德國行動導(dǎo)向教學(xué)法

1、張宏喜 德國行動導(dǎo)向的教學(xué)法 安徽科技學(xué)院職業(yè)教育研究所主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 行動導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義行動導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義 行動導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)行動導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ) 行動導(dǎo)向教學(xué)過程的模型行動導(dǎo)向教學(xué)過程的模型 行動導(dǎo)向教學(xué)過程的方法行動導(dǎo)向教學(xué)過程的方法 行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的媒體應(yīng)用方法行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的媒體應(yīng)用方法一、一、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義行動導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義（一）行動導(dǎo)向教學(xué)過程的概念 行動導(dǎo)向是由英國的瑞恩斯教授在20世紀(jì)40年代首先提出的。所謂行動導(dǎo)向，就是通過行動進行實踐。即在一個專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的具體任務(wù)作載體，學(xué)習(xí)者通過自身的努力以及

2、和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題，進而完成任務(wù)、獲得知識和技能。（二）行動導(dǎo)向教學(xué)過程的原則 行動導(dǎo)向教學(xué)過程的基礎(chǔ)是基于以下假設(shè)的，即職業(yè)行動能力的發(fā)展特別需要教學(xué)設(shè)計的支持，在這些教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程是以行動為導(dǎo)向的，馬格德堡大學(xué)的巴德教授提出在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下七個原則： 1、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程是朝著“完整行動”的方向發(fā)展，“完整行動”是指對任務(wù)獨立的計劃、實施以及調(diào)控評估的過程。2、學(xué)校課堂中的行動導(dǎo)向教學(xué)過程是與學(xué)習(xí)者所要從事的職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)的，其目的是獲得在未來的工作崗位上所需的職業(yè)經(jīng)驗。3、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程是建立在認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)或這兩個理論結(jié)合

3、的基礎(chǔ)之上的。4、行動導(dǎo)向是教學(xué)過程的一種組織形式，在此過程中學(xué)習(xí)者要主動地參與進來，并盡量獨立的完成教學(xué)任務(wù)，而不是機械的對他人進行模仿。5、行動導(dǎo)向是以實際行動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，行動的結(jié)果范圍是開放的，并沒有統(tǒng)一的答案。6、行動導(dǎo)向作為教學(xué)過程的設(shè)計基礎(chǔ)，致力于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動能力，提高其對事物的理解力和洞察力，使其能夠根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的變化。7、行動導(dǎo)向教學(xué)過程是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)（三）行動導(dǎo)向教學(xué)過程的特征 行動導(dǎo)向是一個完整的、學(xué)習(xí)氣氛活躍的教學(xué)過程，在教學(xué)中腦力勞動和體力勞動處于一個平衡的狀態(tài)。以下是德累斯頓工業(yè)大學(xué)的霍什教授為行動導(dǎo)向總結(jié)的12個特征： 1

4、、行動導(dǎo)向教學(xué)過程不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為教學(xué)設(shè)計的可行性提供更大的空間。2、學(xué)習(xí)者作為行動個體，是教學(xué)的中心。從廣義上講，學(xué)習(xí)者個人決定了教學(xué)過程，主動組織這一過程并進行反思。 3、教學(xué)過程主要是自我定義的。教育者改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動參與進來。4、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的特征之一是自我控制的學(xué)習(xí)。5、基于行動理論基礎(chǔ)上的教學(xué)過程的設(shè)計需要為學(xué)習(xí)者不斷的創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。6、行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、個人能力和社會能力。7、學(xué)習(xí)者的行動包括兩個層面，即在有組織的教學(xué)過程中的行動；在工作

5、生活和個人生活中非組織性的教學(xué)過程中的行動。8、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展認(rèn)知、情感和精神層面。個體和集體的教學(xué)活動互為補充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知。9、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該以人類行為（完整行動）的基本結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。10、行動導(dǎo)向是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學(xué)科結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，而是跨學(xué)科的。11、案例化學(xué)習(xí)代替了結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)。12、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程給學(xué)習(xí)者提供了更大的空間，形成了一個積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，使其能夠更靈活地學(xué)習(xí)。二、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)（一）教育學(xué)基礎(chǔ) 1、知識本位的教育觀 知識本位是指教育教學(xué)以知識和技能的傳授為首要任務(wù)。教育者在教學(xué)

