龍海娟教學經(jīng)驗類

1、 高三歷史復(fù)習策略的探索教學特色的提煉、總結(jié)-教學經(jīng)驗類哈五中歷史組:龍海娟一、復(fù)習模式的探索與創(chuàng)新大一輪復(fù)習1、教材特點及按傳統(tǒng)教材順序復(fù)習的弊端 高考出題重視通史順序，重視歷史知識的綜合考查，而教材是按專題設(shè)置,破壞了學科的完整性弱化了綜合性，容易造成學生的知識體系支離破碎，不能把具體的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的歷史背景中去理解掌握，甚至連歷史事件發(fā)生的前因后果都易造成混淆,不利于建構(gòu)政治、經(jīng)濟、思想文化之間的聯(lián)系。以往我們復(fù)習的順序是必修一政治文明歷程、必修二經(jīng)濟成長歷程、必修三文化發(fā)展歷程。這樣復(fù)習的弊端是政治、經(jīng)濟、思想文化割裂開來，形成的是政治一條線、經(jīng)濟一條線、思想文化一條線，而不能把同

2、一時期發(fā)生的政治、經(jīng)濟、思想文化的事件放在一起,也很難進行串聯(lián)。2、大一輪復(fù)習模式的創(chuàng)建 基于以上思考我們改變以往按教材順序復(fù)習的做法，而是變成按通史順序復(fù)習,變成整合三本必修教材內(nèi)容,再插入階段特征的小專題復(fù)習，我們復(fù)習的順序變成這樣：例如：世界近代史，復(fù)習的順序變成了：必修一世界近代的政治，必修二世界近代的經(jīng)濟、必修三世界近代的思想文化。復(fù)習完再進行世界近代史專題復(fù)習,即把中國古代這一時期的大事按時間順序，分政治、經(jīng)濟、思想文化三類歸納到一張大表格內(nèi)，進行政治、經(jīng)濟、思想文化的綜合分析，總結(jié)世界近代史的階段特征。這樣復(fù)習的優(yōu)勢是：容易讓學生知道哪些事件是同一時期的,并且容易進行串聯(lián)思考，形

3、成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既進一步夯實了基礎(chǔ)又提升了綜合思維，為二輪復(fù)習減輕負擔。這實質(zhì)上是一輪復(fù)習帶著二輪的小專題復(fù)習，所以應(yīng)該叫一二輪合一的大一輪復(fù)習。 這樣復(fù)習更適合高考考查學生綜合分析能力的需要.例如2013年新課標2卷40題，出了這樣一道題材料一：第一次世界大戰(zhàn)前，有不少學者對愛因斯坦的學說持懷疑態(tài)度。1919年，英國科學家愛丁頓對日全食的觀測結(jié)果證實了愛因斯坦的理論，引起巨大轟動，世界范圍的愛因斯坦熱接踵而至。荷蘭、捷克斯洛伐克、奧地利、美國、英國、法國、日本等國先后邀請他前往講學。在中國，梁啟超發(fā)起成立的講學社曾擬邀請愛因斯坦來華講學。北京大學校長蔡元培亦發(fā)出邀請，并得到其本人應(yīng)允。雖然愛

4、因斯坦因故未能成行，但相對論卻在中國廣泛傳播。從1917年到1923年，各種報刊登載相對論的論著、譯文、通訊、報告和文獻不下百篇，出版譯著15種左右。 摘編自阿爾布雷希特弗爾辛愛因斯坦傳等材料二愛因斯坦熱在中國方興未艾之際，正是國內(nèi)東方文化與西方文化問題論戰(zhàn)正酣之時。以梁啟超為代表的部分知識分子認為，東方文明與西方文明是兩種不同類型的文明，前者以道德文明為核心，后者以科學精神為核心。梁啟超前往歐洲考察一年多，1920年回國后寫道：“一百年物質(zhì)的進步，比從前三千年所得還加幾倍。我們?nèi)祟惒晃]有得著幸福，倒反帶來許多災(zāi)難。好像沙漠中失路的旅人，遠遠望見個大黑影，拼命往前趕，以為可以靠他向?qū)?。那知趕

5、上幾程，影子卻不見了，因此無限凄惶失望。影子是誰？就是這位科學先生。歐洲人做了一場科學萬能的大夢，到如今卻叫起科學破產(chǎn)來我們可愛的青年啊，立正！開步走！大海對岸那邊有好幾萬萬人，愁著物質(zhì)文明破產(chǎn)，哀哀欲絕的喊救命，等著你來超拔他哩！我們在天的祖宗、三大圣（孔子、老子、墨子）和許多前輩，眼巴巴盼望你完成他的事業(yè)，正在拿他的精神來加佑你哩?！?摘編自李喜所、元青梁啟超傳等（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，說明愛因斯坦熱興起的原因。（8分）（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態(tài)度，并予以評析。（17分） 第一問（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，說明愛因斯坦熱興起的原因。（8

