關(guān)于如何進(jìn)一步優(yōu)化初中地理多媒體教學(xué)手段的研究

1、關(guān)于如何進(jìn)一步優(yōu)化初中地理多媒體教學(xué)手段的研究摘要：多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，老師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的水平，大大提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。但是多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的使用在基層一線老師中同樣會(huì)遇到一些比較棘手的問題。本篇文章就是通過課題調(diào)研的途徑研究初中地理多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以行動(dòng)研究的方式尋找解決多媒體教學(xué)中存有問題的手段，為

2、地理多媒體教學(xué)手段的改進(jìn)提供相關(guān)方法，以切實(shí)有效地提升多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中使用的水平。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)初中地理教學(xué)課件一、問題體現(xiàn)：在過去的半年多來，在學(xué)校推行學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”的背景下，我的地理課堂由過去的“老師唱主角，學(xué)生扮配角，老師講得多，學(xué)生練得少”的“填鴨式”教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熥儗?dǎo)演，學(xué)生做演員，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性”的創(chuàng)新教學(xué)模式。為了這個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)變我付出了艱辛的汗水，但是好像學(xué)生卻并不領(lǐng)情。從上學(xué)期我所教班學(xué)生對我的教學(xué)情況評價(jià)來看，認(rèn)為“地理課堂能夠使我注意力集中，認(rèn)真聽地理課”的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生的3.76%，認(rèn)為“地理課老師講得生動(dòng)精彩，教學(xué)手段靈活，能

3、夠有效調(diào)動(dòng)大家參與課堂的積極性”的只占被調(diào)查學(xué)生的7.85%。而到了期末考，我所教的6個(gè)班中的3個(gè)班的地理成績都在全級中下游徘徊。當(dāng)我面對這些數(shù)據(jù)的時(shí)候，再回憶一下平時(shí)學(xué)生對我的疑惑眼神，我不禁深思：“難道是我錯(cuò)了？那我到底都錯(cuò)在哪？”為了徹底解決這個(gè)一直纏繞在我心中的“頑疾”，我決定通過與學(xué)生們坐下來聊天談心和問卷調(diào)查相結(jié)合的模式來尋找我需要的答案。于是，我充分利用課間、午間和傍晚學(xué)生下課休息的時(shí)間與他們聊天討論地理課存有的突出問題。學(xué)生們你一言我一語地向我傾吐心聲：“老師，地理課你用的幻燈圖片太模糊了，有些圖片我們坐在后面的同學(xué)都看不見！”，“老師，你上課講得太快了，幻燈片上的內(nèi)容我們都還

4、沒看清楚，你就放下一張了，我們好像什么都沒聽到！”，“老師，你放的很多視頻好像都很垃圾，跟上課的內(nèi)容怎么有點(diǎn)脫節(jié)，看了也是白看問題已經(jīng)擺在我眼前，而且是一大堆學(xué)生反映的“同質(zhì)問題”在瞬間推到了我眼前等著我解決。此刻的我幸好能夠冷靜下來，一一地把學(xué)生反映的問題逐條整理，然后制定出一份調(diào)查問卷。經(jīng)過對問卷的反復(fù)修改后我把調(diào)查問卷下發(fā)到我所教的6個(gè)班和另外兩個(gè)老老師帶的重點(diǎn)班的學(xué)生手中。下面是調(diào)查問卷的原稿：關(guān)于中學(xué)地理多媒體教學(xué)情況的問卷調(diào)查您好：為了進(jìn)一步提升地理教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在實(shí)行“關(guān)于中學(xué)地理多媒體教學(xué)情況”的調(diào)研，希望得到你的支持。本次調(diào)查采取無記名的方式，請你如實(shí)填寫。非常感謝你在百忙之中

5、抽時(shí)間完成這份問卷。地理科饒陽梓2008年10月8日以下選擇題均為單選題：1你喜歡地理老師用多媒體上課還是更喜歡老師用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)方法上課？（）A. 多媒體B傳統(tǒng)教學(xué)方法C一樣喜歡D無所謂2. 平時(shí)地理老師上課的時(shí)候，只有課件演示無板書和板畫的頻率（）A經(jīng)常都有B偶爾C從無D說不清3. 平時(shí)地理老師上課的時(shí)候，只顧講課件的內(nèi)容而板書內(nèi)容卻滯后講課速度的頻率為（）A經(jīng)常都有B偶爾C從無D說不清4. 老師用多媒體上課時(shí)，出現(xiàn)“一言堂”，“滿堂灌”的情況比以前（）A多了B少了C跟以前差不多5. 地理老師改用多媒體上課后，表現(xiàn)的信息量比以前（）A多B少C一樣多D說不清6. （第4題選A的同學(xué)請接做本題

