基于專題網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與有效教學(xué)分析

1、基于專題網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與有效教學(xué)分析摘要：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。它以“專題”整合課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；它提供協(xié)商探究工具，更有利于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力。在本研究中，我以自己多年來圍繞小學(xué)美術(shù)的“欣賞篇”課程所設(shè)計制作的五個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為依托，深入探討如何借助專題網(wǎng)站為平臺，更廣泛、有效地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，并有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析評價。關(guān)鍵詞：專題網(wǎng)站，協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計，有效教學(xué)分析一、問題的提出1、有效教學(xué)對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需要專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某門課程或多門課程密切相關(guān)

2、的學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。研究資料表明，目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形態(tài)正迅速發(fā)展，這一網(wǎng)絡(luò)資源的建立與整合，對教學(xué)模式的整體改革與創(chuàng)新無非是一個質(zhì)的飛躍。而這一信息資源的合理利用，對當(dāng)前各學(xué)科的有效教學(xué)來說則是如虎添翼，因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成為了有效教學(xué)迫在眉睫的需要。2、教學(xué)模式改革對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需要協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。其中問題討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)是最為普遍的一種具體學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維

3、能力，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成。能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。二、理論的支持1、建構(gòu)主義理論為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立提供了有力的支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人（教師或同伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具備了兩個方面的特性：即社會性和情景性。其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會性，即知識或意義不僅是個人主動建構(gòu)的結(jié)果，而且需要依靠意義的社會共享和協(xié)商進(jìn)行深層的建構(gòu)。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有情景性，即學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識

4、受到特定學(xué)習(xí)情景的影響，個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用，并與其自身的經(jīng)驗背景相互作用，從而逐步形成與完善起來的。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站恰巧能滿足這兩方面的特性，為學(xué)習(xí)者提供充足的、廣泛的各種社會信息資源，并通過多媒體為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，從而有效達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。因此，建構(gòu)主義理論為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立提供了有力的支持。2、情境學(xué)習(xí)理論決定了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)與建立的必然因素。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是個體主動參與共同體實踐活動的過程。它意味著對一個活動系統(tǒng)的參與者來說，在這個活動系統(tǒng)中，他們在干什么，這在他們的生活中意味著什么，對他們的共同體意味著什么，參與者有著共同的理解。真實性、參與性和指

5、導(dǎo)性是情境學(xué)習(xí)理論的三個基本特征。這種真實性如何產(chǎn)生？這種參與性如何更全面地體現(xiàn)？活動的指導(dǎo)性如何能做到普遍性與個別性？等等問題的提出，恰好決定了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)與建立的必然因素。小學(xué)生好奇性強(qiáng)，課堂上，針對兒童的心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求，借助錄音、錄像、電腦課件、游戲等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和寬松的教育氛圍，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的一種主動求知，主動求發(fā)展的欲望。而這些方面都是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)與建立的宗旨與優(yōu)勢。三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)根據(jù)研究和課程教學(xué)需要，我有意識地根據(jù)不同的教材

6、和學(xué)生年齡特點，設(shè)計開發(fā)了五個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是僅針對單一知識點進(jìn)行設(shè)計，而是選取小學(xué)美術(shù)課程中不同階段、不同教材，圍繞同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞，進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)的。其內(nèi)容涉及小學(xué)美術(shù)一至六年級階段和人教版、嶺南版、鄉(xiāng)土教材等課文，分別是：色彩的海洋、涂色游戲、民間玩具欣賞、漆畫欣賞、現(xiàn)在與未來的交通工具。1、“欣賞篇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計“欣賞篇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。內(nèi)容和任務(wù)活動與指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)總結(jié)（人教版）色彩的海洋（嶺南版）涂色游戲（嶺南版）民間玩具欣賞（嶺南版）漆畫欣賞的交通工具現(xiàn)代與未來小學(xué)美術(shù)“欣賞篇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站圖1 小學(xué)美

