《自主學習》研究報告

1、自主學習研究報告一、 課題提出的背景、目的及意義1.問題的提出：在我的教學中，有這樣一名同學，他叫王文靜，高一時她的成績總是排在前列，不偏科，各科老師也都喜歡她?？墒堑搅烁叨S著考試的增多，她的成績卻開始下降，平時很聽老師話的學生，學習也很努力，為什么會出項這樣的問題呢？我很奇怪，便開始尋找原因，最后通過對她的試卷分析找到了原因。試卷中她所錯的題都是新題型的題，包括新型的作文題，通過和其他科任教師的溝通，發(fā)現(xiàn)這是一個共性的問題。那么出現(xiàn)這一問題的原因是什么呢？經(jīng)過老師們的研究得出的結論就是該同學不會自主學習。究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，

2、 以及交流與合作的能力。 充分調(diào)動學生的自覺學習， 主動學習，學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習，培養(yǎng)學生的意識、習慣、能力和方法，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個本質(zhì)要求。而目前傳統(tǒng)的教學 “目標單一、教學方式單一、學習方式單一、問題單一、評價單一”抹殺了學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。 忽視了學生作為學習主體的存在， 很難看到富有生命活力的課堂。 教學成了教師對學生單向的 “培養(yǎng)” 活動。 阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展， 學生自主學習、 自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應有的訓練與培養(yǎng)， 學生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。3. 研究的意義和價值： 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，構建自主學習、主

3、體參與的課堂教學模式， 有利于切實有效地推進素質(zhì)教育， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 提高教學質(zhì)量。 本課題的研究還有助于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而提升學校的師資力量，提高教育教學水平。二、課題研究的概況1. 課題簡介：為了讓王文靜同學以及更多的學生穩(wěn)步提高學習成績和能力，我決定以王文靜同學為例進行“自主學習”的微課題研究，同時帶領全體科任教師以班級為單位進行以“自主學習”為課題的微課題研究。徐宏云 王秀蓮 葉桂杰 閆東喜 劉麗艷 熊曉東 孫麗萍 趙子峰李麗榮 張桂平 孫曼麗 王新穎 姜志衡 劉欣新2. 研究的目標：

4、不僅讓學生學會知識，更要讓學生學會學習，學會發(fā)展。促使廣大教師不再注重大量的知識灌輸， 而著眼于培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)新意識和旺盛的創(chuàng)造能力。 構建出 “激趣導標自主探究自學反饋導疑合作范例解析歸納小結拓展深化綜合評價” 的課堂教學模式。 培養(yǎng)教師有目的地研究課堂教學的能力，要使教師積極主動地、自始至終地參與到課題研究之中。3. 課題的研究內(nèi)容： 研究構建自主學習課堂模式基本策略：問題情景策略主動參與策略合作交流策略積極評價策略。 各種教學策略可以相互結合， 交叉運用， 以達到最佳課堂教學效果； 研究構建自主學習課堂教學模式的基本程序和基本流程； 研究培養(yǎng)學生各種自主學習的能力： 自我組織學習能力自

5、主獲取知識的能力自我培養(yǎng)的能力運用知識的能力4. 課題研究的方法： 調(diào)查研究法: 行動研究法： 實驗法： 經(jīng)驗總結法：5、實驗的組織管理實驗采用行動研究法，通過理論學習、專題研討、立足課堂、反思總結等一系列措施促進實驗的順利進行。(1) 認真學習相關理論。課題組成員認真學習了各科課程標準、走進新課程、相關的教育教學理論專著和教育報刊雜志的有關理論文章，并及時推薦優(yōu)秀文章等學習資料，供課題組成員互相學習，互相交流，從中了解相關的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗。在學習中實踐，在實踐中學習、反思、總結，從而提升自身的理論水平和實驗能力。(2 )加強教學研討與交流，有序推進實驗工作。每學期均根據(jù)實驗計劃與成員

