鄭州市課堂教學達標評優(yōu)活動區(qū)級達標筆試真題(一)

1、.鄭州市課堂教學達標評優(yōu)活動區(qū)級達標筆試 真題（一） 一、填空題（每空1分，共9分） 1、按照課標分解理論，敘寫學習目標一般要明確行為 主體 、行為 動詞 、行為條件與 表現(xiàn)程度 。 2、課堂觀察的四個維度是 學生學習 維度、 教師教學 維度、課程性質維度和 課堂文化 維度。 3、我市倡導的調(diào)節(jié)教學的四個基本環(huán)節(jié)是 自學釋疑 、訓練操作、反饋矯正、 延伸遷移 。調(diào)節(jié)教學的五個關鍵(也叫五條標準)是：教學目標明確具體；充分發(fā)揮學生的 主體作用 ；當堂完成反饋矯正；基本不留課外作業(yè)；教學效果達標過關。 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1、下列說法有誤的一項是（ C ） A.新課改倡導學生進行自主

2、學習、合作學習、探究學習，自主學習是其中的核心觀念。 B.三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三者是相互融合、不可分割的。 C.課程標準是在原來教學大綱的基礎上改造修訂而成的，二者是繼承與發(fā)展的關系。 D.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育，這是當前基礎教育改革的重點。 2、下列有關“課標分解”的理解，表述正確的一項是（ C ） A課標分解實際上就是把籠統(tǒng)的課標切割成課時目標。 B課程標準與教學目標一般是一一對應的關系。 C課標分解的根本目的是在實際教學中落實課標。 D課標分解就是用行為動詞替換課標中的心理動詞。 3、不屬于教學基本原則的一項是（ D ）

3、 A.因材施教 B.循序漸進 C.教學相長 D.傳道授業(yè) 三、簡答題（5分） 你認為什么樣的課堂才是“道德課堂”？請分條列舉并簡要說明。 答：（1）道德課堂是以學生為主體的課堂。教師不再“一言堂”、“滿堂灌”，而是以學生學習為主。 （2）是學生自主、合作、探究的課堂。學生學習由被動變主動，課堂充滿生命的活力。 （3）是關愛、平等、尊重、民主、和諧的課堂。師生之間平等共進，同學之間團結合作。 （4）是尊重規(guī)律的課堂。從認知規(guī)律出發(fā)，制定學習目標，設計教學活動。 （5）是很好的實現(xiàn)三維目標的課堂，既關注學生的學業(yè)進步，也關注學生的精神成長與情感收獲。 （6）就是貼近生活的課堂。學習內(nèi)容與生活緊密結

4、合，充滿趣味。 真題（二） 一、填空題（每空1分，共9分） 1課程綱要就是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，其主要的課程元素包括 ， ，課程實施， 。 2新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵主要為：評價內(nèi)容 ，評價方式多樣化，評價主體 ，以及將 和終結性評價結合起來。 3校本教研的三個基本要素為 、 、 。 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1下列有關“教學”的理解，表述有誤的一項是（ ） A.教學指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 B.教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，教與學統(tǒng)一的實質即交往、互動；因此教學的本質即對話。 C.上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量

5、的關鍵。 D.教學實施就是貫徹執(zhí)行教學設計，教學效果的好壞決定于是否完成了既定的教學任務。 2下列有關“課程標準”的理解，表述正確的一項是（ ） A課程標準相當于教學大綱，其“內(nèi)容目標”、“教學建議”等可以直接移用到教學設計之中。 B課程目標規(guī)定的是學段最終的學習結果，相對于教學目標而言顯得模糊、籠統(tǒng)。 C課程標準是絕大多數(shù)學生都能達到的“最高標準”，說明我國的基礎教育不是精英教育，而是著眼于全體學生的發(fā)展。 D課程標準對教材、教學和評價方方面面都做了具體規(guī)定，教學就是在這“剛”性規(guī)定中找到自由發(fā)揮的空間。 3、細化解讀課程標準的最終目的是（ ） A.制定教學目標 B.落實課程標準 C.促進教

6、師專業(yè)發(fā)展 D.提高教學效率 三、簡答題（5分） 你認為教學目標在教學中具有怎樣的作用？請試舉一個教學目標進行說明。 【參考答案】 一、 1課程目標 課程內(nèi)容 課程評價 2綜合化 多元化 形成性評價 3個人反思 同伴互助 專家引領 二、 1.D 2B 3B 三、 答案示例： （一）簡述(2分) 教學目標是預期的學生學習結果，（1分）支配著教學的全過程，（或規(guī)定著教師教與學生學的方向，或制約著教學過程、方法和師生的課堂活動方式，或具有導學、導教、導測評的作用）（1分） （二）舉例（2分） 所舉教學目標用行為動詞表述，（1分）教學目標的主體是學生，或描述了行為條件、表現(xiàn)程度等，（1分） （三）說明