6、）若覺得表現(xiàn)信息比以前多，那你對知識的接受情況（）A能夠接受B難以接受C勉強(qiáng)能夠7. 在你所在班級，出現(xiàn)因電腦故障，臨時(shí)突然停電導(dǎo)致課堂教學(xué)突然中斷的頻率（）A經(jīng)常B很少C從無D記不清8. 與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，你認(rèn)為多媒體教學(xué)手段的突出優(yōu)勢有（）A容易將知識點(diǎn)化難為易，化繁為簡，化靜為動(dòng)B能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)造一個(gè)良好的地理環(huán)境C有助于學(xué)生實(shí)行小組互助合作學(xué)習(xí)D以上三項(xiàng)9. 學(xué)習(xí)我們國家的山脈分布時(shí)，你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方法印象最深？（）A看文字描述B看課本示意圖C看老師用動(dòng)畫演示山脈分布D看老師用塑膠模型展示E看老師畫黑板的板圖10. 學(xué)習(xí)我們國家的主要地形區(qū)分布時(shí)，你最想選擇以下哪種方法（）A光看地圖冊

7、記憶B填寫空白圖C看視頻展示D自己畫圖記憶11. 學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”，你認(rèn)為哪種方式引入最能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣？A聽老師講述這個(gè)區(qū)域有趣的事情B聽同學(xué)講述對這個(gè)區(qū)域的理解C聽電腦上播放的非洲鼓聲D看這個(gè)區(qū)域的景觀圖片12. 在講述“我們國家是個(gè)人口大國“時(shí)，你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方法印象最深？（）A. 老師一邊引導(dǎo)講述一邊在黑板上畫人口增長圖B. 播放反映人口眾多的視頻C. 學(xué)生觀察課本人口增長示意圖，然后自己畫圖D. 聽其他同學(xué)和老師講述人口多帶來惡果的事例13. 在學(xué)習(xí)“我們國家河流的分布”時(shí)，最能讓你印象深刻的是（）A老師用板書把所有河流畫出B.用動(dòng)畫展示河流的分布C自己看地圖冊河流的分布，

8、老師口頭講解D自己上講臺畫圖14. 老師使用信息技術(shù)教學(xué)，你的注意力集中嗎？（）A很集中B較集中C一般D中15. 你覺得使用信息技術(shù)教學(xué)是否有利于提升你的地理學(xué)習(xí)興趣？（A是B否C不知道16.現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，你認(rèn)為其有哪些優(yōu)點(diǎn)？存有的問題有哪些?再一次感謝您對本次調(diào)查的支持！謝謝!此次問卷調(diào)查大家都非常的注重，所以回收率達(dá)到100%有效率達(dá)到95%回收問卷以后我通過EXCELS件對各道問卷題目的數(shù)據(jù)實(shí)行了詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)，從而使得自己在多媒體環(huán)境下選擇地理教學(xué)手段這方面存有的問題有了更深層次的了解，獲得以下幾個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)論：第一、老師過度依賴課件，板書板畫不具備根據(jù)回收的問卷我在對問卷第二題的數(shù)據(jù)

9、實(shí)行統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于“平時(shí)地理老師上課的時(shí)候，只有課件演示無板書和板畫的頻率”這個(gè)問題從被訪者整體上看選擇“經(jīng)常都有”的占了近三分之一，從下面的圖1我們能夠看到學(xué)生認(rèn)為在使用多媒體上課時(shí)，出現(xiàn)一味依賴課件、無板書板畫的頻率還是相當(dāng)高的；而在普通班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)上地理多媒體課無板書板畫的頻率更是高達(dá)44.1%，在重點(diǎn)班這個(gè)項(xiàng)數(shù)據(jù)則相對低了很多，只有4.6%。分析其中的原因，最重要的一點(diǎn)在于地理老師對多媒體工具的重要性和使用取向的不同。而對于我這個(gè)經(jīng)常省略板書板畫的老師往往是把多媒體放到一個(gè)主體的地位，同時(shí)也把板書和板畫所有能夠塞進(jìn)課件的內(nèi)容都放進(jìn)課件，使得課件顯得相當(dāng)“臃腫”。因?yàn)樵?/p>

10、我看來板書板畫應(yīng)該是處于“靠邊站”的位置，多媒體課件實(shí)現(xiàn)了“無塵教學(xué)”0但一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師則是對課件采取適當(dāng)取舍的態(tài)度，認(rèn)為課件應(yīng)該與板書板畫等傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。多媒體與板書搭配使用統(tǒng)計(jì)圖80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%總體情況普通班情況重點(diǎn)班情況圖1多媒體與板書搭配使用統(tǒng)計(jì)圖第二、課件制作過于花哨，學(xué)生上課走神通過對“老師使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，你的注意力是否集中”這個(gè)問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，我們發(fā)現(xiàn)只有18.6%的學(xué)生回答注意力會(huì)“很集中”（參考圖2），從這個(gè)數(shù)據(jù)我們已經(jīng)能夠看到制作過于花俏的

