[摘要] 實施素質教育,課堂教學是主渠道,抓住課堂教學這個中

1、摘 要 實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，結合素質教育的精神實質，開展優(yōu)化物理教學的研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵。因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。關鍵詞 過程 ；投入 ；自主；分層設置 中學物理教學過程的現(xiàn)狀與優(yōu)化第一部分：現(xiàn)狀在現(xiàn)代高新技術的發(fā)展時代，我們已清醒地認識到，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的需要，是實施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是教育自身改革和發(fā)展的需要。 實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這

2、個中心環(huán)節(jié)，結合素質教育的精神實質，開展優(yōu)化物理教學的研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵，要把物理課堂教學作為一個整體性的，師生相互作用的動態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學煥發(fā)出生機和活力，物理難學已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優(yōu)化物理教學過程的結果，過去的物理教學過程，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學生的學，視教師為主導而不把學生視為主體，因此優(yōu)化物理教學過程已是一個必須解決的問題。對次，本人對諸暨市幾所中學進行調查發(fā)現(xiàn)中學物理教學過程還是存在不少問題。目前，高中三個年級面臨著各種不同的考試壓力，而當今時代又呼喚著“學會認識、學會做事、學會共處、學會生存

3、、學會創(chuàng)新”的人才，面對目前現(xiàn)行的中學物理教學現(xiàn)狀，通過分析其弊端，并試圖對當今物理教師的心態(tài)、教法、觀念、理念等如何適應當前形勢作一些思考和探討。 1 、目前我國高中物理教學現(xiàn)狀 只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。 只注重自然科學重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內在聯(lián)系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質上的

4、一致性等等。 只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現(xiàn)代科技、人文科學及現(xiàn)實生活的交叉聯(lián)系。如 99 年高考第 6 題研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導體棒在磁場中作切割磁力線運動”這一是簡單的物理問題，但一旦與實際生活聯(lián)系起來，學生因缺乏這一應用知識的遷移能力，而導致該題為得分率最低的題目（江蘇省統(tǒng)計僅為 26% ），再如 1998 年上海高考試題估測人體心臟工作的平均功率一題，該題得分率也低得驚人。 命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略

5、對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。 實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業(yè)生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。 由于一年一度的高考，橫看關系到千家萬戶，豎看關系到千秋萬代，這一獨木橋又要過千軍萬軍，因而那些所謂“題集”、“題典”、“題庫”、“題海”、“題霸”、“最后沖刺”、“臨陣磨槍”等等巧列名目且極富

6、有視覺沖擊力的種種粗制濫造的復習資料因運而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學生成為“解題機器”苦得勞命喪財，久而久之教師成了教書匠，學生成了知識行囊。學會生存中有一句話說得好“教育對人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神”。顯然，就我們現(xiàn)階段的教學方法和手段所產(chǎn)生的力量是言而不喻的，歸宿實在令人擔憂。 2 、新的高考形勢下物理教學的對策 處變不驚，以不變應萬變 這里的“萬變”是前文所述的考試模式的變化而帶來的諸如教綱、考綱，教材及社會需要等變化?！安蛔儭敝傅氖遣蛔兊慕虒W規(guī)律，不變的認知規(guī)律、不變的教學時序，不變的知識體系。雖然物理學科已成為綜合科目，因而強

7、調了綜合能力測試，它必須以各單個學科作為載體的有機結合體，如果沒有由厚實的單科基礎和基本技能而形成的基本功，綜合科這反映集智慧之大成的“鎖”是啟開不了的，所以我們物理教師一定要有清醒的頭腦，有明確的思路，絕不能人云亦云，風吹草動而亂了積蓄多年的經(jīng)驗和陣腳。最基本的知識，最基本的技能，永遠都是最能體現(xiàn)素質的高低優(yōu)劣的，“厚積”方能“薄發(fā)”，正是這個道理。另外，物理學科從哲學中分離至今，早已形成一個不可分割且系統(tǒng)性極強的知識體系，容不得任意取舍，所以無論是教育時空，還是社會發(fā)展的“風云”變幻多么莫測，我們還是要心存一分寧靜，以不變的教學心態(tài)，不變的教學思路，不變的教學計劃，不變的鉆研精神進行系統(tǒng)地

8、有針對性地牢牢地夯實這門學科的基礎，真正做到“處變不驚，以不變應萬變”。 志存高遠，以變制變 這里的第二“變”與上文第二個“變”具有同樣的含義，而第一個變則是要我們教育者的教育、教學觀念變，教學目標變，知識儲存變，教學定位變，致使學生綜合素質的轉變，以適應社會發(fā)展變化的要求。 在我們的物理教學中首要的就是教學觀念的轉變，而這一轉變主要又是由以往單純的知識為目標向現(xiàn)在的能力為目標轉變，但這兩者又不是獨立的，而是一個相輔相成、互相促進的有機結合。例如物理中有這樣一道實驗題：利用一只秒表和一只玩具手槍，如何來測出子彈出堂的速度，這就典型地考查知識與能力相結合的問題，知識考查在于豎直上拋運動的知識，能