7、（1分）真題（三） 一、填空題（每空1分，共9分） 1新課程倡導的課堂教學三維教學目標是 、 、 。 2現(xiàn)代教師的教學能力構成包括 、 、 等。 3“授人以魚，不如授人以漁”說明教學中應重視 ；“桃李無言，下自成蹊”，這句格言所體現(xiàn)的德育方法是 ；“舉一反三，觸類旁通”是知識、方法的 。 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1課堂上學生邊聽講、邊記筆記，在心理學上屬于 A注意的分散 B注意的分配 C注意的動搖 D注意的轉移 2下列不屬于校本教研基本流程的是 A教學管理 B教學設計 C教學行動 D教學反思 3在課堂教學中，李老師通過檢查學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有一部分同學對所學的知識理解還存在一些偏差。于

8、是，李老師對相關的內(nèi)容和方法做了調(diào)整，重新組織教學，使多數(shù)同學都豁然開朗。這個過程屬于調(diào)節(jié)教學中的什么環(huán)節(jié)？ A自學釋疑 B訓練操作 C反饋矯正 D延伸遷移 三、簡答題（5分） 課堂上，教學正在順利進行的時候，某學生公開指出老師教學中的“錯誤”或“失誤”。如果你是這位教師，會怎樣處理這種情況？ 【參考答案】 一、填空題（每空1分，共9分） 1知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 2. 設計教學的能力 實施教學的能力 評價教學的能力 3發(fā)展學生的能力 榜樣示范法 遷移 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1B 2A 3C 三、簡答題（5分） 要點（1）從新課程理念角度講，師生雙方在課堂教學中是平

9、等的主體，師生的思維成果都應得到尊重，尤其是學生的創(chuàng)新性思維更應得到保護和表揚； （2）從師德表率角度講，如果教師真的錯了，應該誠肯承認自己的失誤； （3）從教學機智角度講，如果是學生的認識有偏差，應該抓住這個課堂的生成性問題，及時引導學生交流、研討失誤的原因，反饋矯正。讓學生找到避免失誤、正確解決問題的方法。（答出一點給2分，答出兩點給4分，答出三點給5分）【復習資料】 1、 新課程中教師的角色將發(fā)生哪些變化？ 從教師和學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教學的研究者 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者 從

10、學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。 2、 新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？ 在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞 在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導 在對待自我上，新課程強調(diào)反思 在對待其與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。 3、 如何建立促進教師不斷提高的評價體系？ 明確評價內(nèi)容和評價標準 設計評價工具 收集和分析反映教師教學和素質發(fā)展的資料和證據(jù) 明確促進教師發(fā)展的改進要點并制定改進計劃 4、 如何建立新型的師生關系？ 師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系 A：新課程的推進致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生理論關系，從以下幾個方面努

11、力： 樹立教育民主思想 提高法制意識，保護學生的合法權利 加強師德建設，純化師生關系 B：創(chuàng)造新型的師生情感關系，應該做到： 教師要真情對待學生、關心愛護學生 展現(xiàn)教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅 完善個性，展現(xiàn)個人魅力 5、 當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化； 重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化 強調(diào)質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移 6、 新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 評價的根本目的

12、在于促進發(fā)展 與課程功能的轉變相結合 體現(xiàn)最新的教育關念和課程評價發(fā)展的趨勢 評價內(nèi)容綜合化 評價方式多樣化。 評價主體多元化關注發(fā)展過程，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。 7、 如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？ 明確評價內(nèi)容和評價標準 選擇并設計評價工具與評價方法 收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料 明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃 8、 新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 改變了教師教學的方式和學生的學習方式 改變了教師課前準備的關注點和備課的方式 改變了教師對教學能力的認識。 9、 作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”有何關系？ 學科中的研究性學

13、習與研究性學習課程也有內(nèi)在聯(lián)系：二者都強調(diào)研究性學習這種學習方式 二者的最終目的都是指向學生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別 研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升； 學科中的研究性學習則可從學科領域細化，深化生活中的主題。 10、 課程標準與教學大綱有何不同？ 課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育 課程目標著眼與學生素質的全面提高 從只關注教師教學轉向關注課程實施過程 課程管理從剛性轉向彈性 11、 新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分 突破學科中心 改善學習方式 體現(xiàn)評價促進學生全面發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。 為課程

14、實施提供了更廣闊的空間 12、本次教學改革的主要任務是什么？ 改變舊的教育關念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念 要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變； 要致力于教學管理制度的重建。 12、 新課程強調(diào)什么樣的學習觀？ 學生是發(fā)展的人 學生是獨特的人 學生是具有獨立意義的人 13、 這次課程改革的主要任務是什么？ 全面貫徹黨的教育方針 調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構和內(nèi)容 構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系 14、 如何理解本次課程改革的六項具體目標？ 實現(xiàn)課程功能的轉變 體現(xiàn)課程結果的均衡性、綜合性和選擇性 切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 改善學生的學習方式

