guò)“卷書制造噪音”緩解心理壓力。情緒是人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，當(dāng)學(xué)生受到某種刺激時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)（情緒波動(dòng)大小依據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)刺激的接受程度），從而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。（三）個(gè)案三：內(nèi)向性問(wèn)題行為之上課做小動(dòng)作或者走神發(fā)呆一年級(jí) S 班同學(xué)， 上課過(guò)程中經(jīng)常有很多同學(xué)會(huì)摸摸自己的文具盒， 拿出鉛筆或者橡皮擦玩，更有幾位同學(xué)直接在桌子上畫畫。（課堂觀察記錄，2015 年 12 月 16 日）坐在倒數(shù)第二排的 H 同學(xué)在上課期間經(jīng)常

22、玩手指頭或者文具，今天下午的課堂上，H 同學(xué)拿著筆在桌子上寫著什么， 又拿出橡皮擦擦掉， 接著拿起鉛筆在另一手指甲上涂畫。老師走到她座位旁邊都不知道，最后老師沒收了 H 同學(xué)的鉛筆，說(shuō)：“現(xiàn)在這鉛筆是獎(jiǎng)品了，誰(shuí)表現(xiàn)得好老師就把它獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)?！保ㄕn堂觀察記錄，2015 年 11 月 3 日）在我的課堂記錄中， 上課發(fā)呆走神的學(xué)生幾乎每節(jié)課都會(huì)有， 這些學(xué)生較多坐在中間或者中偏后的位置。上課過(guò)程中，一些學(xué)生精神渙散，有的眼睛看向老師，但沒有專心在聽課，有的眼睛并沒有看向老師，思路也沒有跟著老師走，這些學(xué)生在課堂上通常表現(xiàn)出眼神呆滯，不回答老師問(wèn)題。有的學(xué)生走神時(shí)間比較短，能自己找回上課狀態(tài)繼續(xù)聽課，

23、但是他們經(jīng)常思想開小差； 有的學(xué)生走神時(shí)間長(zhǎng)， 只有當(dāng)老師有新的任務(wù)時(shí)他們才會(huì)回到課堂學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家榮格（Wrag,E.）從 1020 個(gè)課堂片段中分析出學(xué)生問(wèn)題行為的表現(xiàn)，其中思想開小差占 24%，在“最普遍的問(wèn)題行為”中排名第二10。這就說(shuō)明空間位置是課堂問(wèn)題行為發(fā)生的影響因素之一。 課堂問(wèn)題行為的發(fā)生在時(shí)間上具有集中性， 一般在上課的中間時(shí)段， 學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、 做小動(dòng)作等問(wèn)題行為，不僅如此，學(xué)生發(fā)生課堂問(wèn)題行為在空間排列來(lái)看也具有一定的分布集中性。在班級(jí)中，教室前 n 排和后 n 排分別屬于高壓區(qū)和中壓區(qū)， 亞當(dāng)斯和比德爾在研究中將這兩個(gè)區(qū)域稱為學(xué)生的“活躍區(qū)”， “活躍區(qū)”

24、的學(xué)生在老師的有效監(jiān)控下，發(fā)生課堂問(wèn)題行為的幾率較小，而后 n 排稱為散壓區(qū)，坐在倒數(shù)第二排的 H 同學(xué)以及個(gè)案一、二中的 C 同學(xué) Q 同學(xué)都屬于這個(gè)區(qū)域的學(xué)生，壓力較“活躍區(qū)”的同學(xué)少，因此更容易出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為11。一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的一部分原因是其意志品質(zhì)及注意力較薄弱。 一年級(jí)學(xué)6生的意志品質(zhì)正處于快速發(fā)展的階段， 意志的自覺性和自制性較差，不善于主動(dòng)獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，約束自己的言行，且容易受到暗示，看到同桌玩文具做小動(dòng)作自己也會(huì)想玩。其意志的堅(jiān)持品質(zhì)較弱，不能克服各種困難繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)一年級(jí)學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，以無(wú)意注意為主，而且有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他人的