9、力考查在于能否創(chuàng)造性利用這玩具手槍構設物理情景，這兩者缺一不可，但在實際教學中，就這一題目，很多同學因思維的局限而認為手槍水平射擊，利用平拋運動知識求解而引起了失誤，這例子足以說明發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前我們物理教學的一項最重要的任務。教師的知識儲存的“質”和“量”必須轉變。時代的迅猛發(fā)展，知識更新的周期日益縮短，物理教師目前所擁有現(xiàn)成的物理知識決不能還是停留在教材上的那些“小物塊在斜面上滑來滑去，質點在直線上動來動去，理想氣體在質量不變情況下壓縮來膨脹去”等等不現(xiàn)實又過度抽象的模型來顛來倒去，翻來覆去地講解和訓練上，而是必須跳出教材這一“圍墻”。根據(jù)社會的需求，時代的需要，以新時期的

10、教育觀點去領悟教材本質和內涵以改變知識儲存的“質”，要廣采信息、博覽群書，理論密切聯(lián)系實際，努力增加知識儲存的“量”，以增加自己的學養(yǎng)，豐厚自己的文化底蘊，要變“學生有一碗水，教師須有一桶水”的舊的知識觀念為“學生有碗水，教師要有一眼不竭的智慧源泉”新的知識水準。例如，在講授圓周運動和萬有引力規(guī)律時，我們往往都是將這個知識點合成一些抽象的物理問題，進行反復訓練那些基本公式或基本解題方法，如果老師具備淵博的知識，為何不能拓展為將它與“ GPS ”全球定位系統(tǒng)，宇宙的開發(fā)和探測聯(lián)系起來，以拓寬學生的知識視野而激發(fā)其濃存的興趣呢？再如學到磁性材料為何不能將它拓展到計算機 CPU 材料中去呢？學到電磁

11、感應為何不能與目前最先進的磁懸列車行駛的機制相聯(lián)系？再有目前日常生活的血壓、心臟功率、體育、雜技、組合音響、 DVD 、 X 光、 CT 機、赫茲共振儀、錢塘江大潮，厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象等等知識或現(xiàn)象哪一個不與物理學有密切聯(lián)系？要在教學中滲透這些“ STS ”（科學、技術、社會）教育，教者沒有廣博的知識、創(chuàng)新的思維和豐厚的文化底蘊是無法達到“游刃有余”的境界的，學生更談不上被你帶進知識和思維的“自由王國”了，古人云“寬其堤以納眾流，淘其沙以致深宏”說的就是這個道理，也是我們教師的天職。眾所周知，名師出高徒，只有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生，而高素質的學生反過來又對教師的素質要求至苛

12、至嚴，如果達到了這一相互促進、相得益障的境界，創(chuàng)造性人才又何愁層出不窮呢？因此，我們教師只有通過一系列理念觀念、思維、目的、要求的更新或轉變，不斷地深化課堂教學改革，以“人”為本，以“基礎、能力、創(chuàng)新”為教學追求的目標和歸宿，在以往的“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的舊的課堂模式上再加入“以思維為主攻”，并且將它放首要位置，則培養(yǎng)出的學生一定會合乎新時代人才的要求，成為新時代的弄潮兒，這樣“以變制變”的目的自然就達到了。第二部分： 優(yōu)化一、優(yōu)化物理教學過程的意義。我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合

13、教學手段等?！斑^程”是形成“結論”或獲得“結果”而必須經(jīng)歷的程序、步驟。從知識產(chǎn)生的角度看，作為結論的知識是在經(jīng)歷一系列的探索之后獲得的；從學習的角度看，學生學習的結果是在經(jīng)歷了一系列的學習過程之后實現(xiàn)的，沒有“過程”就沒有真正意義上的“結果”。優(yōu)化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態(tài)的觀點，依據(jù)人類社會發(fā)展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優(yōu)化物理教學過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養(yǎng)和心理調整，幫助

14、學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發(fā)展的需要，使學生樂學、好學、善學。現(xiàn)代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。二、優(yōu)化物理教學過程的內容：1、優(yōu)化教學目標：不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據(jù)教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而

15、更重的是學習物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質”一節(jié)，不僅讓學生理解磁現(xiàn)象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發(fā)展的道路，對培養(yǎng)學生的思維能力很有好處。 2、優(yōu)化教學內容：教材是教學的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發(fā)展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”

16、給學生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現(xiàn)代化。例如：原子核能一部分，內容抽象，平淡無味，若適當介紹世界上各發(fā)達國家以及一些發(fā)展中國家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展，介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發(fā)展核電以后以適應現(xiàn)代化建設事業(yè)對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果。3、優(yōu)化教學過程：因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計

17、引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺等。（1）在教學過程設計中首先要做的是在校本課程實施中提高學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變?yōu)閷W生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調動學生思維的主動性

18、和積極性，提高物理教學的效果：    A、教師要從創(chuàng)設情境入手 著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣， 教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。如：在講動量一節(jié)時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變?。窟@些現(xiàn)