6、過程中強調(diào)知識對人的重要性和唯一性，主張以傳授知識，發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力為主要職責(zé)。該觀念關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識的掌握與建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的培養(yǎng)，進而促進了學(xué)習(xí)者知識、技能的獲得及認(rèn)知能力的發(fā)展。2、能力本位的教育觀 該教育觀認(rèn)為，能力和知識是有著密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了知識的學(xué)習(xí)，任何能力都不能發(fā)展。另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度。職業(yè)行動能力職業(yè)行動能力專業(yè)能力專業(yè)能力個人能力個人能力社會能力社會能力如上圖所示，職業(yè)教育所要傳授的職業(yè)行動能力包括以下幾個方面： （1）專業(yè)能力：指以專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，

7、有目的的運用合適方法，獨立完成任務(wù)、評價結(jié)果的能力。（2）個人能力：指在家庭、職業(yè)、公共生活中設(shè)計自身發(fā)展道路、開發(fā)自身潛能的能力。 （3）社會能力：指在各種社會生活中相互理解、承擔(dān)責(zé)任、恰當(dāng)處理各種社會關(guān)系的能力。 （二）心理學(xué)基礎(chǔ) 1、行為主義的學(xué)習(xí)觀 行為主義的學(xué)習(xí)觀起源于英國的經(jīng)驗主義哲學(xué)，該理論強調(diào)外部環(huán)境對人類學(xué)習(xí)的決定作用，強調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。在行為主義學(xué)者看來，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是該聯(lián)結(jié)的形成與鞏固的過程，影響學(xué)習(xí)最重要的條件是動機和強化。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教育者教育者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者圖：行為主義的學(xué)習(xí)觀 如圖所示，基于該理論的職業(yè)教育教學(xué)過程將學(xué)習(xí)者視為教育者灌輸知識的對象，忽視了學(xué)習(xí)者

8、在教學(xué)過程中的主體地位。在這種學(xué)習(xí)觀的作用下，知識和技能被分解為按一定順序排列的若干部分，而不是作為一個有機整體傳授給學(xué)習(xí)者。這種做法雖然能夠使學(xué)習(xí)者熟練掌握某一具有特定結(jié)構(gòu)的知識或固定步驟的技能，但同時也忽視了學(xué)習(xí)者在今后的職業(yè)生涯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀起源于德國的格式塔心理學(xué)派，強調(diào)的共同點是：重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性；重視認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視內(nèi)在動機與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用；重視人類學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，將人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程。教育者教育者 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

9、內(nèi)容學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者如圖所示，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的地位，同時也強調(diào)了經(jīng)驗和環(huán)境（既教育者和教學(xué)內(nèi)容）的作用。但是該理論并沒有揭示教學(xué)過程的心理結(jié)構(gòu)，只是將教學(xué)過程解釋為學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況，利用原有經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行信息加工的過程。 圖： 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀 3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀起源于20世紀(jì)50年代后期，其基本觀點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，強調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，重視社會協(xié)商和相互作用。第三，用多種方式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，重視學(xué)習(xí)者理解知識的建構(gòu)過程。第五，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。學(xué)習(xí)者教育者教學(xué)環(huán)境、任務(wù)等圖：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 如圖所

10、示，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀不僅確立了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，還規(guī)定了教育者應(yīng)該以教學(xué)活動組織者的身份參與教學(xué)過程，在教學(xué)過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會知識、掌握技能。在建構(gòu)主義的影響下，教育者和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等其他因素都應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)者來展開。教育者通過創(chuàng)建教學(xué)情境為學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)媒體在此過程中不僅僅只作為教學(xué)信息的載體，而是可以成為學(xué)生探求新知識的工具。 三、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的模型（一）完整行動模式 在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，職業(yè)行動能力的培養(yǎng)是以完整行動模式為參考的。完整行動模式包括能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進行計劃、實施、控制的一系列有既定目標(biāo)的行動。這種完整行動模式是從對工作質(zhì)量的評估過程中發(fā)展