11、課件是很難將學(xué)生的注意力集中起來的，因?yàn)槲蚁矚g一味追求課件的美觀性，給課件的字體和畫面蒙上一層艷麗的色彩，再配上動(dòng)聽的音樂，其結(jié)果當(dāng)然帶來了活潑的課堂氣氛，學(xué)生對課堂的興致都很濃，看上去好像也很認(rèn)真聽課，但課后問問他們到底這節(jié)課學(xué)到了什么，或?qū)嵭泻唵蔚臏y試，能回答得上來的卻沒有幾個(gè)?？梢娺@樣走馬觀花般的課堂教學(xué)雖然會(huì)得到一部分學(xué)生的認(rèn)可，但從學(xué)生知識技能掌握的角度出發(fā)這樣的多媒體教學(xué)無疑是對學(xué)生不利的。35.40%多媒體教學(xué)時(shí)學(xué)生課堂注意力程度調(diào)查瓦很集中較集中L一般集中I不集中圖2學(xué)生課堂注意力水準(zhǔn)與課件制作關(guān)系的調(diào)查第三、課堂互動(dòng)設(shè)置不當(dāng)，課堂秩序混亂課堂互動(dòng)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)在整個(gè)教

12、學(xué)設(shè)計(jì)中都占據(jù)著一個(gè)重要的位置，但從采訪的反饋結(jié)果來看在這方面普遍反映在用多媒體給學(xué)生講授地理知識點(diǎn)時(shí)當(dāng)進(jìn)入到與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)稍有不慎就有可能導(dǎo)致一些學(xué)生起哄，整個(gè)課堂像攪開的一鍋粥。分析其中原因，主要是我平時(shí)在課堂上設(shè)置的互動(dòng)不合理，在課件制作的過程中加入太多的游戲元素，同時(shí)配上一些動(dòng)聽的音樂，給學(xué)生的感覺范佛就是在課堂玩電子游戲；特別是我在課件中設(shè)置了太多需要學(xué)生上講臺操作電腦才能完成的習(xí)題，一些自制水平較差的中學(xué)生往往對這些都充滿好奇，即使他們答對了題目也不一定是掌握了知識點(diǎn)，因?yàn)樗麄兺炎⒁饬性谟螒虮旧矶皇侵R點(diǎn)本身，課后讓他們印象最深的就應(yīng)該是這節(jié)課“好玩”，而再問學(xué)生“玩”

13、到了什么可能很多人都答不上來。第四、教學(xué)思想依舊陳舊，一言堂滿堂灌因?yàn)槎嗝襟w具有表現(xiàn)快捷、方便，表現(xiàn)信息容量大的特點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科本身就具有貼近生活，素材豐富的特征，很多老師不加選擇地把有用的、無用的、典型的、不典型的信息都拋給學(xué)生。多媒體儼然成了填鴨式教學(xué)模式的又一全新工具，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在本次調(diào)查過程中，我設(shè)置問題“老師用多媒體上課時(shí)，出現(xiàn)一言堂，滿堂灌的情況跟以前對比的情況”，通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)選擇出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”比“以前多的”已經(jīng)占了32.4%（參考圖3）,可見在使用了多媒體的情況下，因?yàn)槲冶е鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)思想不放，幻想著只要通過自己的口頭講述和課件演示就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)

14、目標(biāo)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對我的諸多不滿投訴。譬如當(dāng)我在講“中國的河流”這個(gè)節(jié)時(shí)，機(jī)械地把我們國家季風(fēng)區(qū)所有主要的河流用一個(gè)FLASH動(dòng)畫顯示出來，然后用指圖棒地指出給學(xué)生識記，而學(xué)生則是呆呆地坐在下面看我指出每一條河流，時(shí)不時(shí)做一下筆記。這樣不具備學(xué)生課堂參與的教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生對地理課興趣盡失，甚至對地理課產(chǎn)生抗拒情緒。變化不大,50.10%比以前更嚴(yán)重,32.40%使用多媒體后教師“一言堂”的現(xiàn)象調(diào)查國比以前更嚴(yán)重目比以前減弱變化不大比以前減弱,17.50%使用多媒體后老師“一言堂”的現(xiàn)象調(diào)查第五、課件信息過于龐大，學(xué)生理解吃力對于學(xué)生的這個(gè)點(diǎn)投訴，我仔細(xì)研究了自己整個(gè)上學(xué)期使用的地理課