15、 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度 15、 課程類型主要有哪些類型 學科課程與經(jīng)驗課程 分科課程與綜合課程 必修課程與選修課程 國家課程、地方課程與校本課程 16、 綜合實踐活動的性質和特點是什么？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)多知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。 特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。 17、 綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？ 研究性學習；社區(qū)服務與社會實踐；勞動與技術教育；信息技術教育 18、 社區(qū)服務與社會實踐的主要內(nèi)容是什么？ 服務社區(qū) 走進社會 珍惜環(huán)

16、境 關愛他人 善待自己 19、 實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？ 正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系 恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系 課時集中使用與分散使用相結合 整合校內(nèi)課程和校外課程 以融合的方式設計和實施四大指定領域 把信息技術與綜合實踐的內(nèi)容和實施過程有機整合第一個內(nèi)容：課 程 改 革 一、課程改革的主要內(nèi)容有 1、國家課程計劃；2、課程設置方案；3、國家教材改革； 4、教學方法改革；5、評價方式改革；6、升學制度改革。 二、課程改革提倡的教學目標是三維目標： 1、知識與技能； 2、過程與方法； 3、情感、態(tài)度、

17、價值觀。 三、課程改革提倡的課堂教學方針是：（六字方針） 讓學生自主學習、合作學習、探究學習。 四、新課程改革要求教師： 在課程觀、教學觀、教師觀和學生觀上都要轉變。新的課程觀強調(diào)從文本課程走向體驗課程，強調(diào)課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程；新的教學觀強調(diào)從單向的知識傳授走向教學互動；新的教師觀認為是導學者而非講學者，教師是學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者；新的學生觀強調(diào)學生從被動走向主動，要把學習的主動權真正交給學生，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。 五、課程標準的性質： 1、課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育； 2、課程目標著眼于學生素質的全面

18、提高； 3、從只關注教師教學轉向關注課程實施過程； 4、課程管理從剛性轉向彈性。 六、新頒布的課程標準的主要特點： 1、努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分； 2、突破學科中心；3、改善學習方式； 5、為課程的實施提供了廣闊的空間。 4、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性； 七、關于高中新課程改革（6個方面） 1、改革了培養(yǎng)模式。高中課程改革大趨勢：強調(diào)奠定高中生進一步學習的基礎學力，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格。 2、改革了課程目標。高中教育由人才預備教育（英才教育）轉變?yōu)槠胀ń逃ù蟊娊逃?3、改革了課程結構。新課程改為由學習領域、

19、科目、模塊三個層次構成的課程結構。學習領域下設科目，每一科目由若干個模塊組成。模塊又分為必修模塊和選修模塊。 以模塊的方式組織課程內(nèi)容，其價值在于：（1）體現(xiàn)出課程設置的新理念； （2）促進教學組織方式的變革。 4、改革了課程內(nèi)容。體現(xiàn)出時代性、基礎性、和選擇性的基本原則。 5、改革了課程管理。國際課程管理改革的基本趨勢是：課程管理的分權化。 實行學分制管理，是一種量化管理手段，是教學管理的方式，而不是教學評價的手段和方式。 6、改革了課程評價。 第二個內(nèi)容：關于調(diào)節(jié)教學 什么是調(diào)節(jié)教學 調(diào)節(jié)教學是以系統(tǒng)科學為理論依據(jù)，以面向全體學生，全面提高素質為出發(fā)點，結合教育學、心理學的研究成果，概括一

20、般課堂教學改革的基本思路、基本教法和運行機制，提出“自學釋疑”、“訓練操作”、“反饋矯正”、“延伸遷移”四個相互依存、相互滲透的環(huán)節(jié)作為課堂運作的基本模式。強調(diào)靈活運用調(diào)節(jié)，對教學全過程實施反饋矯正，及時克服學習過程中的負積累，使各類學生不斷獲得成功學習的機會，當堂完成教學任務，從而把大面積提高教學質量落實到每一節(jié)課上。 一、調(diào)節(jié)教學十項要領： 一個中心：大力推進素質教育，全面提高學生素質。 兩個根本：一是減輕學生過重的課業(yè)負擔；二是大面積提高教育教學質量。 三個理論：系統(tǒng)論；信息論；控制論。 四個環(huán)節(jié)：自學釋疑；訓練操作；反饋矯正；延伸遷移。 五條標準：教學目標明確具體；主體作用發(fā)揮充分；反