11、而來的。（二）行動導(dǎo)向教學(xué)過程的步驟 1、信息、信息 2、計劃、計劃 3、決策、決策 4、實施、實施 5、檢查、檢查 6、評估、評估任務(wù)任務(wù)圖： 行動導(dǎo)向教學(xué)過程的步驟 1、收集信息2、制定計劃3、做出決策4、實施計劃5、檢驗任務(wù)6、評價任務(wù)四、行動導(dǎo)向教學(xué)過程的方法 行動導(dǎo)向的教學(xué)方法種類繁多，五花八門。例如，項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、實驗教學(xué)法等等。在使用一種教學(xué)法的同時還可以使用另一種教學(xué)法。因此，通常認(rèn)為凡是能夠傳授行動能力，達到行動導(dǎo)向教學(xué)目的的教學(xué)方法都可以在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中使用。（一）項目教學(xué)法 項目教學(xué)法是一種旨在使學(xué)習(xí)者更主動的參與到教

12、學(xué)過程中的教學(xué)方法。這里的項目是指以按照實際工作過程，以生產(chǎn)產(chǎn)品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照弗萊的觀點，項目教學(xué)法分為以下幾個步驟： 項目初始項目初始在協(xié)商的框架內(nèi)處理在協(xié)商的框架內(nèi)處理項目（直接參與者，項目（直接參與者，簡介參與者）簡介參與者）（結(jié)果（結(jié)果= =項目草案）項目草案）活動領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展活動領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展 （間接參與者）（間接參與者） （結(jié)果（結(jié)果= =項目計劃）項目計劃） 活動領(lǐng)域內(nèi)的各個活動活動領(lǐng)域內(nèi)的各個活動/ /執(zhí)行項目（獨立的，執(zhí)行項目（獨立的，由整個項目大組分成的小組）由整個項目大組分成的小組）（1 1）得出結(jié)論）得出結(jié)論（2 2）回到項目初始狀態(tài)）回到項目初始狀態(tài)（3 3

13、）終止項目）終止項目圖：項目教學(xué)法的步驟 1、項目教學(xué)法的特征 歸納項目教學(xué)法的實施原則和實際應(yīng)用過程中所表現(xiàn)的特點，它具有如下特征： （1）項目任務(wù)多來源于工作實踐中，有很強的針對性； （2）以學(xué)習(xí)者的興趣為主導(dǎo)設(shè)計項目，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性； （3）培養(yǎng)參與者在項目實踐中的自我組織能力和自我管理能力； （4）有一個針對目標(biāo)的具體實施計劃，以評判項目的工作進度和效率； （5）兼顧參與者社交能力的培養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)者的溝通和團隊合作能力提高； （6）在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生各種感官的能力；（7）將學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)統(tǒng)一起來，進行教學(xué)設(shè) 計，達到教學(xué)目的； （8）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多學(xué)科相融合的現(xiàn)象，促進學(xué)

14、習(xí)者的綜合能力提高； （9）教師是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。 2、項目內(nèi)容的確定原則 項目教學(xué)的內(nèi)容是以真實工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)挖掘的課程資源，在職業(yè)教育實踐活動中項目是指以生產(chǎn)某些具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)： （1）有輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果有應(yīng)用價值； （2）能將課堂教學(xué)中的某些理論知識和實踐技能相結(jié)合； （3）能與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營活動直接關(guān)聯(lián)； （4）學(xué)生可獨立制定工作計劃、自行組織、安排學(xué)習(xí)行為； （5）有明確而具體的成果展示目標(biāo)； （6）學(xué)生可以克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題； （7）能運用掌握的知識、技能解決過去從未遇到過的有一定難