15、件。發(fā)現(xiàn)“中國的疆域”這個(gè)節(jié)開篇課用的幻燈片數(shù)目達(dá)到48張；“中國的行政區(qū)劃”雖然被分成兩個(gè)課時(shí)，但兩個(gè)課件的幻燈片數(shù)目分別達(dá)到了35張和27張；“中國的氣候”這個(gè)節(jié)的課件幻燈片數(shù)目更是達(dá)到了驚人的69張。如果再仔細(xì)看看這些我以前使用過的課件還會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的文字信息太多，而對于初中學(xué)生來說在極為有限的課堂時(shí)間想要把所有幻燈片的文字信息看懂并且理解掌握，并不是一件容易的事情。反過來，當(dāng)我走訪學(xué)生問起他們哪些地理課上起來覺得輕松的時(shí)候，他們紛紛回答：“中國的人口”、“中國的民族”、“自然資源概況”這幾節(jié)?！被仡^看看這幾節(jié)課我所使用的課件，我發(fā)現(xiàn)它們都在2226張幻燈片之間，而且文字信息相對要少很多。

16、這就不得不引起我的深刻反思：“為什么我的那么多課件會(huì)讓學(xué)生覺得信息龐大，理解吃力呢？”我認(rèn)真地從我的整個(gè)備課的過程去查找原因，發(fā)現(xiàn)自己對教科書的重難點(diǎn)把握不透，不懂得對教科書信息實(shí)行精心取舍，把很多本來不是非常重要的信息也挪進(jìn)了課件里面，而且是通過文字的形式實(shí)行表現(xiàn)，從而導(dǎo)致整個(gè)課件變得非常的繁雜，學(xué)生在上課時(shí)面對一堆堆的“文字垃圾”感到無所適從，從而必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為地理科是一門非常難學(xué)的科目,有太多的東西需要他們?nèi)ダ斫夂陀洃?，無形中也增加了這些初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對地理產(chǎn)生了逃避情緒和恐懼心理。從走訪中我還了解到，學(xué)生最喜歡的是那些文字較少，脈絡(luò)清晰，圖文結(jié)合恰到好處，有利于他們實(shí)行

17、筆記整理和課后復(fù)習(xí)使用的幻燈片。而這樣的幻燈片在我上學(xué)期制作的課件中實(shí)在是太少了。（統(tǒng)計(jì)結(jié)果參考圖4）使用多媒體授課課堂信息量的變化比較圖跟以前一樣多20%說不清4%1信息量比以前少8.70%:信息量比以前多和信息量比以前少-'跟以前一樣多說不清圖4使用多媒體授課課堂信息量變化比較圖通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我從中發(fā)現(xiàn)自己對多媒體教學(xué)手段太過迷信導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的脫節(jié)以及課件信息過于龐大。雖然我也理解到中學(xué)地理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)其優(yōu)勢是傳統(tǒng)地理教學(xué)無法替代的，它打破了“粉筆加黑板，老師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析

18、、解決問題的水平，大大提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。但是因?yàn)閷Χ嗝襟w教學(xué)手段過多迷信，導(dǎo)致一堂課的板書完全由課件預(yù)先準(zhǔn)備好，老師將學(xué)生帶入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中，使學(xué)生失去了自由發(fā)揮的空間，嚴(yán)重不具備課堂教學(xué)的靈活性。同時(shí)也正是因?yàn)槔蠋煂Χ嗝襟w課件的過度迷信，導(dǎo)致我在講述某些知識點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)講演脫節(jié)的現(xiàn)象，往往是某個(gè)知識點(diǎn)已經(jīng)講述完轉(zhuǎn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)上一個(gè)知識點(diǎn)的板書或板畫需要提醒學(xué)生注意的方面還沒有演示給學(xué)生看，雖然即時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠做出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救，但這樣補(bǔ)救效果已經(jīng)大打折扣；如果補(bǔ)救又不夠恰當(dāng)反而導(dǎo)致了一些地理現(xiàn)象和地理過程的表現(xiàn)不清。另外我還發(fā)現(xiàn)自己對課件的生動(dòng)趣味性的過度追求導(dǎo)致學(xué)生對課

19、堂知識點(diǎn)的注意力分散。在研究“老師對課件的趣味性追求對學(xué)生課堂注意力的影響”這方面問題時(shí)，我向?qū)W生設(shè)置以下問題“當(dāng)老師用多媒體講述撒哈拉以南的非洲這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，最吸引你注意的是什么？”。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)從整體上看高達(dá)47.2%的學(xué)生認(rèn)為最吸引注意的是“有趣的圖片”，我們從表一中能夠看出如果老師不結(jié)合傳統(tǒng)的教具而是單純用多媒體課件動(dòng)畫演示一些比較抽象的地理過程，學(xué)生往往不會(huì)沿著老師的教學(xué)思路去認(rèn)真思考老師在課堂所提出的問題，而是被色彩絢麗、變化多端的圖片所吸引，討論的不是課本中涉及的知識點(diǎn)而是那些圖片能夠吸引人的地方。表1學(xué)生對知識點(diǎn)的注意力情況調(diào)查表注意力集中有趣的圖片里面蘊(yùn)含的知識動(dòng)