21、饋矯正當堂完成；課外作業(yè)基本不留；教學效果達標過關。 六條原則：啟迪思維的原則；激發(fā)興趣的原則；嘗試體驗的原則；民主和諧的原則；激勵成功的原則；效率效益的原則。 七種意識：人本意識；情感意識；合作意識；探究意識；參與意識；實踐意識；創(chuàng)新意識。 八種關系：主導與主體的關系；智力因素與非智力因素的關系；教法與學法的關系；講與練的關系；知識與能力的關系；教師與學生的關系；課內(nèi)與課外的關系；文與道的關系。 九種能力：自學閱讀能力；獨立思考能力；理解表達能力；獲取信息能力；動手實踐能力；分析探究能力；綜合概括能力；創(chuàng)新創(chuàng)造能力；解決問題能力。 十條要求：面向全體學生；全面提高素質；教會學生自學；發(fā)展學生

22、個性；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)化訓練操作；強化反饋矯正；合理分配時間；控制課外作業(yè)；更新教學手段。 二、調(diào)節(jié)教學的模式 課堂中的調(diào)節(jié)教學，它是指教師依據(jù)課堂教學活動中的信息反饋與教學目標之間的偏差，適時調(diào)控、矯正、回授補救，在積極的課堂環(huán)境中使師生認知活動協(xié)調(diào)互動，優(yōu)化教學全過程，提高課堂教學效率，有效地實現(xiàn)教學目標的教學。首先要從優(yōu)化課堂教學的整體功能上實施調(diào)節(jié)：因為在課堂教學中，我們不僅要給學生傳授文化科學知識，又要不失時機地進行思想品德教育；既要激發(fā)學生的學習興趣與熱情，又要培養(yǎng)學生實際運用能力；既要啟發(fā)學生的思維，又要規(guī)范學生的行為，等等。所以在課堂教學中，就要圍繞目標實施全面調(diào)控，達到優(yōu)化課

23、堂教學的整體功能。其次，要創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境與和諧的師生關系，通過調(diào)節(jié)使學生在自然、和諧、完美的境界中成長，使學生的素質得到全面的發(fā)展。 自學釋疑、訓練操作、反饋矯正、延伸遷移，這四個環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學的基本模式，也是調(diào)節(jié)教學特色的具體體現(xiàn)。其中，自學釋疑是基礎，訓練操作為運用，反饋矯正是調(diào)節(jié)，延伸遷移是發(fā)展。并且前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的發(fā)展，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構成了調(diào)節(jié)教學課堂教學系統(tǒng)框架結構，既符合教學的科學程序，又符合教學規(guī)律的要求。 1、自學釋疑：是基礎環(huán)節(jié)，“自學”是核心，“釋疑”是關鍵。 教學中應該把“自學釋疑”分為“自學”和

24、“釋疑”兩個環(huán)節(jié)。“自學”是核心。這個核心是培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā)揮學生主體作用的核心。因為自學能力是人們終生吸收知識的關鍵條件，是人們適應社會發(fā)展、獲得事業(yè)成功的基礎。自學是學生學習的基本方法，也是培養(yǎng)學生思維能力的途徑。自學這一環(huán)節(jié)的教學目的就是為了學生日后能獨立地分析問題和解決問題，達到“教是為了不教”的目的。那么，“釋疑”的過程就是解決問題的過程。這一過程，教師首先要對學生提出的問題進行梳理和篩選，從中發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，及時調(diào)節(jié)自己的教學內(nèi)容、教學思路和教學方法等，使教學更能適應學生的需求；其次對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，教師要組織學生或個人思考，或小組合作學習，在適當?shù)牡?/p>

25、方，教師再給以必要的點撥。因為，學生感到生疏而百思不解并有爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關鍵。這時的點撥將會收到撥云見日的效果。這個過程是學生學習的過程，是師生對話的過程，也是學生與文本對話的過程，教師與文本對話的過程。學生通過看書、觀察、實驗、思考、討論等，做到動腦、動手、動筆、動口，學到了知識。 2、訓練操作，是四環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是突出一個“實踐”，而“操作”是關鍵。因為所有調(diào)節(jié)訓練必須達到操作運用的水平，學生才是算是學到了本領。因此，實際教學活動往往以訓練操作為中心而展開，反饋矯正、延伸遷移，往往在訓練操作中自然交叉進行，其他三個環(huán)節(jié)也都要在操作中來完成，

26、沒有訓練的教學不是改革的教學，更不是調(diào)節(jié)教學。教學中要根據(jù)教材的特點，采取精講多練、精講精練達到精講善練。能力不是講出來的而是練出來的，所以必須強化訓練的中心意識和主線意識。 3、反饋矯正：是四個環(huán)節(jié)中的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是使學生學習“達標”而“矯正”是關鍵。調(diào)節(jié)教學重在“調(diào)節(jié)”，要求課堂及時反饋矯正，努力克服學生學習的負積累，優(yōu)質高效當堂完成教學任務。及時準確掌握反饋信息是反饋矯正的前提和基礎，而多向交流評價又是掌握反饋信息的前提和基礎。在運行反饋矯正這一環(huán)節(jié)時，教師要組織學生多向交流、自主評價，從中體察學情、調(diào)節(jié)教學、矯正補救、當堂達標。因為教學過程是教師與學生的雙邊互動過程。交流是