15、度的實際問題； （8）師生能共同進行項目工作成果和學(xué)習(xí)方法的評價。 3、項目教學(xué)法的實施辦法 要做到順利而且有效地開展項目教學(xué)法，應(yīng)該注意實施方法和步驟： （1）選題啟動階段（2）目標(biāo)描述和計劃階段（3）準(zhǔn)備階段（4）實施階段（5）成果展示階段( (資料匯總階段) )（6）項目評估階段4、項目教學(xué)法的新要求 （1）要求教師熟悉職業(yè)實踐的操作模式； （2）要求教師具有跨學(xué)科和團隊合作能力； （3）要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力； （4）要求教師對自身在教學(xué)過程中的角色進行重新定位。5、項目教學(xué)實施存在的問題及對策 （1）資源的欠缺（2）教師共同意識的形成（3）共同目標(biāo)與個體差異矛盾（4）全面提高

16、與目標(biāo)實現(xiàn)（5）項目課程新的學(xué)習(xí)評價體系建立（二）案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取對于教學(xué)重點難點具有典型性的案例作為教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)組織形式。它是在教育者的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)者置于一個設(shè)身處地的情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用已掌握的知識、技能，思考和討論案例中出現(xiàn)的各種情況，逐步形成處理方案的教學(xué)過程。按照凱撒的觀點，案例教學(xué)法分為以下幾個步驟： 1、介紹、介紹 2、信息、信息 3、研討、研討 4、決策、決策 5、辯論、辯論 6、評判、評判圖： 案例教學(xué)法（1）介紹項目。由教育者介紹案例以及教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動方向。（2）收集信息。學(xué)習(xí)者根據(jù)教育者提供的案例搜集信息并

17、加工整理。（3）課堂討論。教育者組織學(xué)習(xí)者討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度分析問題。（4）做出決策。根據(jù)學(xué)習(xí)者對案例的分析得出可能的解決方法（解決方法可能不止一個）。（5）進行辯論?？s小討論范圍，對具有代表性的解決方案進行辯論。（6）進行評價。包括對案例本身的評價、對案例討論結(jié)果的評價和對討論過程的評價。（三）角色扮演法 角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會能力、交際能力的教學(xué)方法。角色扮演的目的是為了使學(xué)習(xí)者在工作中掌握自己的角色并了解對方的角色。在角色扮演時既完善了自己的行動，又體會到對方的行動，從而提高處理沖突和自我決策的能力。角色扮演法的具體步驟如下圖所示： 介紹介紹 解決解決 討論討論 反思反思

18、 評估評估圖：角色扮演法 （1）介紹角色。教育者向?qū)W習(xí)者介紹所要扮演角色的特征和職責(zé)。（2）解決問題。學(xué)習(xí)者按照事先制定的計劃獨立解決在角色扮演過程所遇到的問題。（3）課堂討論。教育者組織學(xué)習(xí)者對扮演過程進行討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度分析問題。（4）反思過程。根據(jù)討論結(jié)果對扮演過程進行反思和改進。（5）進行評價。對角色扮演的效果、問題解決過程、課堂討論過程進行評價。五、行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的媒體應(yīng)用方法 為了解決社會對職業(yè)教育不斷提高的要求，教育者應(yīng)該通過現(xiàn)代化的教學(xué)媒體給學(xué)習(xí)者提供各種類型的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

19、進度和難度。教育者可以根據(jù)教學(xué)過程的實際需求對教學(xué)媒體進行選擇、組織、控制。通過教學(xué)媒體與教學(xué)過程的充分融合，可以不斷完善教學(xué)媒體在職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，提高教育者使用教學(xué)媒體的積極性和創(chuàng)造性。（一）教學(xué)媒體的選擇模型 開始開始分析教學(xué)系統(tǒng)分析教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)三重分析三重分析教育者自身教育者自身能力分析能力分析學(xué)習(xí)者起始學(xué)習(xí)者起始能力分析能力分析創(chuàng)建教學(xué)情境創(chuàng)建教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)時間選擇教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容結(jié)束結(jié)束選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法處理教學(xué)信息處理教學(xué)信息學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容圖：教學(xué)媒體選擇流程圖 如圖

