課程與教學論各章節(jié)練習題及答案

1、課程與教學論練習J第一章緒言一、填空1 .課程與教學論的研究對象是 課程問題 與教學問題.其宗旨或任務是（揭示 規(guī)律）、（確立價值）和（優(yōu)化技術）2 .人類早期的課程與教學思想，主要是基于（教育者自身的經(jīng)驗）提煉出來的3 .學記是我國和世界上最早的教育學專著。4 .西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學法專著是雄辯術原理譏5 .教學論學科的形成，大概在（1719）世紀。1632年，捷克人夸美紐斯的大教學論, 是教學論學科誕生的重要標志。6 .1806年赫爾巴特的普通教育學的發(fā)表，作為教育學和教學論發(fā)展成熟的標志。7 .“傳統(tǒng)教學論”是指19世紀中期以來流行于世界各地的（赫爾巴特）教學理論；而“現(xiàn) 代教學

2、論”則以（世威）教學理論為代表。8 .人們常把杜威教學理論的特點概括為（兒童中心）、（經(jīng)驗中心）和（活動中心）。與此相 對，赫爾巴特教學理論的特點是（教師中心）、（書本中心）和（課堂中心）。9 . 20世紀50、60年代以來，教學論學科進入了一個多元化發(fā)展的時代，其中，有代表性的 教學論流派有：美國斯金納的（程序教學理論）、布魯納的（結構主義教學理論）、布盧姆 的（掌握學習理論）、羅杰斯的（非指導性教學理論）以及新近流行的建構主義教學理論： 蘇聯(lián)贊科夫的（發(fā)展性教學理論）、巴班斯基的（教學最優(yōu)化理論）、阿莫納什維利等人的 合作教育學：德國瓦根舍因的（范例教學理論）,等等。10 . （20）世紀

3、初期，課程成為一個獨立研窕領域，課程論應運而生。一般認為，美國學者 （博比特）1918年出版（謖程）一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。11 .泰勒總結了''八年研究”的成果，于1949年出版（課程與教學的基本原理）,提出了課 程編制的四個基本問題，即（如何確定目標）、（如何選擇經(jīng)驗）、（如何組織經(jīng)驗）和（如 何評價成果）,建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。12 .被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（泰勒）。二、簡答題1 .什么是課程與教學論？2 .簡述課程論與教學論的關系。第二章課程的基本理論一、填空1 .在英語國家，課程（Curriculum） 一詞

4、最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的什么知識最有 價值文中。2 .美國課程論S家古德萊德認為，課程實施有五個層次，即（理想的課程）、（正式的課程）、 （理解的課程）、（運作的課程）和（經(jīng)驗的課程）。3 .最早的教育內(nèi)容是原始社會人們（生產(chǎn)勞動）和（社會生活）的諸項內(nèi)容。4 .在我國，古代課程一直延續(xù)到（19世紀末）。5 .我國帶有現(xiàn)代色彩的課程最早是在（京師同文館）里誕生的6 .現(xiàn)代課程的兩個基本類型包括（學科課程）和（活動課程）,7 .從對學生的學習要求的角度而劃分的課程類型包括（必修課）和（選修課）。8 .影響課程發(fā)展的外部因素包括（社會）、（2LM）和（知識）。9 .（隱性課程）主要指正式課程以

5、外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關系、校風、 學風、班級活動等。10 .將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程，就叫（綜合課程）.11 .課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材 g。12 .西方古代主導課程是古希臘的“其中自有藝術”，即 文法 、修辭 、 辯證法 、 算術 、音樂 、 幾何 、 天文 。13 .（形式教育派）認為，教學的主要任務不在于教給學生多少知識，而是培養(yǎng)學生的能力, 特別是所謂悟性或理性能力、思維能力。14 .（實質教育派）認為，教學的主要任務應當是教給學生對生產(chǎn)、生活實際有用的知識， 至于能力的培養(yǎng)則是不太緊要的事情。15 .（隱性課程

