化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論

1、.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論旨在運(yùn)用系統(tǒng)方法來審視、探研化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，力求對(duì)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作的規(guī)律性有一個(gè)新的、深層次的認(rèn)識(shí)。為了到達(dá)這一預(yù)期目的，對(duì)于化學(xué)教育教學(xué)的職能、化學(xué)教育研究方法等做一簡(jiǎn)要闡述是必不可少的。教學(xué)作為學(xué)校教育中的一種教育理論活動(dòng)始于19世紀(jì)末葉。西方各國(guó)以法令的形式規(guī)定對(duì)兒童、少年施行義務(wù)教育，尤其是成認(rèn)科學(xué)教育的地位，開設(shè)或加強(qiáng)物理、化學(xué)等課程，為科學(xué)教育的普及和開展 創(chuàng)設(shè)了必要的條件。 第一節(jié)化學(xué)教育教學(xué)的職能 科學(xué)教育化學(xué)教育作為它的一個(gè)重要分支在資本主義社會(huì)中占據(jù)被公認(rèn)的重要地位，一方面是科學(xué)與科學(xué)教育作為社會(huì)的一種先進(jìn)消費(fèi)力對(duì)社會(huì)理論作奉獻(xiàn)的結(jié)果，另一方面應(yīng)當(dāng)成認(rèn)是科學(xué)家

2、和科學(xué)教育家為之奔波呼號(hào)、宣講推廣的結(jié)果。英國(guó)著名自然科學(xué)家、教育家赫胥黎ThomasH.Huxley，18251895針對(duì)英國(guó)直到19世紀(jì)中期仍不重視科學(xué)和科學(xué)教育這種狀況，與其他科學(xué)家合作，在一些雜志上開拓科學(xué)評(píng)論專欄，并親自撰寫文章、作講演，大聲疾呼科學(xué)的重要性。他的教育主張，今天看來，仍有強(qiáng)大的生命力。赫胥黎明確指出：“科學(xué)教育并不是指應(yīng)當(dāng)把一切科學(xué)知識(shí)都教給每一個(gè)學(xué)生。那樣去設(shè)想是非?；奶频?，那種企圖是非常有害的。我指的是，無論是男孩還是女孩，在分開學(xué)校之前，都應(yīng)當(dāng)結(jié)實(shí)地掌握科學(xué)的一般特點(diǎn)，并且在所有的科學(xué)方法上多少受到一點(diǎn)訓(xùn)練。在他看來，“科學(xué)教育的最大特點(diǎn)，就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)

3、絡(luò)，并且以最完善的歸納方法來訓(xùn)練心智；也就是說，從對(duì)自然界的直接觀察而獲知的一些個(gè)別事實(shí)中得出結(jié)論。由于科學(xué)教育具有這樣重要的特點(diǎn)，其他任何教育是無法代替它的。又如，英國(guó)皇家協(xié)會(huì)TheRoyalInstitution從19世紀(jì)初就致力于群眾科學(xué)教育工作，已形成一種傳統(tǒng)，由于有制度上的保證，學(xué)術(shù)團(tuán)體開展的卓有成效的活動(dòng)，對(duì)于科學(xué)教育的普及發(fā)揮了很好的作用。經(jīng)過近200年的無數(shù)化學(xué)家和化學(xué)教育家的共同努力，化學(xué)教育的開展依隨著化學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，已從化學(xué)中的教育EducationinChemistry，經(jīng)歷了通過化學(xué)進(jìn)展教育EducationthroughChemistry，而進(jìn)入有關(guān)化學(xué)的教

4、育Educationabout Chemistry這一新階段?；瘜W(xué)是一門滿足社會(huì)需要的中心科學(xué)?；瘜W(xué)與社會(huì)多方面的需要有關(guān)?！叭藗円獮槿祟愄峁┦澄?，開發(fā)資源，提供穿衣和住房，為日益減少和稀缺的材料提供代用品，征服疾病和改善安康，增強(qiáng)國(guó)防，以及控制和保護(hù)我們的環(huán)境，都得依靠化學(xué)作為強(qiáng)有力的助手?；瘜W(xué)“已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要支柱，“對(duì)豐富我們的文化有著本質(zhì)性的奉獻(xiàn)。從科學(xué)教育的觀點(diǎn)看，化學(xué)科學(xué)的進(jìn)展以及化學(xué)教育的普及，對(duì)人類帶來的好處主要是：增進(jìn)人類安康、為人類提供食品供給、增進(jìn)生活的舒適和愉悅、進(jìn)步消費(fèi)效率、減少對(duì)自然資源的依賴，以及對(duì)人類文化的奉獻(xiàn)、充盈國(guó)際交流、幫助人們破除迷信和施行科學(xué)方