6、職責做好各階段工作安排； 每學期至少組織一 次課題研討活動、 一次交流活動； 每周一次的集體備課， 每學期召開一次課題總結會。 研討課教師都要交一篇案例或教學反思， 并進行階段性小結。 課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。（3） 與平時教學緊密結合，及時反思并總結經(jīng)驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只局限于一節(jié)的公開課，應該與平時的教學緊密結合， 將研究落實到平時的課堂中， 讓每一節(jié)課都成為研究課， 并及時反思與總結。三、課題研究的步驟和過程1. 第一階段：準備階段，建立課題領導機構，組建課題組，準備課題，制定實施計劃和實驗方案，撰寫開題報告。2. 第二階段：實驗研究階段

7、（ 1） 實驗教師進行理論學習，相互研討，制定課題研究計劃，進行初步實驗和研究。（ 2） 在前期實驗中找尋不足，堅持構建自主學習課堂教學模式的探究， 最大限度地調(diào)動學生學習積極性， 把培養(yǎng)學生的自主學習能力和促進學生的個性發(fā)展作為目標，加強實驗的實效性和可行性。（ 3） 課題組領導深入指導，課題組成員之間交流經(jīng)驗，進行階段總結，吸取前期經(jīng)驗，制定可行計劃，有條不紊的進行實踐研究。（ 4） 課題組成員間進行交流， 相互促進， 在本階段工作中有新的突破和效果。3. 第三階段： 總結驗收階段資料匯總，總結實驗經(jīng)驗，收集論文，撰寫結題報告，接受上級科研部門檢查。四、課題的研究過程1、開展理論學習。觀念

8、是行動的先導，如何提高學生能力，首先要有正確的認識。為此我們在第一階段，將理論學習作為起點，學習課程標準、走進新課程、相關的教育教學理論專著和教育報刊雜志的有關理論文章， 有關自主學習方面的文章以及分學科的與所確定的課題有關的一些理論文章和相關的邊緣的課題研究情況等。我還認真學習了裴娣娜的教育研究方法導論和教育科學研究方法邱小婕的 中小學教育科學方法 鄭金洲的 校本研究指導 , 行動研究指導 。通過學習， 我們明確了： 高中課程意味著包含文理兩大類學科的課程要素， 并將這兩大類學科課程要素以某種方式與一個主題、 問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來， 找出高中各學科教學中出現(xiàn)的共性問題， 確定研究

9、的方向， 以提高學生在課堂學習中自主學習的能力，達到課題研究最終目的。2、通過常規(guī)教學實施：備課、上課做好集體備課集體備課是我校的一個常規(guī)教學亮點， 在高中教學中發(fā)揮的更為有效。 集體備課中探討整合理念，整合思路，整合問題，為了上好一節(jié)課，要多角度全方位思考，經(jīng)過反復修改反思深化，不斷升華理念，再回到實踐。集體備課采取個人構思-交流討論-達成共識-形成教案（學案）的備課方式，反復磨合，提高實效。 我們在每次集體備課時， 總是由一個中心發(fā)言人主講， 各成員積極參與討論評議， 在此基礎上教師根據(jù)教學實際進行修改。 每位老師課后必須有反思， 反思要把課堂中的閃光點與失敗處、 學生的錯例、 二次教學建

10、議等都記錄下來， 對于反饋的信息，進行及時分析引導。以加強教師之間的學習交流，做到資源共享，解決學生存在的實際問題，提高備課實效?？傊?，要通過課堂實錄，通過視頻案例，通過校本研究，將課題研究滲透在常規(guī)教學之中，使本課題研究行之有效。在備課環(huán)節(jié)中 教師對培養(yǎng)學生自主學習的能力進行了預設， 在實施課題研究中， 各學科教師重視抓好預習環(huán)節(jié)， 教師列出新課教學的提綱， 學生根據(jù)提綱進行自主學習，查找并提煉教材中的有效信息 學科的主干知識. 其中組內(nèi)成員劉麗艷教師和孫曼麗老師的預習提綱以及預習訓練題的設計較為科學實用， 在全組得到推廣使用，教師通過示范引領逐步過渡到- 由學生自己預習的知識結構提綱 自己