6、）主要指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關系、校風、學風、班級活動等。16 .在我國，“課程” 一詞始見于（唐宋）年間。17 .學生必須接受“自由教育（liberal education）",受過這種教育的人因為有廣博的知 識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者。乘 持這種觀點的人在課程類型上傾向于（社會中心或社會本位課程）。18 .傾向于從知識本身的邏輯出發(fā)，突出強調知識自身的需要和價值的課程類型是（ 知 識中心或知識本位課程二、簡答題1 .什么是課程標準？課程標準的內(nèi)容（組成部分）有哪些？2 .影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素是什么？三

7、、論述題1 .什么是課程？你如何定義課程？2 .試述課程計劃。3 .試述學科課程與活動課程的含義與優(yōu)、缺點。第三章課程目標與課程內(nèi)容一、填空1 .（知識本位）價值取向的課程目標主要反映學科的固有價值：（學生本位）價值取向的課 程目標主要反映課程促進個體成長的價值：（社會本位）價值取向的課程目標主要反映課程 的社會性價值。2 .美國課程論專家舒伯特認為課程目標的形式取向主要有四種類型，即（普遍性目標）、（fi 為性目標）、（生成性目標）和（表現(xiàn)性目標）3 .（普遍性目標）是根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總 括性和原則性規(guī)范和指導的目標，對各門學科都有普遍的指導價值。4

8、 .（在為拄且楊）是以設計課程行為結果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標，它指明了課 程結束后學生自身所發(fā)生的行為變化。5 .（生成性目標）是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成課程目標。即目標不是 預定的，更關注過程。6 .（表現(xiàn)性目標）是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，追求學生反應的多元 性，而不是反應的同質性。7 .課程內(nèi)容選擇的原則包括（注重基礎性）、（貼近社會生活）、（尊重學生經(jīng)驗）和（強化 價值觀和道德教育）。8 .施瓦布把（學習者）、（教師）、（教材）和（環(huán)境）看作課程組織的四大要素。9 .課程內(nèi)容組織的取向可分為（學科取向）、（學生興趣與發(fā)展取向）、（社會問題取

9、向）和 （混合取向10 .當代課程改革越來越傾向于采取（把學科的邏輯順序與學生的心理順序統(tǒng)一起來）的課 程組織方式。11 .泰勒提出了“怎樣有效組織學習經(jīng)驗”的問題，確定了課程內(nèi)容組織的基本標準與規(guī)則， 即（連續(xù)性）、（順序性）和（整合性）。12 （垂直組織）又稱縱向組織、序列組織，是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起 來。這是教育史上最有影響的組織原則，強調學習者從已知到未知，從具體到抽象。13 .泰勒認為，（垂直組織）的基本標準是“連續(xù)性”和“順序性”。14 .（直線式）就是把一門課程的內(nèi)容采取環(huán)環(huán)緊扣、直線推進、不予重復的方式進行排列15 .（螺旋式）又稱圓周式，是針對學習者的接受能

10、力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使 一門課程內(nèi)容的某些基本概念和基本原理重復出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。16 .課程結構的（綜合性）是當代小學課程內(nèi)容選擇和組織的最明顯特色。17 .基礎教育課程改革方案明確提出，小學階段以（綜合課程）為主。18 .確定課程目標的基本依據(jù)是（學習者的需求）。二、簡答題1 .確定課程目標的基本環(huán)節(jié)？2 .課程內(nèi)容組織的原則包括哪些？第四章 課程實施與課程評價一、填空1 .（課程實施）就是把新的課程計劃付諸實踐的執(zhí)行、開發(fā)和維護的動態(tài)過程。2 .課程實施的基本取向包括（忠實取向 ）、（適應取向 ）、（創(chuàng)生取向 ）和 （得過且過取向3 .（忠實 ）取向的特點是完全信任課

