恐龍的滅絕課文原文

1、恐龍的滅絕課文原文恐龍的滅絕作者：沈晨光我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了.但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷?？铸垱]有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了C隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動

2、物越來越多，它們經(jīng)常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍滅全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵由雄性的小恐龍這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了?？铸埖臏缃^教學設計學習目標：1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。3、有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探索的興趣和愿望。教學重難點1,能流利地朗讀課文。2.用自己的話說由相信的恐龍滅絕原因的說法。課時安排2課時課前準備生字卡片課件

3、教學流程。第一課時一、談話激趣，聊聊恐龍1、課件由示恐龍圖。師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。二、讀好課文，提取信息1、自讀課文，讀準字音。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。2、同桌互讀，讀通句子。3、交流了解到的信息。讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。4、根據(jù)學生的回答進行隨機的引導。師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好?，F(xiàn)在，我們先來看

4、看恐龍生活的歷史年代。5、學習課文第一小節(jié)：由示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。對3000000、201900000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯數(shù)字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。朗讀指導，練習。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”三、以讀代答，理解詞句1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。2、朗讀反饋，以讀代答：教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是（朗

5、讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環(huán)節(jié)的設計中，充分體現(xiàn)了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣局。四、讀中促悟，悟中積累詞句師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重

6、點來研究一下第一種和第二種說法?！耙环N說法”1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”3、由示本段由現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）新課標指由，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環(huán)節(jié)的設計重在讓學生

7、說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節(jié)相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法?！傲硪环N說法”1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？2、這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？學生自由讀后，談自己的感受。3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。4、小研究。為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。課件由示：()植物大量枯萎、死亡()宇宙行星撞上地球()以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去()地球一片黑暗()食肉恐龍漸漸滅絕讀一讀，請四人小組合作研究，

8、該如何排序？用課文中的句子來解釋。五、鞏固字詞，書寫生字。1、由示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。2、學生用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。)4、學生練寫，展示佳作。第二課時一、復習回顧1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。二、其他說法1、自由讀讀第4小節(jié)，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）2、根據(jù)學生回答，再次認識“分號”。3、分別請3位學生讀讀三種說法。4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：哺乳動物偷吃恐龍蛋突然流行傳染病全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵生雄性小恐龍。用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。三、拓展知識1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？借助“省略號”知道還有很多說法。2、先讓學生說說自己了解到的說法。3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。4、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。采訪：XX博士，聽說您對恐龍