7、術(shù)“欣賞篇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)圖2、設(shè)計意圖（1）內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)與協(xié)作活動專題相關(guān)的課文內(nèi)容與跨學(xué)科的相關(guān)知識；呈現(xiàn)完成專題學(xué)習(xí)所需的課時以及每個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）學(xué)習(xí)資源提供與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的拓展性知識資源。為了便于學(xué)生查找、使用資源，它按照類別劃分為問題區(qū)、知識庫、欣賞區(qū)、討論庫、網(wǎng)址鏈接等。（3）活動與指導(dǎo)呈現(xiàn)每個課時所需開展的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，及每個活動的基本操作流程。針對具體的活動任務(wù)，在不同的流程中，教師有針對性地提供指導(dǎo)和建議，并提供相關(guān)的認(rèn)知工具、溝通交流工具和反思評價工具，幫助學(xué)習(xí)者完成不同層次的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。（4）學(xué)習(xí)交流這是一個討論區(qū)，師生之間、學(xué)生之間均可以在此圍

8、繞與專題相關(guān)的話題進(jìn)行討論、交流，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)空間。（5）學(xué)習(xí)成果搜集學(xué)生在專題協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，小組創(chuàng)作的作品，并按照不同的類別加以組織、整理，使之成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)的資源和知識。另外，還具有上傳、下載等功能。（6）學(xué)習(xí)評價提供與專題知識的相關(guān)評價練習(xí)。學(xué)生既可以在線回答問題，實現(xiàn)自我反饋；又可以利用本功能，在線對同學(xué)之間的作品進(jìn)行評價。（7）學(xué)習(xí)總結(jié)這是一個反思的空間。教師以問題提示的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和小組反思。3、小學(xué)美術(shù)“欣賞篇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)該網(wǎng)站的靜態(tài)網(wǎng)頁是采用Dream weaverMX網(wǎng)頁制作工具開發(fā)，動態(tài)網(wǎng)頁是采用FLASH MX，ASP，并結(jié)合

9、Access數(shù)據(jù)庫開發(fā)。圖2-5是“欣賞篇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的幾個主要界面。圖2 “色彩的世界”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站界面 圖3 “漆色童年”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站界面圖4“現(xiàn)在與未來的交通工具” 圖5 “中國民間玩具欣賞”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站界面 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站界面四、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計在教學(xué)過程中，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)情境，通過問題討論式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)途徑，教師通常呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。通過學(xué)生在小組內(nèi)的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。（1）發(fā)展性問題的設(shè)計所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個學(xué)生由獨立解決問題所決

10、定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離來確定問題。愛玩是兒童的天性，心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。通過豐富多彩的游戲，使學(xué)生獲得對事物的感知，并完成對客體的認(rèn)知，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。在我開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我會綜合兒童認(rèn)知的特點，設(shè)計發(fā)展性問題，進(jìn)行更多的互動實踐教學(xué)與小組間協(xié)作學(xué)習(xí)，從而減小學(xué)生個體發(fā)展水平之間的差距。比如：在每個教學(xué)設(shè)計最后，我都設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)站或?qū)嵨镏羞x擇一種或幾種喜歡的藝術(shù)品，利用學(xué)到的知識和語言，

11、通過“拍賣”這種“玩”的方式向其他人介紹。這是一個協(xié)作學(xué)習(xí)的問題。小組長按“內(nèi)容與任務(wù)”中的要求帶領(lǐng)小組的各個同學(xué)認(rèn)真瀏覽“學(xué)習(xí)資源”中的各種資源，小組成員圍繞問題，說出自己的看法，每個小組派一名成員記錄。（如果有困難，可以參考老師給出的問題提示）小組協(xié)作選出本組需要介紹的藝術(shù)品，并通過自己的語言推介給其他同學(xué)認(rèn)識。不同程度的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化了下一次的合作需要。（2）探究性問題的設(shè)計學(xué)習(xí)是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學(xué)生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說,能力并不是教會的，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通