11、程專家的學術權威，認同課程計劃的重要性和 有效性，無條件地接受方案，不假思索地忠實執(zhí)行方案。4 .（適應）取向把課程實施視為一個連續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程，是課程設計者和課程實 施者互動協(xié)調的過程。5 .持（創(chuàng)生 ）取向者認為課程實施是師生在具體的教學情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng) 驗的過程，既有的課程計劃是創(chuàng)生經(jīng)驗的工具或參照系。6 .（ 得過且過）取向的特點是對課程計劃的重要性和意義持懷疑態(tài)度，對新課程計 劃的預期目標缺乏信心，具體教學行為游離于新課程計劃之外，你改你的，我教我的。8.課程實施的主要途徑是（教學 ）。16 .（診斷性評價 ）是在課程實施之前，為預測學習者已有的認知、情感和技能方面的 準備

12、程度而做的評價。17 .（定量評價）是指搜集數(shù)據(jù)資料，采用教育測量與統(tǒng)計、模糊數(shù)學等方法，用精確數(shù)字進行描述從而對評價對象做出結論的評價。9819.課程評價的對象包括（課程計劃）、（教學大綱 ）和（教科書 ）。21.（ 課文）是教科書的主題核心部分。102第五章校本課程開發(fā)一、填空1 .（校本課程）是以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的 課程。在我國，特指在國家基礎課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程 計劃中占（10%25%）的課程。2 .泰勒提出了一個簡潔明了的確定目標的理論學說。有學者將其概括為：“三個來源”、“兩 個篩子”。其中，“三個來源”是

13、指（對學習者本身的研究）、（對當代校外生活的研究）和（學科專家對目標的建議）,“兩個篩子”則是指（教育哲學）和（教育心理學）。3 .在對泰勒的目標模式進行分析和批評的基礎上，斯滕豪斯提出了課程開發(fā)的工程模式4 .在施瓦布的課程開發(fā)的實踐模式中主要運用的課程開發(fā)的方法是一集體審議二、簡答題L簡述泰勒的目標模式。三、論述題假設某小學要求你給學生開設一門選修課，你將會怎么做？第六章 教學的基本理論一、填空1 .（教學）就是教師教和學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握文化科學知識和技能， 發(fā)展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。2 .教學的基本要素包括（教學內(nèi)容）、（學生）和（教師）。3 .現(xiàn)代

14、學生觀包括（學生是發(fā)展的人）、（學生是獨特的人）、（學生是學習的主人）和（學生 是責權主體）。4 .教學在本質上是一種（特殊的認識活動）。5 .現(xiàn)代教學最初萌芽于歐洲的文藝復興和宗教改革運動，在（12）世紀形成基本體系。6 . 1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了大教學論,首次描述了現(xiàn)代教學的基本形態(tài)。7我國現(xiàn)代教學體系的創(chuàng)建，始于（清朝末年）,最初是從西方引進過來的。二、簡答題1 .現(xiàn)代教學的基本特征？三、論述題2 .什么是教學？你如何定義教學？3 .試述教學的基本要素及其關系。第七章教學目標一、填空1 （教學目標）是對教學活動預期結果的標準和任務的規(guī)定或設想2 .教學目標是教師與學生合作實

15、現(xiàn)的共同目標，既是（教授目的）,又是（學習目標）,最終 表現(xiàn)為教學活動所引起的學生身心的預期變化。3 .布盧姆于1956年出版專著教育目標分類學,4 .布盧姆認為，各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來.他把意識水平區(qū)分為三個領域:認知領域、（情感領域）和（動作技能領域,5 .認知領域的目標按照從簡單到復雜的順序分為六個層次，即（知識）、理解、（運用）、（分 擅、綜合和（評價）.6 .教學目標是一個系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學科目標、（單元目標）、課時目標、（內(nèi) 容點目標）四個層次,構成一個有機聯(lián)系的整體7 .在宏觀上，與課程目標相對應，一般教學目標的編寫有三種表達方式：即（行為目標）、（內(nèi)部心