20、所示：教育者在開始設(shè)計行動導(dǎo)向的教學(xué)過程時就要考慮通過應(yīng)用教學(xué)媒體來增強教學(xué)過程的效率和效果。因此，可以按照以下順序選擇合適的教學(xué)媒體。1、分析教學(xué)系統(tǒng)2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容3、創(chuàng)建教學(xué)情境4、選擇教學(xué)方法5、處理教學(xué)信息（二）分析教學(xué)系統(tǒng) 按照系統(tǒng)論的觀點，可以將為達到一定教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。在職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，最簡單的教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)任務(wù)、教育者、學(xué)習(xí)者所組成。因此，對于教學(xué)系統(tǒng)的分析要從這三個方面入手。 1、對于教學(xué)任務(wù)的分析 （1）教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成 教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成要素包括教學(xué)的地點和空間、是否分組或分組的大小、對

21、學(xué)習(xí)者的反應(yīng)要求、獲取或控制教學(xué)傳媒資源的程度等等。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，對教學(xué)任務(wù)的分析采用基于現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的三重分析法： 職職 業(yè)業(yè)任務(wù)任務(wù)1 1工作工作3 3任務(wù)任務(wù)3 3任務(wù)任務(wù)2 2工作工作2 2工作工作1 1圖：三重分析法 職業(yè)分析。針對特定職業(yè)領(lǐng)域進行系統(tǒng)分析，了解該領(lǐng)域內(nèi)勞動力市場對學(xué)習(xí)者能力的基本要求。 工作分析。針對該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體分工，了解不同工作對學(xué)習(xí)者能力的不同要求，以及這些要求之間的相互聯(lián)系。 任務(wù)分析。以該職業(yè)中典型工作的典型任務(wù)為分析對象，以了解對學(xué)習(xí)者能力的具體要求為目的。即在該工作崗位上應(yīng)該完成哪些具體任務(wù)，完成這些任務(wù)應(yīng)具備的基本知識、技能。（2）教學(xué)

22、媒體與教學(xué)任務(wù)的相互關(guān)系 教學(xué)媒體的選擇要受到使用成本的制約。一般來說，應(yīng)該選擇對于特定教學(xué)任務(wù)所產(chǎn)生的效果成本之比（教學(xué)效果使用成本）比值相對最大的教學(xué)媒體。如果有兩種媒體比值相似，則應(yīng)考慮功能多的媒體。從經(jīng)濟實用角度來選擇教學(xué)媒體，是德國當(dāng)前開發(fā)與應(yīng)用教學(xué)媒體時所必須考慮的一個重要問題，那種不切實際一味追求教學(xué)媒體現(xiàn)代化，而不考慮經(jīng)濟實用原則的做法是不可取的。2、對于教育者、學(xué)習(xí)者的分析 （1）教育者與教學(xué)媒體的關(guān)系 教學(xué)任務(wù)的完成離不開教育者的有效引導(dǎo)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教育者要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在得到教學(xué)任務(wù)之后獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教育者作為教學(xué)過程的組

23、織者要事先對教學(xué)過程進行規(guī)劃，教學(xué)媒體的選擇是其中的重要一環(huán)。（2）學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體的關(guān)系 教學(xué)媒體對教學(xué)信息的傳遞作用取決于學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的接受及加工能力，包括感知能力、知識水平、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好及年齡等。年齡不同，思維發(fā)展水平不同，其內(nèi)在的編碼系統(tǒng)也不同，采用的教學(xué)媒體也應(yīng)有所差別。因此，在選擇教學(xué)媒體時，教育者必須考慮到學(xué)習(xí)者的自身情況，只有符合學(xué)習(xí)者的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)媒體才能真正達到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程開始之前應(yīng)該對學(xué)習(xí)者進行起始能力分析。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容 一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以確定，并給出相關(guān)的學(xué)習(xí)時間。所以，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間三個部分。一般來說，一個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容由10至20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。2、利用教學(xué)媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)過程的客體，在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相配合。 媒