6、分）的解答，首先應(yīng)該明確愛因斯坦熱熱在他的相對論，然后我們要以相對論為中心進行邏輯推理找到與之有關(guān)的事件，我們再看前面世界近代史的表格，我們發(fā)現(xiàn)同一時期與之有關(guān)系的內(nèi)容有：一戰(zhàn)、第二次工業(yè)革命。這樣我們不難得出：第二次工業(yè)革命中科學帶動技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展，引起人們對科學的重視；一戰(zhàn)結(jié)束有利于相對論傳播。我們發(fā)現(xiàn)答案的得出正好用到了對三本必修知識整合以及進行階段特征小專題的綜合分析。 大一輪復(fù)習實行了一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生也慢慢的起了變化：大一輪復(fù)習前大一輪復(fù)習后時間記憶時間記憶不清時序性強，能記住同一時期發(fā)生的事情史實理解事件前因后果混淆，邏輯不清建立起事件之間的相互聯(lián)系，加深了理解思維單向思維發(fā)

7、散思維做題主觀題回答角度單一主觀題能做到多角度思考二、高三復(fù)習中教法的創(chuàng)新運用時間軸、思維導圖梳理和整合知識 1、時間軸的探索： 根據(jù)2014年考綱和考試說明：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。 而考綱中要求的 “古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”對于高中歷史學科的教學來說是個難點,因為教材將各階段的歷史拆分的支離破碎, 學生對教材涉及的時間記憶不清楚，事件的時序性不強。歷史的知識點太多了，這么多知識點都記住對于學生來說太困難了，而高考對學生的要求是知識掌握時

8、序性,重在理解知識,把握時代特征.時間軸正是適應(yīng)這一需要進行探索而產(chǎn)生的. 而我們組時間軸的探索也經(jīng)歷了一個漫長的過程.而我們每一屆的創(chuàng)新都是在上一屆積淀基礎(chǔ)上升華. 13屆我和石淼老師一輪復(fù)習學案中有這樣一個環(huán)節(jié)找與本課有關(guān)的重大事件.如下，學生的示例。14屆孫兵和馬宇光老師對這一部分內(nèi)容實行了一段時間后我們發(fā)現(xiàn)許多事件在一起，多而混亂不知道事件的先后順序，所以在這一基礎(chǔ)上進行改革，要求學生把重大事件按時間順序列在數(shù)軸上。如下學生的示例。這樣這實行了一段時間后她們發(fā)現(xiàn)列在數(shù)軸上的事情非常多有政治、經(jīng)濟、思想文化。于是她們又按政治、經(jīng)濟、思想文化分類按時間先后順序排列在數(shù)軸上，這樣經(jīng)濟、政治、

9、思想文化各一條線，非常清晰容易建立三者之間的聯(lián)系。并且增加了中西大事的對比，把握各時期的階段特征。如下學生的示例。 這部分內(nèi)容在學生回歸教材階段起到的作用也很大.14屆學生按通史順序建構(gòu)各階段的時間軸來梳理基礎(chǔ)知識，甚至有的同學把三本書的內(nèi)容建構(gòu)了一個超級大時間軸，學生覺得歷史的時間、空間都不是障礙，只需一條線索就搞定。學生在利用時間軸梳理知識的過程中，使事件被線索牽上，事件之間聯(lián)系在一起，不容忘記，而且通過聯(lián)系理解了基礎(chǔ)知識,掌握了時代特征,從而使學生在沉重的記憶負擔中解脫出來,減輕了學生的壓力,提升了學生的能力。 在課堂上學生中的一組代表展示時間軸，其他各組進行質(zhì)疑補充，對時間軸進行刪減、

10、增補、合并，既有思維接力，又有思維碰撞，在師生共建時間軸的過程中，學生不僅弄清楚事件之間的關(guān)系，而且提高了思維能力。 14屆高三備課組時間軸的成功經(jīng)驗，繼續(xù)被15屆高三借鑒，繼續(xù)采用時間軸梳理基礎(chǔ)知識這種教學方法，收到了良好的教學效果,董超和王慧參加的全市教學大賽，時間軸成了亮點，使其在大賽中獲得了優(yōu)異成績。 2、思維導圖的探索 我校學生初中歷史的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。我們常用的知識梳理和整合的方法，往往是采用簡單的框架式，我們最早的知識體系構(gòu)建僅僅是對教材知識的簡單框架式梳理, 這基本上是知識的羅列，沒體現(xiàn)思維深加工的動態(tài)過程. 思維導圖起始于一個中心概念，向外發(fā)散，能如實的反映大腦的活動，