20、聽的音樂點(diǎn)選擇百分比47.2%24.6%28.2%通過對現(xiàn)狀的調(diào)查，明確了問題，確立了方向，下一步就是制定出如何解決問題的計(jì)劃方案。針在這方面次研究行動(dòng)的第二步得到的結(jié)果，我將解決問題的計(jì)劃方案制定如下：（1）精心合理設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，多種教學(xué)媒體相結(jié)合，使老師板書板畫的內(nèi)容與課件內(nèi)容的演示同步實(shí)行。設(shè)計(jì)教案時(shí)對于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分考慮多種媒體的結(jié)合，盡量考慮傳統(tǒng)教具與多媒體的搭配使用，研究每節(jié)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，備好、備透教科書、教法和學(xué)生。（2）科學(xué)合理設(shè)計(jì)課件，注意字體、圖案、背景等的大小及顏色搭配，盡量減少不必要的動(dòng)畫和音頻視頻等。作為平時(shí)課堂使用的地理課件，我做到力求簡潔、字體

21、清晰、顏色對比適中,同時(shí)緊扣這節(jié)課的主題，盡量減少不必要的動(dòng)畫和音頻視頻。（3）根據(jù)課時(shí)設(shè)置合理安排課件講授的內(nèi)容，因地制宜簡化課件。在此次調(diào)查中，我為了研究“課件海量信息的表現(xiàn)與學(xué)生理解水平變化情況的關(guān)聯(lián)性”，選定初中二年級（2）班的全體學(xué)生為樣本參加“世界地理之最看誰記得多”的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)從整體上來看隨著給學(xué)生復(fù)習(xí)題量的增加，學(xué)生記住的數(shù)目也持續(xù)增加；但題量增加到某一個(gè)數(shù)量時(shí)，他們能夠記住的題目數(shù)量又開始減少，表現(xiàn)出類似拋物線（非線性）的關(guān)系（參考圖5）。由此能夠看出地理老師在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)課件的時(shí)候并不是說信息量越少就越好，信息量太少就會(huì)使得學(xué)生的各項(xiàng)潛能不能得到很好的利用，不能滿足學(xué)生

22、對地理知識的需求；但信息量太多又增加了學(xué)生的掌握難度，加重了他們的課外復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。50量題對答復(fù)習(xí)題量與答對題量的關(guān)系圖50復(fù)習(xí)題量能記住的數(shù)目4030oO21100圖5復(fù)習(xí)題量與答對題量的關(guān)系圖鑒于這個(gè)點(diǎn)，我采取的對策是給課件實(shí)行“瘦身”。設(shè)計(jì)課件前要認(rèn)真分析本節(jié)內(nèi)容，把課件設(shè)計(jì)重點(diǎn)花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或文字、語言難以表達(dá)的內(nèi)容上，不要面面俱到地把所有課堂內(nèi)容都“秀”上一遍。課件作為輔助手段，只要真正能把老師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢闡釋清楚就能夠了。只有對那些地理過程比較抽象難以理解的知識點(diǎn)才需要用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorwareflash等多媒體制作軟件，再配套專門

23、的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫軟件等制作軟件實(shí)行加工。（4）重新創(chuàng)建起“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生課堂思考為中心”的教學(xué)理念,整個(gè)教學(xué)貫穿“老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題一一師生共同提出問題一一學(xué)生自主解決問題”這個(gè)過程。結(jié)合課本的活動(dòng)設(shè)置環(huán)節(jié)，精心設(shè)置師生互動(dòng)的情境和相關(guān)題目。在詳細(xì)的課堂互動(dòng)實(shí)施中，學(xué)生能夠與附近的其他同學(xué)組成課堂討論小組，通過互相討論、師生共同發(fā)現(xiàn)的問題得出結(jié)論，然后由學(xué)生發(fā)表自己的看法。當(dāng)然這個(gè)過程中，注意控制好課堂秩序，防止學(xué)生利用課堂討論的這段時(shí)間做一些與上課無關(guān)的東西。在此次研究行動(dòng)的問題解決計(jì)劃被制定出來以后，我按照“計(jì)劃”結(jié)合授課內(nèi)容認(rèn)真揣摩這些解決措施如何在課堂“實(shí)戰(zhàn)”中真