5、法訓(xùn)練。從當(dāng)代化學(xué)教育教學(xué)在培育人才中的重要作用看，它的多種職能功能及其運(yùn)作機(jī)制和構(gòu)造是我們關(guān)注的重點(diǎn)課題。簡(jiǎn)言之，化學(xué)教學(xué)對(duì)于培育人才具有：傳輸職能，即簡(jiǎn)約有效地將人類的文化遺產(chǎn)傳達(dá)給受教育者；塑造職能，按社會(huì)開展的需要培養(yǎng)人才；高效職能，用最經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間，培養(yǎng)大批合格人才；變革職能，超前為社會(huì)的需要、為社會(huì)的進(jìn)步和變革培育適用人才。 第二節(jié)化學(xué)教學(xué)論的發(fā)端及其研究對(duì)象 化學(xué)教學(xué)論作為研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)追溯到化學(xué)教育進(jìn)入學(xué)校教育這一理論領(lǐng)域起，就 以其豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式為教與學(xué)雙方提供了多層面活動(dòng)、運(yùn)作的“舞臺(tái)。早期著名化學(xué)家的科學(xué)教育

6、理論活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的、先進(jìn)的教學(xué)思想，法拉第M.Faraday，17911867倡導(dǎo)的最好的演示實(shí)驗(yàn)是簡(jiǎn)單、大型和鮮明的實(shí)驗(yàn)的思想，以及對(duì)于講演人最重要的先決條件是要有一個(gè)好的過渡的論斷；戴維H.Davy，17781829堅(jiān)持的最恒定的原那么是，在有助手在場(chǎng)的情況下，頭天晚上預(yù)講他的講演，并完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，不僅從保證成功和助手的乖巧操作來準(zhǔn)備，而且還按實(shí)驗(yàn)提供的方式來考慮自己的講稿；又如，門捷列夫18341907為了使學(xué)生可以學(xué)習(xí)反映現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)開展程度的?化學(xué)原理?，他在系統(tǒng)地整理和概括化學(xué)根本原理，指出它對(duì)各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門開展的意義以及系統(tǒng)整理每種元素當(dāng)時(shí)的材料的同時(shí)，根據(jù)元素的

7、原子量及其化學(xué)近似性試排元素表，從而發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，生動(dòng)地提醒了教學(xué)與科學(xué)研究，以及科學(xué)事實(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)概括規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。以上種種，也正是廣闊化學(xué)老師的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)升華與開展的過程?；瘜W(xué)教學(xué)論面對(duì)的研究客體，正是這一絢麗多彩的化學(xué)教學(xué)過程。在這一特殊的人類認(rèn)識(shí)過程中，既包括受過化學(xué)教育專業(yè)訓(xùn)練的老師的教授活動(dòng)，又包括作為受教育者和知識(shí)與信息獲取者學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還包括知識(shí)和信息的載體教科書和其他教學(xué)媒體的合理運(yùn)作。從化學(xué)科學(xué)知識(shí)這一層面講，有化學(xué)事實(shí)、化學(xué)概念、化學(xué)用語、化學(xué)原理和規(guī)律等在教學(xué)活動(dòng)中的穿插、組合；從操作技能這一層面看，既有使用化學(xué)儀器、試劑的操作技能

8、，又有觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及進(jìn)展書寫、計(jì)算等技能；從心智、情感的培養(yǎng)訓(xùn)練這一層面看，既有感知覺、情感、意志和行為這些學(xué)生心理特征的由淺入深的運(yùn)作，又有意念、價(jià)值觀、 自然觀、世界觀等意識(shí)形態(tài)的熏陶內(nèi)化、同化過程?？傊?，化學(xué)教學(xué)是一種化學(xué)老師的教與學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的主體與媒體，以及化學(xué)教學(xué)自身與教學(xué)環(huán)境之間的多向、多層面的交互作用。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論的研究對(duì)象是，化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)絡(luò)、互相作用及其相關(guān)因素的統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，化學(xué)教學(xué)論研究的對(duì)象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其統(tǒng)一過程。 第三節(jié)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì) 從化學(xué)教育史來考察，關(guān)于化學(xué)教學(xué)論的研究，集中反映到科學(xué)研究的領(lǐng)域和高等學(xué)校特別是培養(yǎng)師資的高等師范院校有關(guān)課程的設(shè)置上，大體上經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段：依附于教育學(xué)的一般教學(xué)論時(shí)期、探究化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性時(shí)期和化學(xué)教學(xué)理論充實(shí)開展時(shí)期。我們認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)論是上述第三個(gè)時(shí)期的產(chǎn)兒，是化學(xué)教學(xué)理論工作者和廣闊化學(xué)老師共同完成或有待于進(jìn)一步完成的“杰作。根據(jù)科學(xué)的觀點(diǎn)，科學(xué)是由一系列概念、判斷構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性的體系。而學(xué)科那么是一個(gè)有組織的知識(shí)體系，通常在學(xué)校教育體系中設(shè)置為課程而得以被公認(rèn)、確立其學(xué)科地位。任何學(xué)科，只有當(dāng)它的研究對(duì)象和方法均已明確分化出來的