27、教師與學生互動的主要手段。如交流閱讀方法、交流情感體驗、交流個人見解，生生交流、師生交流，同桌交流、小組交流、全班交流總之，在教學過程中，教師要注重引導學生進行多向交流，并在呈現(xiàn)立體網(wǎng)絡的信息交流中，敏銳地洞察學情，判定目標達成度，對教學動態(tài)做到心中有數(shù)，為后面的評價反饋，矯正補救做好準備。教學過程是一個師生對話，生生對話的過程，在這一過程中，教師要根據(jù)學生反饋出的信息及時了解學生學習的需求及愿望，調(diào)整教學策略，改進教學方法，當堂完成教學目標。而學生在這一過程中，了解自我，欣賞自我，學會調(diào)節(jié)自我，取長補短，從而形成不斷超越自我的內(nèi)在驅動力。反饋矯正，是調(diào)節(jié)教學的突出特點，應貫穿在課堂教學的各個

28、環(huán)節(jié)中。 4、延伸遷移：這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學的發(fā)展環(huán)節(jié)，其核心是學生的”成才”，而“遷移”是關鍵。其中，延伸是知識的擴展，遷移就是學生運用所學知識在新條件下分析解決問題。這一環(huán)節(jié)要求學生不僅學習達標過關，還要求學生學習的知識和能力達標延伸遷移。因為學生今天的學習，就是為了明天遷移運用所學習的一切。只有學習的知識和能力達到能夠“遷移”的水平，學生才能健康成長和發(fā)展進步。 調(diào)節(jié)教學的基本模式，四個環(huán)節(jié)，不是僵化的教學程序，不能死搬硬套，各有側重，但自始至終，調(diào)節(jié)思想，調(diào)節(jié)作用要貫穿于教學的全過程。 三、運用調(diào)節(jié)教學模式的五個關鍵 五個關鍵同時也是評價每一節(jié)調(diào)節(jié)教學課的五條標準、五把尺子。分別是： 1

29、、教學目標明確具體 調(diào)節(jié)教學把“有明確具體的教學目標”列在5個關鍵之首，可見它在調(diào)節(jié)教學中的重要地位。課堂教學是一個有目的，有控制的活動過程。教學目標對教學起著定向、制約、控制的作用。也是評價一節(jié)課教學質量的依據(jù)，是對教學質量進行科學管理的前提。教學無目標或目標不科學，必然導致教學過程中的盲目性、隨意性。因此，要提高課堂教學質量，必須制訂科學合理的教學目標?？茖W合理的主要標準是符合大綱或課標要求，體現(xiàn)學科特點和教材重點，結合學生實際；其次是要具體，教學什么內(nèi)容，達到什么水平，都要看得見，摸得著，便于操作和評價；特別是實施課改的今天，尤其要注意從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度制定

30、目標。 2、充分發(fā)揮主體作用 調(diào)節(jié)教學要求教師的主導作用，必須通過最大限度發(fā)揮學生主體作用來體現(xiàn)。教師的主導作用必須轉化為學生主體作用，成為實現(xiàn)學生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學效率。教師必須以學生為主體去設計組織教學過程，不能以教師為中心去主觀地設計教學過程，讓學生來適應教。 一節(jié)課學生的主體作用是否體現(xiàn)得充分，可用以下四個標準來衡量： a教學能夠激發(fā)絕大多數(shù)學生的學習興趣；b教學能夠調(diào)動絕大多數(shù)學生的學習積極性，c教學能夠運用多種形式發(fā)揮學生主體作用；d教學能夠使絕大多數(shù)學生學習成績提高，完成學習任務。 調(diào)節(jié)教學還要求在教學中，要運用“四讓”教學方法使主體作用達標。這“四讓”是：能

31、讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生表達的盡量讓學生表達，能讓學生動手的盡量讓學生動手，能讓學生做結論的盡量讓學生做結論。學生是學習的主人，教師不能包辦，不能以教代學。怎么發(fā)揮主體作用，這些方法都是具體可感的、可操作的。 3、課堂完成反饋矯正。 調(diào)節(jié)教學的特點，要求課堂及時反饋矯正，當堂完成教學任務，及時克服學生學習負積累，使學生學習當堂達標過關。這一條是調(diào)節(jié)教學實施教學管理的根本措施，是實現(xiàn)大面積提高教學質量的正確途徑和基本保證。通過反饋矯正使學生不斷獲得學習成功的機會，激發(fā)學生學習興趣及自覺進取欲望。反饋矯正是調(diào)節(jié)教學的突出特色，是評價教師實施調(diào)節(jié)教學基本功的主要標準。要念好調(diào)節(jié)經(jīng)，那就離

