也談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

1、也談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)阜陽(yáng)市潁東區(qū)新華辦事處新華中學(xué) 毛芝燕內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“滿堂灌滿堂問(wèn)”的質(zhì)疑聲中走向何方，一直是許多同行探討的熱門話題。閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)更是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。有的說(shuō)提問(wèn)設(shè)計(jì)忌直貴曲；有的說(shuō)提問(wèn)設(shè)計(jì)要層層推進(jìn)；真知灼見(jiàn)在報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，筆者僅以優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)談點(diǎn)淺見(jiàn)。主題詞：課堂教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)藝術(shù)是關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)行之有效的教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)

2、題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師的提問(wèn)要注意如下幾方面。一、提問(wèn)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，

3、換換角度，換換說(shuō)法，曲折有度，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，使英語(yǔ)有親和力、吸引力。如在教學(xué)Christ mas Day（Lesson 54-55 in Junior BOOK）時(shí)我設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：Is Christmas Eve the night of December 25th? Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you're a child in England,what wil

4、l you do that night? What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法 ）? Do you think there is really a Father Christmas in the world? Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why? 因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到

5、學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。 當(dāng)然，也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問(wèn)題設(shè)計(jì)： Is Christmas on the 25th of December? What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve? What does Father Christmas do on Christmas Eve? There isn't really a Father Christmas in the world,i

6、s there?Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay? 很明顯，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一般地說(shuō)太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動(dòng)什么腦子作鉆研和探討。相比而言，這種提問(wèn)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。二、提出的問(wèn)題要體現(xiàn)啟發(fā)思維的漸進(jìn)進(jìn)對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)Thomas Edis

7、on（Lesson42-43in Junio r BOOK）時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，逐步揭示文章的主題，使學(xué)生漸次理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的心理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：Who was Thomas Edison? Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? Why did Tom's teacher send him away from school? Do you think T

8、om was clever?Why?Why was Tom's mother saved?What can we Iearn from the fact（事實(shí)）that Tom's mother was saved?這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了這兩篇文章（實(shí)際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“跳一跳摘桃子”的理想境界，引導(dǎo)學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。三、提出的問(wèn)題要把握好幾個(gè)“度”。這個(gè)“度”是廣義的，它包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新

9、接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無(wú)數(shù)，而是要通過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，

10、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}本身；具體學(xué)生的素質(zhì)。假如教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)Thomas Edison一課，我們可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，啟發(fā)學(xué)生求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。四、提出的問(wèn)題要“精巧”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求

11、教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式 、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，涉及的知識(shí)面要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)The Grea tGreen Wall（Lesson 74 in Junior Book）時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題What do

12、es the Great Green Wall mean? What does the Great Green Wall do? Why was the Great Green Wall built? What should we do after reading this passage?分析：?jiǎn)枏恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題， 投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)在問(wèn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘桃子。如果教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)

13、，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。五、對(duì)學(xué)生的回答要積極回應(yīng)教師對(duì)于學(xué)生的回答，要作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。一般地說(shuō)，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問(wèn)題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。如果原來(lái)指名的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另?yè)Q一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題，并要求其他學(xué)生注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小結(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問(wèn)設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語(yǔ)閱