12、過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。所以在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。這就是為什么教師的職責(zé)是“授之以漁而非魚”的根本所在。設(shè)計探究性問題就是要讓學(xué)生探究知識發(fā)現(xiàn)的過程，產(chǎn)生合作探討的需求，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如：在漆色童年一課的教學(xué)中，我設(shè)計了：“漆畫和其他畫種的不同點”這個探究性的問題，馬上引起學(xué)生的興趣，他們組合成合作小組，有的在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中找資料，有的利用互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助，還有的認(rèn)真拿起不同的畫仔細(xì)比較。很快就形成了研究成果。這種探究，拓寬了學(xué)生的視野，更充分達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。（3）開放性問題的設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)該充滿活

13、力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會、頭腦開放的創(chuàng)造性人才。不同的藝術(shù)品有不同的、變化多端的表現(xiàn)形式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)。 開放性問題可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。有利于學(xué)生培養(yǎng)這種充滿活力和想象力的創(chuàng)造性思維。由于開放性的問題的解答是多元化的，學(xué)生能通過調(diào)動自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等去進(jìn)行個性化的解讀。因此，開放性的問題也能誘發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)。比如：在現(xiàn)在與未來的交通工具一課的教學(xué)中，某學(xué)生圍繞如何設(shè)計未來的交通工具，培養(yǎng)環(huán)保意識，設(shè)計了利用水力驅(qū)動的?？諊娚滹w船，并圍繞現(xiàn)代水污染的情況設(shè)計出一個未來的解決方案。（4）辯論性問題的設(shè)計針對小學(xué)生好勝、好強(qiáng)

14、、好表現(xiàn)、喜爭論的特點，在教學(xué)中設(shè)計辯論性的問題，符合學(xué)生心理特點，能夠激發(fā)學(xué)生合作心理需要。比如：民間玩具欣賞一課，由于現(xiàn)代與民間玩具有很大的不同，學(xué)生圍繞“現(xiàn)代與民間玩具的優(yōu)缺點”進(jìn)行了有益的辯論，學(xué)生搜集有關(guān)資料，各抒己見。整堂課，學(xué)生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發(fā)言，取得了意想不到的效果。（5）學(xué)習(xí)成果的設(shè)計基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問題討論式小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的成果是多樣的，有匯報、表演、繪畫作品等。小組或個人都可以將學(xué)習(xí)成果發(fā)布在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)中的評價標(biāo)準(zhǔn)，在線瀏覽各個的設(shè)計成果并發(fā)表自己的評價。五、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動的效果分析為檢驗基于專

15、題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動的有效性，運(yùn)用對比方法，選取廣州市東風(fēng)東路小學(xué)三（1）班為實驗班和三（4）班為控制班，分析這種活動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、知識水平和有效性教學(xué)等多方面的是否具有促進(jìn)作用。在實驗之前，實驗班和控制班的學(xué)生分別接受前測，前測的數(shù)據(jù)表明三（1）班和三（4）班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、知識水平等方面均沒有顯著差異。在實驗過程中，三（1）班的學(xué)生實施基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動，而三（4）班的學(xué)生實施傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動。在實驗結(jié)束以后，實驗班和控制班的學(xué)生分別接受后測。從而得出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對實施有效性教學(xué)的促進(jìn)作用是否成立。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析在實驗結(jié)束以后，東風(fēng)東路小學(xué)三（1）班學(xué)生和三（4）班學(xué)生分別再次接受單元測試，以此次測試成績作為后測成績。通過分析，東風(fēng)東路小學(xué)三（1）班和三（4）班的后測成績存在顯著差異。如下表1所示。表1 實驗班和控制班的評測效果班級人數(shù)能否用美術(shù)的專業(yè)語言描述美術(shù)語言的豐富程度協(xié)作能力知識拓