25、不斷提醒。兒童心理學(xué)研究表明，57 歲的兒童連續(xù)集中注意力的平均時(shí)間大約為 15 分鐘，而一節(jié)課 40分鐘一年級(jí)學(xué)生必然不可能全神貫注都在學(xué)習(xí)12。另外，小學(xué)生在這一階段身體發(fā)育迅速，在學(xué)習(xí)的壓力下會(huì)有勞累感，如果缺乏營(yíng)養(yǎng)，也可能使學(xué)生在課堂中出現(xiàn)精神恍惚；另一方面， 學(xué)生的神經(jīng)發(fā)育較緩慢或者神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙時(shí)會(huì)引起心理學(xué)上的“腦功能輕微失調(diào)”，也就是我們常說(shuō)的小孩子的“多動(dòng)癥”，多動(dòng)癥不僅會(huì)表現(xiàn)出多動(dòng)的癥狀，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致注意力的不集中等， 他們?cè)谡n堂上難以進(jìn)行自我控制和管理，最后導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生13。出現(xiàn)案例中的各種小動(dòng)作或者走神發(fā)呆，這是一種正常的現(xiàn)象。缺乏學(xué)習(xí)興趣是課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)

26、的另一原因。 小學(xué)生的興趣比較分散， 易對(duì)獨(dú)特的、新鮮的、具體的事物感興趣。學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情，不能緊跟著老師講授的思路，可能還會(huì)對(duì)教師教授的知識(shí)產(chǎn)生厭煩排斥心理，覺得上課無(wú)聊乏味，因此他們會(huì)思想開小差，在課堂上做自己喜歡的事情滿足自己的需要。小學(xué)生的認(rèn)知水平影響著課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。 正如個(gè)案一所述由于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平的限制， 這些認(rèn)知能力發(fā)展較緩慢的學(xué)生理解課堂上老師講授的知識(shí)比較困難有可能會(huì)跟不上老師的進(jìn)度。 他們通常處于較壓抑的情緒狀態(tài)，在這樣的情況下也容易出現(xiàn)像案例中學(xué)生走神或者做小動(dòng)作等各種

27、課堂問(wèn)題行為。三、小學(xué)一年級(jí)課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略一年級(jí)小學(xué)生所處的年齡段的心理特點(diǎn)有其獨(dú)特的表現(xiàn)， 需要教師在具體教學(xué)實(shí)際中謹(jǐn)慎分析、因勢(shì)利導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（一）提高教師素質(zhì)，注重以生為本在面對(duì)課堂問(wèn)題行為時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師能很好地運(yùn)用教育機(jī)智處理問(wèn)題，但是一些新教師卻茫然無(wú)措，一節(jié)課上得很辛苦，或者處理不當(dāng)，破壞了師生間良好和諧的關(guān)系。所以教師不僅要有精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，7面對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)， 運(yùn)用相關(guān)的教育理論而不是純粹根據(jù)自己和他人的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理14。教師教學(xué)

28、內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建學(xué)生喜歡且有效的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用激情生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，引起學(xué)生興趣，從而減少學(xué)生各種課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。（二）創(chuàng)建有效的課堂規(guī)則目前我國(guó)的小學(xué)班級(jí)教學(xué)大都是 30 人以上的大班化模式，在這樣的大班教學(xué)中，教師不可能照顧到每一個(gè)孩子的心理需求， 也不可能分配同樣多的精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生但是卻又必須同時(shí)面對(duì)這些性格各異的一年級(jí)學(xué)生， 這就需要師生共同創(chuàng)建良好且有效的課堂規(guī)則。在新學(xué)期開始，教師就要明確學(xué)生的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)是一位小學(xué)生， 哪些事情在課堂上是不被允許的。 當(dāng)然并不是一下子把所有具體的課堂規(guī)則攤開，這樣子一年級(jí)學(xué)生會(huì)很有壓力， 覺得小學(xué)和幼兒園差別太大， 自己無(wú)法適應(yīng)甚至不能接受，覺得小學(xué)生活沒有樂趣，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以制定課堂規(guī)則要合理，第一，教師可以和學(xué)生共同討論創(chuàng)建符合一年級(jí)學(xué)生年齡和行為特點(diǎn)的課堂規(guī)則， 并且從一些簡(jiǎn)單的具體要求開始，這樣學(xué)生適應(yīng)了這些規(guī)則后，會(huì)先形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感， 并且也容易接受更約束自己言行的課堂規(guī)則； 第二， 課堂規(guī)則要從正面引導(dǎo)學(xué)生，以積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中遵守課堂規(guī)則15。（三）加強(qiáng)家校溝通合作家庭的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起了至關(guān)重要的作用，