32、不了反饋矯正。 4、基本不留課外作業(yè)。 調(diào)節(jié)教學要求減輕學生過重課業(yè)負擔，高效率提高教學質量，最大限度地挖掘課堂教學潛能，最大限度地發(fā)揮課堂教學功能，特別強調(diào)效率觀念和時間觀念。因此，課堂上必須克服滿堂灌，一講到底的陳舊教法。要講學生不懂的地方，要精講精練，講練結合。課堂上必須留出學生練習的時間，基本完成作業(yè)。這就要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。特別是初中和小學作業(yè)應該基本上在課堂完成。 5、教學效果達標過關。 這是調(diào)節(jié)教學必須也必然產(chǎn)生的教學效果。調(diào)節(jié)教學要求每節(jié)課必須完成教學目標。知識性學習目標要求小學有95%以上學生達標過關，初中要有90%以上學生，高中要有85%以上學生，達到教

33、學要求。就像洋思中學的堂堂清、日日清、周周清、月月清。 總之，調(diào)節(jié)教學的這五個關鍵，把調(diào)節(jié)教學的精神，外化為容易操作的教學流程，它不是束縛思維的僵化程序。這五條要領，實事求是，容易操作，易見成效。它是一種取教學百家之長，并能和教學實踐密切結合，行之有效的先進教學操作形式，由此形成了調(diào)節(jié)教學把課堂教學成效落在實處的突出特色。四、調(diào)節(jié)教學模式運用中應注意的問題 1、堅持教學模式，但不惟教學模式。 我們應該堅持運用調(diào)節(jié)教學模式不動搖。但在課堂教學中，必須從整體教學活動考慮，以促進學生發(fā)展為根本，以學生的積極體驗為中心，以反饋、訓練、調(diào)節(jié)為主要手段展開教學活動。要特別注意實事求是，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和

34、學生實際，及時、自然地進行反饋矯正和延伸遷移，有時需要突出這個環(huán)節(jié)，有時需要突出那個環(huán)節(jié)，有時幾個環(huán)節(jié)交叉綜合運用，四個環(huán)節(jié)不可能等同，突出程度也可以不同。比如：反饋矯正貫穿在課堂始終。課堂教學中不會是非常明顯的第一個環(huán)節(jié)是自學釋疑，第二個環(huán)節(jié)是訓練操作，第三個環(huán)節(jié)是反饋矯正，第四個環(huán)節(jié)是延伸遷移。但是在一般情況下，完整的教學過程都要具備四個環(huán)節(jié)的成份。所以我們堅持運用調(diào)節(jié)教學模式，但不惟調(diào)節(jié)教學模式。 2、防止教條主義極端模式化。 課改下的課堂是生成的。我們不應該把調(diào)節(jié)教學四個環(huán)節(jié)，當作沒有生命力的教條和框框，千篇一律，沒有一點變化地去強行模仿和生搬硬套。如果不顧教學內(nèi)容的特點和學生情況，用

35、一種一成不變的框框，去硬套復雜多變的、生動活潑的教學活動，就會嚴重傷害和限制教師和學生思想的發(fā)展，這樣的教學就沒有生命力，也不是調(diào)節(jié)教學。但由把調(diào)節(jié)教學模式當作教條，走向拋開調(diào)節(jié)教學模式進行自由化教學的極端的做法，也會把調(diào)節(jié)教學引向絕路。 3、調(diào)節(jié)教學的本質是全面發(fā)展素質。 調(diào)節(jié)教學是素質教育的先進教學模式，課堂上要體現(xiàn)出“思想調(diào)節(jié)、知識調(diào)節(jié)、能力調(diào)節(jié)、身心調(diào)節(jié)”這四個方面的調(diào)節(jié)。但是因教師、學生和教材的不同，這4方面內(nèi)容的調(diào)節(jié)成份多少，調(diào)節(jié)程度大小，也不能平均對待。 只要課堂上充分體現(xiàn)“多種形式反饋，及時調(diào)節(jié)矯正，舉一反三延伸，課堂學習達標”，就是一節(jié)好的調(diào)節(jié)教學課。 4、不要把調(diào)節(jié)教學神秘

36、化。 調(diào)節(jié)教學是一種大眾化教學，普及性、群眾性很強。什么是調(diào)節(jié)教學？通俗地講，凡是有意識地在調(diào)節(jié)思想指導下，及時掌握學生的學習反饋信息，并靈活、自然地加以調(diào)節(jié)矯正，達到學生整體素質和諧發(fā)展，教與學和諧發(fā)展，師生身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)了大面積提高教學質量，都應該看作是調(diào)節(jié)教學。 調(diào)節(jié)教學課分為典型調(diào)節(jié)教學課和一般調(diào)節(jié)教學課兩種。典型調(diào)節(jié)教學課并不多見，也是不容易達到的。就一節(jié)課來說，有多少內(nèi)容需要調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)多少，要實事求是。只要用調(diào)節(jié)教學的五條標準去備課、上課、評課，達到了學習目標，都應該肯定為調(diào)節(jié)教學課。 五、關于調(diào)節(jié)教學與課改的關系： 1、調(diào)節(jié)教學體現(xiàn)了“一切為了學生的發(fā)展”這一理念。 調(diào)節(jié)教學