16、理與外顯行為相結合的目標）和（表現(xiàn)目標）;在微觀上，則呈現(xiàn)為（內(nèi)容點教學 目標）教學目標。8內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型，其次要對（內(nèi)容點進行分解）二、簡答題L內(nèi)容點教學目標設計的基本步驟？2 .小學課程教學目標設計容易出現(xiàn)的問題有哪些?3 .教學目標設計應遵循哪些基本原則？三、案例分析案例1的教學目標：知識與能力：1 .認識4個生字。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：3 .理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。情感態(tài)度與價值觀：4 .理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。案例2的教學目標：知識與技能：使學生初步了解乘法的含義，會讀、會寫

17、乘法算式。問題解決與數(shù)學思考：培養(yǎng)學生分析、比較、綜合、概括等初步的邏輯思維能力。 情感與態(tài)度：感受數(shù)學在生活中的廣泛應用。第八章教學模式一、填空1 .教學模式是西方在20世紀70年代后興起的一個術語，以1972喬伊斯和韋爾出版教莖 模式為標志。2 .蘇格拉底是古希臘著名的哲學家和教育家，他創(chuàng)造了一種以對話為主的教學實踐形態(tài)， 一般稱之為（產(chǎn)婆術3 .夸美紐斯的教學模式在教學策略和原則上強調（直觀性原則）、（循序漸進原則）、啟發(fā)兒 童的學習愿望與主動性原則和鞏固性原則。4 .赫爾巴持的教學摸式在教學程序上，提出了教學過程的形式階段理論，認為教學有四個基 本階段，即（虹）、（境想）、（系統(tǒng)）和（

18、方法）。5 .杜威的教學摸式在教學程序上，強調完整的教學過程需要經(jīng)歷五個具體步驟，即（設置 疑難情景）、確定問題、提出問題、（遐p和（驗證6 .當前值得關注的幾種教學模式包括（自主探究教學模式）、（研究性教學模式）和（問題 解決教學模式7 .教學模式項城的途徑包括演繹式 和 歸納式 o二、簡答題L教學模式的結構與特點是什么？第九章教學方法與教學手段一、填空1 .（教學方法）是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和手 段的總稱。2 .語言性教學方法主要包括（講授法）、談話法、（討論法）和讀書指導法等：直觀性教學 方法主要包括（演示法）和（參觀法）等；實踐性教學方法主要包括（

19、實驗法）、（練習法）、 和（實習法）:研究性教學方法主要包括（探究法）、發(fā)現(xiàn)法和（討論法）。3 .（講授法）是歷史最悠久、使用最普遍的一種教學方法。4 .（讀書指導法）是指在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，指導學生閱讀的過程，以 此使小學生掌握知識、發(fā)展智力的方法。5 .（實驗法）是在教師的指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的 發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。6 .（研究法）它是指在教學過程中教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導 下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的方法。7 .（教學手段）是指師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設設備。8

20、.根據(jù)教學手段作用的感覺通道分類可以將教學手段可分為（視覺手段）、（聽覺手段）、（視 聽手段）和（綜合操作教學手段）。9 .以人為主要載體的教學手段包括（聽的教學手段）、（說的教學手段）、（模擬的手段）和 （要求的手段）。10 .以物為主要載體的教學手段包括（讀的教學手段）、（寫的教學手段）、（演示的教學手段）和（展示的教學手段）。11 .發(fā)現(xiàn)學習法的提出者是美國著名心理學家布魯納12 .斯金納題材股的教學方法是程序教學法13 .魏書生經(jīng)過多年的實踐總結出的一中語文教學方法是六步教學法 二、簡答題1.選擇教學手段應遵循的原則？三、案例分析案例1：主要運用了講授法與演示法。案例2：主要運用了講授

21、法與談話法。第十章教學組織形式與教學評價一、填空1 .（教學組織形式）是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動 的結構。2 .最早的教學組織形式是（個別教學）。3 . 17世紀，教育家（夸美紐斯）總結了前人和自己長期的教學實踐經(jīng)驗,在大教學論 中第一次提出了班級授課制的理論，為班級授課制的發(fā)展奠定了理論基礎。4 .（班級授課制）通常稱作課堂教學,是將學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由 教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一 種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。5 .從教師的角度來看，教學工作的基本環(huán)'