核心素養(yǎng)與三維目標之間的區(qū)別和聯(lián)系

1、核心素養(yǎng)與三維目標之間的區(qū)別和聯(lián)系“核心素養(yǎng)”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能。“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從新課改以來，課程的“三維目標”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現(xiàn)象。“核心

2、素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實施以及質(zhì)量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。1需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，

3、進而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

4、因此，今天需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價值之處。2不脫離情景的教學(xué)活動，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的

5、現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神就無從談起。所以，我們要重新認識學(xué)科活動的真正價值。3.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展不脫離情景的學(xué)科活動在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，

6、在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。時下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi)方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實處呢？我們認為，課程、評價、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動。4.探索教師培訓(xùn)改革之路在我們看來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；推進基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的

7、推進必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。5探索教學(xué)方式改革之路在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于價值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)、基于跨學(xué)科的主題性教學(xué)、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)