現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1、現(xiàn)代信息在教學(xué)中的應(yīng)用【論文摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,極大地影響著人們的生產(chǎn)和生活,推動著人類社會進(jìn)入信息化的新時代。然而各個領(lǐng)域,各個部門都利用信息技術(shù)為本行業(yè)服務(wù)。教育領(lǐng)域也不例外。利用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué),能生動直觀地通過圖文、聲像的綜合作用,創(chuàng)造逼真的教學(xué)情景,促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),并充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。因此,教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容,信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu),即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。我國教育技術(shù)專家也提出了一種

2、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補(bǔ),它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程,以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,教師有時處于中心地位,但更多時候是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力,而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上,主要在實(shí)踐中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具,把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用引言從我國的現(xiàn)實(shí)情況

3、看,九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師”為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制;但它存在一個很大的缺陷,就是忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲器,忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。這樣一來就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的不良習(xí)慣,形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想,對書本和老師不能懷疑。在課堂上,險(xiǎn)非教師主動提問,否則是不容許學(xué)生

4、隨意打斷教師已制定好的教學(xué)計(jì)劃的,學(xué)生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳,不斷強(qiáng)化,就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮,敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺,大膽幻想的翅膀被折斷,作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人地賴以孕育、滋生和成長的全部土壤,創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。不難想象,作為認(rèn)知主體的學(xué)生如困在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位,肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果,更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及(特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)課程才逐漸發(fā)展起來。這

5、種教育模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持,調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源,構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師的組織和指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者,達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度,探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,積極性和創(chuàng)造性。我們知道,以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體(主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性:計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有

6、所改變,使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識,而不再是被動的接受知識信息,成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下,教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。與傳統(tǒng)模式相比,信息技術(shù)課程在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用,下面結(jié)合自己在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱囊娊?。一、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為工具隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺,借助于多媒體工具和平臺,教學(xué)可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進(jìn)行,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外,各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息

7、的工具,教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育是沒有圍墻的學(xué)校,其教學(xué)信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面向全國實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。同時,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng),可以在不同層面上分工協(xié)作,為教師和學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)二、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為資源素質(zhì)教育重視知識與能力,不再片面強(qiáng)調(diào)對知識的記憶,因此,在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等,而且,Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),在數(shù)字信號

8、環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動諸方面的特點(diǎn)決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用三、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為環(huán)境應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境,如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中,應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境,把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來,激發(fā)學(xué)生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革,更是一種教育哲學(xué)思想,它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù),為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受時空限制的學(xué)習(xí)條件和全

9、方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體,使教與學(xué)的過程可以異步或同步進(jìn)行,由于學(xué)習(xí)者不同的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的推動力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟(jì)較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費(fèi)教育,能力的提高會反過來促進(jìn)生活環(huán)境的改善,這有利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)提升。四、用現(xiàn)代信息教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心,尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn),重塑自尊;合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,發(fā)展學(xué)生的主體意識,合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立,形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上,建立有效的教學(xué)模式,還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)?？傊?通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì),我們可以使現(xiàn)代信息教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮,建立行之有效的教學(xué)模式,推進(jìn)素質(zhì)