11、讓思維盡可能自由地發(fā)揮，當然也能體現(xiàn)在整合歷史知識、建構(gòu)歷史知識的邏輯關(guān)系中。 思維導圖理論認為，“思維具有多維性和發(fā)散性特征，大腦不是以線性和單一方式思考的，而是以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為中心觸發(fā)點，朝著多個方向同時思考的，這也就是我們所說的發(fā)散性思維?！闭缬焉朴媚X理論所認為的，大腦更容易記住圖譜化、流程化的清晰圖形或圖像，因為這和大腦的自然工作方式很接近。所以說對歷史知識運用思維導圖進行梳理是更有利于學生的學習和思考的。歷史知識思維導圖就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映，它能讓龐雜的歷史知識線索清晰地展示出來，知識之間的聯(lián)系一目

12、了然。.便于學生對知識的理解與記憶。 建立歷史知識思維導圖，這也和小組合作學習培養(yǎng)學生主動思維、主動探究、創(chuàng)新精神的目的有契合之處，學生在整合歷史主干知識構(gòu)建思維導圖的過程中需要憑借對歷史知識的理解、找到中心主題、調(diào)動和運用有聯(lián)系的歷史知識，這也無形中提高了學生考綱中要求的能力。歷史新課程高考更注重對學生史學素養(yǎng)和能力的考查，對學生在主干知識的理解運用能力、知識之間的聯(lián)系遷移能力、運用學科方法分析歷史問題的能力、清晰的邏輯表述能力等方面要求較高。 而我們組思維導圖的探索也經(jīng)歷了接力賽的歷程. 真正的探索是從13屆我和石淼備課組的知識體系結(jié)構(gòu)圖的創(chuàng)建,實現(xiàn)了由框架到圖示的探索和飛躍,也是現(xiàn)階段思

13、維導圖的前身. 13屆學生知識體系圖示例 14屆孫兵和馬宇光創(chuàng)造了現(xiàn)階段的思維導圖.這是馬宇光老師的市級公開課中學生的構(gòu)建這是馬宇光老師構(gòu)建思維導圖示例.下圖右半部分體現(xiàn)的就是與外國的關(guān)聯(lián).這是公開課中馬宇光老師構(gòu)建的示例.這對13屆的突破體現(xiàn)在下圖中的中外關(guān)聯(lián),下圖右半部分體現(xiàn)的就是與外國的關(guān)聯(lián).馬老師在構(gòu)建思維導圖的過程中，用到了近代化史觀、文明史觀,今年的高考題中41題就考了一道用史觀進行解答的試題. 41（12分）材料 世界近代史教材目錄對比（節(jié)選）目錄A第一章 17世紀英國資產(chǎn)階級革命第一節(jié) 革命的社會經(jīng)濟前提 第二節(jié) 斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治 革命形勢的成熟 第三節(jié) 革命的開始 第一

14、和第二次內(nèi)戰(zhàn) 共和國的建立 第四節(jié) 共和國時期的階級斗爭第五節(jié) 克倫威爾的獨裁統(tǒng)治第六節(jié) 斯圖亞特王朝復(fù)辟和1688年 政變第二章 （略）摘編自世界歷史近代部分，1972年版目錄B第一章 16世紀資本主義曙光下的西方同一時期東方中國和日本 第一節(jié) 世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破商業(yè)革命 第二節(jié) 文藝復(fù)興第三節(jié) 宗教改革第四節(jié) 歐洲諸國專制制度的形成尼德蘭革命第五節(jié) 16世紀的中國與日本第二章 17世紀至工業(yè)革命前的東西方世界 第一節(jié) 17世紀英國革命16891742年的英國第二節(jié) （略）摘編自世界史近代史編，2011年版比較兩份目錄并結(jié)合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可以一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分）這道題的答案就是用革命史觀和全球史觀進行作答.學生只要記住知識導圖的中心，就能聯(lián)想相關(guān)事件, 把握歷史發(fā)展的規(guī)律.而且可以以不同的中心構(gòu)建, 訓練學生的多元思維,發(fā)掘?qū)W生學習的潛力.像這三個導圖就是一課的三個中心的構(gòu)建.其實教師還可以鼓勵學生按不同維度構(gòu)建一冊書、一個單元或相關(guān)單元之間、某個常考點的知識導圖. 思維導圖法梳理歷史知識，14屆高三是二輪復(fù)習時剛剛開始，學生構(gòu)建起來有難度，往往是班級優(yōu)生才能夠得上，如果思維導圖從高一開始就嘗試建構(gòu)，掌握建構(gòu)方法，