馮利華《再別康橋》教學設計

1、再別康橋教學設計教材分析：再別康橋是高中語文第一冊詩歌單元的第二課，是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值。它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，引起強烈的共鳴。學情分析：高一的學生剛剛了解現(xiàn)代詩的特點、形成等，理解詩歌的形式、內(nèi)涵有一定難度；他們思維活躍，具有自主探究和合作學習的經(jīng)驗和能力。教學目標：1.1. 知識與能力目標：理解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。2.2.過程與方法目標：誦讀感受詩歌的美；學會新詩的鑒賞方法。3.3. 情感態(tài)度與價值觀目標：欣賞詩歌的美，體會作者對康橋的深情。教學重點：引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深

2、依戀之情，理解詩歌的三美。教學難點：詩歌的繪畫美；獨具特色的意象。教學方法：誦讀欣賞法、合作探究法。課時安排：2 2 課時教具使用：多媒體教學過程：第一課時（45）一、導入新課（2 2）展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以輕柔的音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。要求學生用一個詞來形容“劍橋大學”的景色。二、背景介紹（1 1）康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。19201920 年 1010 月至 19221922 年 8 8 月，詩人曾游學于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在猛虎集? ?序文中曾經(jīng)說過：在 2424 歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，

3、開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（在屏幕上展示這段文字，請學生找出印象最深刻的句子，學生很容易找出來，可繼續(xù)讓學生談談對這句話的看法。由此引導學生認識到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾裕┛禈驅(qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：康橋再會吧我所知道的康橋再別康橋，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。三、朗讀詩歌（4 4）1.1. 先推選一位同學朗讀，請其他同學簡單評價。2.2. 再欣賞朗誦錄音。

4、3 3、請同學們細心初讀兩遍，說說讀了本詩你最初的感受是怎樣的？四、詩歌賞析（這一步是教學重點，合作探究）1 1、詩人在離別時，寫下了康橋的哪些風光？（1 1）2 2、討論（主問題）：誦讀第 2 2 至第 6 6 節(jié)，本文在意象的選擇上獨具特色，請找出詩歌中的主要意象有哪些？這些意象構(gòu)建出了怎樣的畫面？營造了怎樣的意境？（2424）在討論時，穿插輔助問題: :1“金柳”“新娘”等意象的獨特效果？為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？（明確：柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維送元二使

5、安西）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。）2“甘心做一條水草”說明了什么？（明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。）3為何又不能放歌, ,而沉默地離去？（明確：作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生

6、怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。）3 3、你覺得哪一句哪一段哪一節(jié)打動了你？假如你就是詩人徐志摩，請放飛想像的翅膀，選擇你喜歡的一兩個詩段用散文化的語言再現(xiàn)志摩“心中美麗的康橋”。（1010）4 4、再次齊讀，讀出美感。教學到至此步，引導學生感知到詩歌的繪畫美，再美讀。（3 3）第二課時（45）繼續(xù)合作探究：5 5、討論：試與第一節(jié)詩相比，談談對最后一節(jié)詩的理解?？禈蛉绱嗣利悾娙耸惆l(fā)的是怎樣的情感，為什么？（1010）明確：為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，它傳

7、達出了更深的情感意義“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)?！安粠ё咭黄撇省辈皇且驗樽髡叩幕磉_，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？本詩抒發(fā)的感情：殷殷的摯愛，深深的依戀。五、引導學生感知詩歌的音樂美與建筑美。音樂美。（1010）1 1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和

8、最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。這樣使得詩歌前后呼應，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復）2 2、韻律和諧。啟發(fā)：這首詩壓韻了沒有？請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。明確：每一小的節(jié) 2 2、4 4 句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）3 3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。4 4、帶著感情來朗讀，讀出音樂美。建筑美。（1010）1 1、同學們看這首

9、詩一共有幾節(jié)？7 72 2、每一節(jié)有幾行？4 4。顯得很勻稱（板書：節(jié)的勻稱）3 3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的？不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。（板書：句的整齊）4 4、齊聲誦讀。、有感情地朗讀（5 5）1 1、學生自由頌讀，讀出詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。2 2、請朗誦水平高的同學讀（自愿舉手）六、至此，介紹“新月派”的詩歌三美：音樂美、繪畫美、建筑美。（1 1）七、小結(jié)（5 5）1 1、徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931193

10、1 年 1111 月 1919 日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅 3535 歲。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心你不必訝異，更無須歡喜一一在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。讓我們帶著深情，再次齊讀再別康橋。2 2、試著背誦全詩。請學生自愿背，再齊背。八、延伸拓展：教師精選 2 2 首新月派的詩歌，用