37、強調(diào)以學生的發(fā)展為根本，要求教師從學生的實際出發(fā)，靈活地在課堂教學中實施調(diào)節(jié)，正是“一切為了學生的發(fā)展”這一課改理念的體現(xiàn)。 2、調(diào)節(jié)教學體現(xiàn)了教師角色的轉變。 傳統(tǒng)教學中，教師是絕對的權威，不僅控制著教學過程，組織教學活動，制定教學內(nèi)容，評判學生的學習成績。而要保證調(diào)節(jié)教學的順利實施，就要注意恰當轉換教師的角色、地位，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，要真正為學生學習服務，讓教學過程成為師生共同開發(fā)課程的過程。另外，教師是學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖，學生獲得知識和信息的渠道多樣化了。而且，對于今天的學生來說，學校教育所提供的知識教育已經(jīng)不足以令他們享受終生了，學生必須學會自我學習，自

38、主發(fā)展。教師不能再簡單地、盲目地把傳授知識作為教學的主要任務，不能再把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的各種能力上。怎么實現(xiàn)這種角色的轉變？那就是教師發(fā)必須使自己最終成為一名教育教學的研究者，必須從教書匠的角色中掙脫出來，成為科研型教師，以科研的態(tài)度對待教育教學，只有這樣，才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)造性地開展工作。 3、體現(xiàn)了民主平等的師生關系。 課堂教學中教與學的理想境界是：充滿民主和關懷的師生關系、和諧互動的教學氛圍、教學雙方的積極性都得到最大程度地發(fā)揮，師生都感到教學過程是一個很愉快的體驗過程。因此，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒

39、，不能把不良的情緒帶到課堂，還要及時、準確地捕捉學生的反饋信息，然后適時地調(diào)節(jié)學生在課堂中出現(xiàn)的不良行為、不良心態(tài)、不良的學習態(tài)度。這就要求教師要具有真正的民主意識并自覺、自然地體現(xiàn)在課堂教學中。要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和需要進行有針對性地指導，注意激發(fā)、保護學生學習動機、學習興趣、良好的情感體驗。 var cpro_psid = u2787156; var cpro_pswidth = 966; var cpro_psheight = 120; 4、體現(xiàn)了課堂的生成性這一課改理念。調(diào)節(jié)教學最顯著的特征就是反饋矯正，教師要根據(jù)學生反饋回來的學習信息，及時調(diào)整教學。這個過程就是生成的過程，這樣的課

40、堂就是生成的課堂。如果按預設的教學思路一成不變地走下去，那是不行的。 5、體現(xiàn)了向生活回歸的大的課程觀。 延伸遷移環(huán)節(jié)就是具體體現(xiàn)。遷移強調(diào)的是在生活中運用學到的知識，延伸強調(diào)的是將課內(nèi)學到的知識引向課外、引向生活，這里體現(xiàn)的就是大的課程觀問題，也是課程資源的開發(fā)問題。 6、體現(xiàn)了課堂是師生互動、對話、交流的過程。 溝通和合作、對話和互動是構建教學的關鍵，而調(diào)節(jié)是溝通和交流的重要手段。課堂中，當學生的理解出現(xiàn)迷茫時，當學生的思緒偏離教學目標時，當學生的情感出現(xiàn)波動時，可根據(jù)學生的反應，如：厭煩、昏昏欲睡、作鬼臉、小動作等，教師要抓住時機巧妙地調(diào)動學生的智力和情感活動，吸引學生自覺投入到師生交流

41、中，師生達成溝通，并使學生對教師的教產(chǎn)生共鳴，進入教師的感情和精神世界，和教師同思考、共歡樂。這里體現(xiàn)的就是師生的對話和互動。 這里之所以強調(diào)調(diào)節(jié)教學和課改的關系，目的是想使大家澄清一種認識，即：調(diào)節(jié)教學和課改并不矛盾，搞調(diào)節(jié)教學不影響課改。在調(diào)節(jié)教學的研究領域里，讓我們放開手腳大膽地進行實踐、探索！ “調(diào)節(jié)教學”的概念是：教師在課堂教學活動中根據(jù)各種反饋信息，對課堂教學諸要素適時進行調(diào)節(jié)控制，并通過增刪、矯正、回授、補救等措施，從而優(yōu)化教學全過程，提高課堂教學效率，這就是調(diào)節(jié)教學。簡言之，教師根據(jù)教學信息反饋對課堂教學諸要素進行調(diào)整的教學就叫做調(diào)節(jié)教學。這里的“諸要素”指教學目標、教學內(nèi)容、