19、象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。  B、教師要以良好契機為抓手 立足于誘導學生的學習興趣    物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中

20、，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：結合平拋運動規(guī)律的教學，可借助教室內垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規(guī)律的興趣。C、教師要精心設計教學過程 致力于激發(fā)學生的學習興趣       物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿

21、的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計 ，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據(jù)學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經(jīng)濟建設的關系，激發(fā)他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以引導學生用物理學原理來解釋科技前沿的例子（比如磁懸浮，其基本的原理就是磁性物質，同性相斥、異性相吸。）或者將物理教學和生活實際相結合起來，以物理方法解決生活實際問題。由此不但激發(fā)了學

22、生學習物理的興趣，還拓展了學生的知識面，培養(yǎng)實際應用的能力。在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。  俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。因此，培養(yǎng)興趣是教學過程優(yōu)化的首要環(huán)節(jié)，只有讓學生饒

23、有興趣的投入到學習過程中去，才能是教學過程得以完美的實施。 （2）、其次，創(chuàng)設使學生主動參與到“過程”中的情境。教學的過程、認識的過程、情感態(tài)度相成的過程是在學生積極地、實質性地參與-即主動參與的條件下實現(xiàn)的。學生也只有全身心的投入到教學過程中，才能獲得良好的學習效果。在這個過程中，要完全以學生為中心，學生要有疑必問，這是最重要的。這就是說要創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，在物理課堂教學中，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，分層遞進，鼓勵和引導學生積極參與到物理學習中去，學會知識增長智能，提高素質。 A、創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，讓學生主動參

24、與探求新知的活動。課堂教學中，運用物理知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地主支地參與探求新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。把題目分為A.B.C三個等級，學生根據(jù)自己基礎、能力選擇，這樣設計教學給各層次學生新知的活動創(chuàng)造了有利條件，使他們獲得各自的滿足，嘗到了成功的喜悅激發(fā)了學習興趣。B. 精心設計，啟迪思維，讓各層次學生積極參與學習過程。課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求

25、。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。C、組織討論，質疑問難，讓各層學生在各抒己見中相互學習，共同提高。從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才

26、能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。D、分層施練，及時反饋，讓各層次學生在聯(lián)系中體驗主動參與的樂趣。學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的

27、學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。（3）再次，要注重“教”的過程。教師應認真分析重要概念、原理的形成過程，把握概念原理的本質及換件特征，把握其中蘊涵的思想方法；教學中不是把“結論”直接拋給學生，而是把過程細致地演示給學生，這個過程包括分析題意，思路產(chǎn)生和選擇。 如“感應電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用

28、的講義，教師重點指出以下幾點： a)什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；b)原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；c)每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；d)感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；e)在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；f)根據(jù)作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；g)在實驗小組內相互討論總結出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂更能促進學生們自主學習。同時要鼓勵學生提出質疑，向學生展示教師自己

29、思路形成的過程，尤其要突出自己在對于思路的選擇和概括。而不是簡單分析后，列出一套解題步驟塞給學生當作萬用法則。在以往的教學過程中，教師往往只注重“結果”而忽略了“過程”。為什么這么說呢，物理的解體過程比較復雜，而學生的解體思路更五花八門，而大多數(shù)教師只是以所謂的標準答案把學生旁門左道的思路統(tǒng)統(tǒng)屏棄。一般總是根據(jù)教材附錄的或者教師本身的思路來分析題目，導致部分學生立即否定了自己的思路而順從的教師的“權威”思路。舊而舊之，學生的思維就被一個框給框死了，只會照搬教師所列的解體步驟套用上固定的公式。其實這時學生自己的思維過程就被僵化。因此，在過程中我們應當允許學生出錯，而且應當認為出錯是好事，出現(xiàn)錯誤

30、能引起學生注意，檢驗自己的解體思路和過程，而真正掌握題目中包含的知識。（4）還要注重“學”的過程。學生的學不能只是把知識簡單地“復制”到自己大腦里。而是要在頭腦中經(jīng)過一系列的加工過程，經(jīng)過選擇、記憶、理解、應用等環(huán)節(jié)最終變成自己的知識。而學生學習知識的過程就是信息的選擇、記憶、理解應用的過程，對于這個過程的掌握直接關系到學生學習的能力。為此，教師可以通過想學生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、操作、質疑、解釋、類比等方式幫助學生將新知識與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，進行理解，內化新知識。所以應當培養(yǎng)學生自主學習而不是被老師牽著鼻子走，限制在教師思路的框框里。 關于如何讓學生科學地學習，

31、前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等。物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎；物理學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數(shù)學量化性；物理更是一門應用性科學，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。我們認為學習物理過程不能完全像科學家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動，應當把上述幾種學習理論融合起來。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。教學既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教

32、材特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發(fā)現(xiàn)，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。   A、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產(chǎn)生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發(fā)展，并為學生潛能的發(fā)揮和以后的終生學習打下良好的基礎。      B

33、、加強方法指導。學生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。     C、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學生的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。&#

34、160;     D、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。E、學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。結合我校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課