24、正地得到落實(shí)。下面以湘教版初中地理八年級上冊第四章“中國的區(qū)域差異”第一節(jié)“秦嶺淮河線”和下冊第一章第二節(jié)“中國的工業(yè)”為例說明我所遇到問題的解決過程。（1）在講“秦嶺淮河線”這個(gè)課時(shí)，我一改過去點(diǎn)擊幻燈片直接展示A、B、C三條地理分界線，讓學(xué)生說出名稱的做法，而是將中國輪廓圖和三條地理分界線在黑板上描出，讓一位學(xué)生上講臺在黑板上寫出三條地理分界線名稱及經(jīng)過的山脈和河流。同時(shí)讓全班其他同學(xué)來評價(jià)這位同學(xué)的完成情況。在課堂上切實(shí)做到師生的講練結(jié)合。在講“中國的工業(yè)”這個(gè)課時(shí)，我也同樣一改過去先自己說出某個(gè)地理事物的分布然后再由學(xué)生去找的這樣陳舊教法，而是由學(xué)生到多媒體展臺前指出地理事物的名稱和分

25、布，然后再由他（她）告訴全班同學(xué)，最后由大家來評價(jià)這位同學(xué)的回答情況。如下圖7就是讓一位學(xué)生到講臺觀察我們國家棉紡織工業(yè)的分布區(qū)域然后再告訴全班其他同學(xué)我們國家棉花的主要產(chǎn)地是集中在哪兩條河流，再同時(shí)指出空白部分要填的兩個(gè)城市各是什么。（2）“秦嶺淮河線”和“中國的工業(yè)”這兩節(jié)課的課件同時(shí)采用白底黑字為基調(diào)，因?yàn)閷Ρ榷缺容^大，坐在最后一排的學(xué)生都能夠很清晰地看見幻燈片的內(nèi)容。同時(shí)對課件各部分的主標(biāo)題采用黑體60號字，二級子標(biāo)題則采用黑體40號字依次逐漸減小至宋體加粗28號字體，這就保證了全班每個(gè)角落的學(xué)生都能清楚地看見幻燈片上的字。而在圖片的選擇上都是選擇像素較高的JPEG格式的圖片，這就從根

26、本上杜絕了圖像模糊遭到學(xué)生投訴的事件發(fā)生。（3）在課件容量方面，整節(jié)“秦嶺淮河線”的幻燈片數(shù)量只有26張，卻涵蓋了兩節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。把重點(diǎn)放在秦嶺淮河一線兩側(cè)在1月平均氣溫、河流封凍情況、年降水量、植被類型、耕地類型、主要糧食作物、作物熟制等方面的對比上，學(xué)生一節(jié)課下來感覺思路清晰，內(nèi)容充實(shí)而不繁雜。而“中國的工業(yè)”則把重點(diǎn)放在影響工業(yè)布局的主要因素和能源、機(jī)械、紡織、鋼鐵等工業(yè)部門的分布這些方面，幻燈片的數(shù)量也同樣只有28張。從而很好地控制了課件的信息量，把最精華的知識內(nèi)容萃取出來，讓學(xué)生既能學(xué)到東西又能減輕負(fù)擔(dān)。（4）在樹立“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生課堂思考為中心”的教學(xué)理念方面，“秦

27、嶺淮河線”和“中國的工業(yè)”都實(shí)行了大量的“練習(xí)型活動(dòng)”的滲透。比如以“南船北馬”為例，讓學(xué)生自由舉出“南北”的例子，在學(xué)生當(dāng)中展開競賽“比比誰舉得多”，學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出極高的興趣，紛紛舉出自己想得到的例子，如南拳北腿、南稻北麥、南船北馬學(xué)生的思維通過這個(gè)活動(dòng)得到極大的拓展。而在“中國的工業(yè)”這個(gè)課則是提供一個(gè)情境給學(xué)生：假如你是一個(gè)外商要到中國某地投資建以下這些工廠，你首先要考慮哪些建工廠的因素？（如下圖8）當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)活動(dòng)以后紛紛發(fā)表自己的看法，雖然學(xué)生在發(fā)表看法的過程中存有很多的錯(cuò)誤，但是這些“錯(cuò)誤”卻是他們自己的大腦主動(dòng)思考的體現(xiàn)，而不是照搬書本的某一段話把它念出來給全班同學(xué)聽，這

28、樣開放式的討論最大限度地激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，非常有利于他們分析水平的培養(yǎng)。而老師在此時(shí)對學(xué)生一些錯(cuò)誤的回答再實(shí)行一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們重新回到準(zhǔn)確的思考方向上來，這樣我們就初步達(dá)到了學(xué)生知識水平的培養(yǎng)目標(biāo)。而這整個(gè)思考的過程也都讓絕大部分的學(xué)生深深體會(huì)到地理問題思考的樂趣。同時(shí)在這個(gè)節(jié)，學(xué)生以小組為單位（2人或4人）通過競賽的方式來完成課本77頁的活動(dòng)題（如下圖9）也收到了意想不到的良好效果。最后小結(jié)時(shí)我再把本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖通過板書的形式顯示一部分在黑板上，而另一部分讓學(xué)生自己來填，這樣就比較有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，課后學(xué)生普遍反映這樣脈絡(luò)圖讓他們對本節(jié)課的內(nèi)容掌握都感到心