42、教學方法、教學節(jié)奏、教學氛圍等與教學有關的各種因素。調(diào)節(jié)教學的概念包含了三個內(nèi)容：調(diào)節(jié)的依據(jù)：就是根據(jù)教學反饋得來的信息；調(diào)節(jié)的對象：就是課堂教學的諸要素；調(diào)節(jié)的結果：就是要提高教學效率。（百度百科） 補充：調(diào)節(jié)教學的學科化要求：（1）目標具體明確（2）自學內(nèi)容恰當（3）討論問題適中（4）總結升華到位 調(diào)節(jié)教學的課型化要求：根據(jù)物理課的特點可分為如下課型：概念課，規(guī)律課，實驗課，習題課，復習課， 調(diào)節(jié)教學的個性化要求：每位教師充分發(fā)揮個性特長，以調(diào)節(jié)教學的原則為指導，上出既具有調(diào)節(jié)教學的精髓，又具有獨特個性的、與眾不同的教改課來。第三個內(nèi)容：關于校本教研 一、什么是校本教研？ 校本教研，就是為

43、了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。 教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是

44、教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。 二、校本教研的三個核心要素（或基本要素）： 個體反思，同伴互助，專業(yè)引領。同伴互助是校本教研的三個要素之一，是校本教研的標志和靈魂。 三、關于校本教研的四四五三三理論。 1、要明確的四個觀點： （1）校本教研和校本課程不能混。 （2）校本教研和過去傳統(tǒng)的教研活動的最大區(qū)別，就是教研工作重心下移到學校。 （3）不全盤否定過去的傳統(tǒng)有效的教研活動，是種揚棄而不是拋棄。 （4）推進校本教研是課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。 2、要澄清的四種糊涂認識：負擔論、神秘論、無謂論、對立論 3、要把握的五個要點： （1）問題即課題，教

45、學即研究，成果即成長。 校本教研的真諦在于解決老問題，生成新問題，不斷地解決問題；在不斷解決問題的過程中促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。 （2）平等對話，交流碰撞，專業(yè)共生。 （3）推進校本的最高境界、最高層次、終極目標是催生新型的學校文化。 （4）要關注課改的價值思想。 （5）力避新的形式主義出現(xiàn)。 4、必做的三項工作：制度建設、平臺搭建、有形成果的積累 5、三抓：抓執(zhí)行力、抓實踐者、抓生成 四、下一階段校本教研工作的關注點： 1、關注課堂：主要是“四個堅持” 課堂達標的標準是“四個堅持”：堅持以基本知識基本技能為基礎，在此基礎上努力實現(xiàn)三維目標的全面落實；堅持以教材為基本資源，開發(fā)和挖掘各種有效

46、的教學資源；堅持真正的學生的主體性，也就是在教師的主導下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式講授為主，在此基礎上，我們力爭追求，努力追求，極力追求，教學方法的多樣化。 2、關注問題：強化問題意識，關注有價值的問題、真問題，課堂上生成的問題。 3、關注效果： 4、關注文化：第一，要關注課堂文化和教師個人獨特的教學風格和教學藝術結合起來；第二，要關注教師的合作文化建設。 百度百科：校本教研 校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。 校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開

47、展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。 教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。 有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學

48、中”、“通過教學”。 “為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。 “在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設。 “通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。 主要特征 第一，主體是教師。 教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學過程中是以研究者

49、的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。 第二，教學研究 校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。校本教研不同于學術性的專業(yè)研究，而是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學校提供指導和幫助。 第三，研究對象 研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。

50、許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學，這是最有力的證明。因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。在具體教學情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。 第四，自我反思 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種

51、合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設，努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。 基本理念 校本教研的理論基點是，學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究

52、的主要而直接的目的。 第一、學校應該是教學研究的基地 校本教研強調(diào)學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。 對于許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異較大，對于具體學校而言，解決所謂“面

53、上”的教學問題就顯得不那么“真實”，總有一種隔離感，不能對學校的教學實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只有把它們置于學校的具體教學情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關注某個或某些有意義的教學“問題”，想方設法（“設計”）在教學“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。 強調(diào)教學研究的基地是學校，這意味著教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學校內(nèi)部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題

54、，另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即使天天在學校，也不能說教學研究的基地在學校。 第二、教師應該是教學研究的主體 校本教研強調(diào)教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。 以教

55、師為主體所從事的教學研究不同于以倡導“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應該是“問題解決”式的行動研究，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 強調(diào)教師是教學研究的主體，就應該對中小學在教學研究中的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學校，教學研究項目僅由學校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權力和責任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用。這些現(xiàn)象

56、的存在和蔓延，會使教學研究越來越遠離學校的教學實踐，這與校本教研機制方面的制度建設跟不上有密切關系。加強校本教研，必須提高教師教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。 第三、促進師生共同發(fā)展 這應該是教學研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。 考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯(lián)結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教