11、解析教材的知識結構, 從研究結果看， 學生受益匪淺, 基本掌握了預習方法， 促進了學生自主學習， 提高了學生提取有效信息的能力， 取得良好的效果。課堂展示課堂展示師生風采的舞臺。學生對預習的完成情況如何要在課堂上進行檢驗， 課堂上教師引導學生進行交流并且指導在寫預習提綱時注意對教材理解的科學性， 要學會抓住重點， 還要統(tǒng)籌兼顧。 這一交流展示充分調(diào)動學生的自主性和積極性，師生互動、生生互動中不僅完成教學目標，也促進教學相長，提高了學生自主學習的能力。復習反饋這是教學效果的重要環(huán)節(jié)， 對培養(yǎng)學生的能力也很重要， 是學生是否具備相應的能力的一個檢驗環(huán)節(jié)。 教師通過有目的的設置習題進行訓練， 也鼓勵

12、學生對階段性的學習的知識進行歸納整理，構建知識體系，并運用相關知識解決問題。在問題的解決中提升了學生的能力，驗證了學生自主學習的效果。3、公開課教學、評課交流“三人行必有我?guī)煛?，我們在研究實踐中，堅持抓好常規(guī)，定期開放進行公開課教學，組內(nèi)進行研討交流并進行互聽互評活動，同時建議各位成員走出去，向其他課題研究組學習聽評課， 也積極地向兄弟學校學習， 我們積極參加市教研部門組織的觀摩課， 與兄弟學校相互交流學習， 并開展各學科、 各年級之間相互借鑒教學方法、 學習方法的活動。 如閆東喜老師執(zhí)教的公開課， 強化學生對自己及他人學習行為的反思意識， 提升反思能力， 促使其學習方式、 方法的深度延伸，

13、樹立學生自主學習的意識， 構建了獨特的自主學習課堂的教學模式。 我們組在科研活動中及時記錄軌跡，書寫教學設計、評課材料，在課題研究中，各位教師書寫了教學反思 24 份、 案例分析 26 份， 階段性的計劃和總結2 份。 教育科研活動記實 5 份， 科研活動記實本1 份， 及時撰寫論文參與了市、 區(qū)的論文征集和評比活動并獲獎。五、課題研究成果學生 ：課題的實驗研究及教學實踐激發(fā)了學生學習的熱情，學得主動，提高了學生自主學習的能力、 實際解題和運用能力、 應對高考的能力。 學生的平時測試成績和高考成績顯著提高。從問卷的情況分析，通過試驗學生在自主學習、解題方面都有了很大的提高。 王文靜同學的學習成

14、績開始穩(wěn)步提高， 始終保持在學年的前列。近段時間隨著課題實踐的進程，實驗班學生的文科和理科綜合成績 不斷提高。實驗班實驗研究前后的對照表（人數(shù)：45人）內(nèi)容課題前課題后內(nèi)容課題前課題后預習達標率35%80%學習進步度20%80%課堂參與度50%91%解題準確度43%75%能力提高度36%75%自主學習度76%90%成績及格率55%87%優(yōu)秀率18%50%教師：提升了教師的教育科研能力和教學的指導能力。教師在進行研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論， 轉變教育教學觀念，從理論中 吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改 進教學方法。理論與實踐的結合，使教師

15、不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成 長的道路上邁出了新的步伐。近二年來，課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案 例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等 為形式，形成了一系列研究成果，這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵， 拓展了研究 的思路。在這之中，教師們也和課題一起共成長，參與課題研究的人員中，有的已成為我校骨干教師，用老師們的話說是“我們是在課題中成長起來的”。 課題 組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展， 促進了教師提高業(yè)務水平，提 高了教育教學的質(zhì)量和課堂教學的直接效果。六、研究結論本課題研究經(jīng)過全體成員的努力， 基本完成了既定目標。通過課題活動，學 生轉變學習方法，提高了學生自主學習的能力、實際解題和運用能力、應對高考 的能力、自主解決問題能力，學生高考成績顯著提高 。提高了教師高考復習指導能力，培