29、中有數(shù)，再也不會(huì)像過去那樣感覺地理的知識結(jié)構(gòu)如一團(tuán)亂麻很難理清。而為了讓學(xué)生能對每一節(jié)課的“練習(xí)型活動(dòng)”都感到心中有數(shù)，更加好地把握每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為自己的“學(xué)習(xí)型課堂”提供一個(gè)最佳的指南，同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生能夠即時(shí)地回顧自己所學(xué)過的內(nèi)容，于是我在備學(xué)案時(shí)也把每一節(jié)課的活動(dòng)流程也一并安排給學(xué)生，學(xué)生就能夠根據(jù)學(xué)案提前做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。（如下表2“中國的農(nóng)業(yè)”學(xué)案節(jié)選）講授新課：活動(dòng)一、“說一說”，你知道什么是工業(yè)嗎？工業(yè)跟我們有什么關(guān)系？活動(dòng)二、“析一析”，工業(yè)一般可以分為重工業(yè)（生產(chǎn)生產(chǎn)資料為主的工業(yè)）和輕工業(yè)產(chǎn)生活資料為主的工業(yè)）兩大類請區(qū)分一下以下的工業(yè)部門屬于重工業(yè)還是輕工業(yè)：

30、鋼鐵工業(yè)、紡織工業(yè)、石油工業(yè)、造紙工業(yè)、汽車工業(yè)、食品加工業(yè)、電器制造業(yè)、服裝加工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)活動(dòng)三、“小組探究”，如何科學(xué)地布局工業(yè)生產(chǎn)家具廠、有色金屬冶煉廠、水果罐頭廠在選址時(shí)，首先考慮的主導(dǎo)因素分別是什么（即建在原料地，或者能源地，還是消費(fèi)市場）？活動(dòng)四、閱讀書P1011“我國工業(yè)的發(fā)展”和圖115,分析我國的主要成就有哪些？活動(dòng)五、你知道我國四大工業(yè)基地的名稱嗎？它們是怎樣形成的？各自有什么樣的特色？（查看地圖冊P10）、?；顒?dòng)六、想一想？在工業(yè)各部門中，哪些部門與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、國防安全以及人民生活最為密切？（表2“中國的農(nóng)業(yè)”學(xué)案節(jié)選）（5）從上學(xué)期末開始，我把教學(xué)媒體的創(chuàng)

31、新也擺到了一個(gè)非常重要的地位。過去很多老師在講這個(gè)課時(shí)，在與學(xué)生討論到南方種植的糧食作物是水稻，主食是米飯；北方種植的糧食作物是小麥，主食是面食的時(shí)候，往往都僅僅出示一些幻燈圖片給學(xué)生看看水稻和小麥到底是一種什么樣的農(nóng)作物，但很多學(xué)生看過以后印象淡薄仍然是“五谷不分”。而我則是采用標(biāo)本模型在課堂為學(xué)生實(shí)行實(shí)物展示的教學(xué)方法，最大水準(zhǔn)地達(dá)到了我想要的教學(xué)效果。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加好地掌握我們國家的三大地理分界線和四大地理分區(qū)，我在課后還帶領(lǐng)學(xué)生到地理園實(shí)地觀察我們國家的地形塑膠模型，以最直觀的方式獲得了最佳的教學(xué)效果。二、考察總結(jié)行動(dòng)的初步效果：從上學(xué)期第17周學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的區(qū)域差異”這個(gè)章開

32、始，我按照行動(dòng)計(jì)劃的各條要求持續(xù)盡自己的最大努力優(yōu)化地理多媒體課堂教學(xué)。在地理多媒體課堂的教案和學(xué)案設(shè)計(jì)、教具的選擇、課件的制作、課堂互動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面實(shí)行了較大規(guī)模的優(yōu)化整合。正是有了這樣優(yōu)化整合，使得“秦嶺一一淮河線”、“北方和南方地區(qū)”、“西北和青藏地區(qū)”、“中國的農(nóng)業(yè)”、“中國的工業(yè)”等課都讓學(xué)生有了一種耳目一新的感覺。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對課堂教學(xué)手段改革的意見和建議，我還在這個(gè)學(xué)期的開學(xué)初在我所教的6個(gè)班實(shí)行了教學(xué)滿意度調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，自從展開此次教學(xué)研究行動(dòng)以來學(xué)生普遍反映上地理課的注意力都有了顯著的提升，絕大部分學(xué)生都覺得地理課知識脈絡(luò)比以前清晰多了，課堂活動(dòng)也比以

33、前更加富有吸引力，知識容量也比較適中，講練結(jié)合也讓學(xué)生感覺非常輕松。所有這些方面都能夠從下面表3看出來。學(xué)生贊同人數(shù)項(xiàng)目學(xué)生主體性比較強(qiáng)，大家都積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)置合理知識性、藝術(shù)性、趣味性都很強(qiáng)老師能靈活使用多種教具（模型、實(shí)物等）板書、板畫能與課件內(nèi)容合理搭配，授課速度適中幻燈片清晰、精美，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)，信息量適中。研究行動(dòng)前3524165827研究行動(dòng)后265215180232255（表3展開研究行動(dòng)前后的教學(xué)滿意度對比）通過此次教學(xué)研究行動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在地理課上自信的微笑越來越多了，再也看不到一大堆學(xué)生在上地理課時(shí)眉頭緊鎖、愁眉苦臉的樣子，下課后主動(dòng)來問地理問題的學(xué)生也越來

34、越多，而且不乏那些與我探討地理科學(xué)熱點(diǎn)問題的學(xué)生。特別讓我感到欣慰的是，我所教的6個(gè)班的地理期末考試成績對比中段考都有了較為顯著的進(jìn)步。（如下表4和表5）j對比項(xiàng)目對比時(shí)間段整體合格率整體優(yōu)秀率中段考50.7%17.6%期末考64.5%29.8%（表4成績對比表）各班、班排名別x時(shí)間段、1班2班3班4班5班6班中段考5128161416期末考310614913（表5成績對比表）三、反思一一我發(fā)現(xiàn)的問題是否真的全部解決：為了讓此次教育行動(dòng)案例研究遇到的問題能夠得到真正徹底的解決，每一節(jié)課上完后我都即時(shí)地反思以下幾個(gè)方面，并整理成相對應(yīng)表格（見附件2）： 這個(gè)節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生都聽明白了嗎？都掌握了嗎

35、？ 這個(gè)節(jié)課是否還存有沒有解決的知識盲點(diǎn)？它是怎樣導(dǎo)致的？如何補(bǔ)救？ 板書板畫是否清晰明了？老師講課語速是否適中？教太如何？ 學(xué)生的主體性是否得到了最大限度發(fā)揮？課堂活動(dòng)設(shè)置是否合理？學(xué)生評價(jià)效果如何？學(xué)生各方面的情感教育是否得到增強(qiáng)？ 有沒有創(chuàng)新改造現(xiàn)有的地理教學(xué)用具？這個(gè)節(jié)課的教學(xué)手段會(huì)不會(huì)太單調(diào)了？這個(gè)學(xué)期我通過“自問自答”上述5大方面的問題，發(fā)現(xiàn)自己在地理課上同時(shí)使用多種教學(xué)用具時(shí)，有時(shí)候主次沒有區(qū)分好，導(dǎo)致學(xué)生在觀察一些教學(xué)工具的演示過程中產(chǎn)生了混亂的感覺。比如我在地理室上課給同學(xué)們講到“中國的鐵路網(wǎng)”時(shí)，本來我在黑板上畫出的鐵路線經(jīng)過的樞紐是讓學(xué)生能夠非常明晰的，但經(jīng)過我用“中國路

36、網(wǎng)亮燈模型儀”演示后，學(xué)生面對儀器上紛繁復(fù)雜的彩色燈泡感到好像無所適從，很難能夠順利找到自己想要找的那個(gè)鐵路樞紐。一個(gè)本來很好的教學(xué)儀器在這里就充當(dāng)了“反作用”。更為重要的一點(diǎn)，隨著時(shí)間推移我發(fā)現(xiàn)在地理課堂上思維活躍、踴躍回答問題的學(xué)生每個(gè)班也就最多二十幾個(gè)，并沒有出現(xiàn)我想達(dá)到的“學(xué)生互助討論，整體研究，共同提升”的教學(xué)目標(biāo)，有極個(gè)別學(xué)生是從來都懶得舉手發(fā)言，養(yǎng)成了思考的惰性。上述兩個(gè)問題的出現(xiàn)說明我這個(gè)教學(xué)行動(dòng)研究并不能稱之為“完美”，仍然有繼續(xù)發(fā)掘探討的空間。四、“二次飛躍”解決后續(xù)問題的措施：為了讓學(xué)生更加清楚一些地理事物的空間分布（如公路網(wǎng)、鐵路網(wǎng)、航空網(wǎng)等），減輕學(xué)生的大腦負(fù)擔(dān)，不至于對一些“點(diǎn)事物”產(chǎn)生混淆。我將“中國路網(wǎng)亮燈模型儀”實(shí)行適當(dāng)?shù)母难b后便達(dá)到了我想要的演示效果，同時(shí)與幻燈片上的內(nèi)容實(shí)行合理搭配，終于較好地消除了學(xué)生對一些交通節(jié)點(diǎn)記憶的混亂感。同時(shí)增強(qiáng)對每一種地理