如何在教學中灌輸創(chuàng)新意識

1、如何在教學中灌輸創(chuàng)新意識：闡述了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及保護創(chuàng)新能的重要性 ,結(jié)合數(shù)學教學經(jīng)驗 ,根據(jù)學生的具體實際 ,就數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作了探討。：數(shù)學教學創(chuàng)新能力學生隨著九年義務階段數(shù)學教材的改革 ,"通過義務教育階段的數(shù)學 ,使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力"的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點 ,在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,已引起廣闊數(shù)學教師的高度重視 ,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 ,找到培養(yǎng)和學生創(chuàng)新能力的有效途徑 ,在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的數(shù)學教學過程中 ,注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,該文就&quo

2、t;學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開展"的幾點做法和體會表述如下：一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程 ,教師必須具有創(chuàng)新意識 ,改變以知識傳授為中心的教學思路 ,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標 ,從教學思想到教學方式上 ,大膽突破 ,確立創(chuàng)新性教學原那么。一克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育 ,往往想到的是脫離教材的活動 ,如小制作、小創(chuàng)造等等 ,或者是借助 ,讓學生任意去想去說 ,說的離奇 ,便是創(chuàng)新 ,走入了另一個極端。其實 ,每一個符合情理的新發(fā)現(xiàn) ,別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新 ,一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性 ,不

3、在于這一問題及其解決是否別人提過 ,而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新 ,也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材 ,高效地駕馭教材 ,把與開展相適應的新知識、新問題引入課堂 ,與教材有機結(jié)合 ,引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的 ,了解更多的知識 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二建立新型的師生關系 ,創(chuàng)設寬松氣氛、競爭合作班風 ,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出："有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的平安和心理的自由"。首先要使學生積極主動地探求知識 ,發(fā)揮創(chuàng)造性 ,必須克服那些課堂上老師是主角 ,少數(shù)學生是配角 ,大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊地教

4、學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用 ,限制了學生創(chuàng)造性思維的開展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保存學生自己的空間 ,尊重學生的愛好、個性和人格 ,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生 ,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中 ,做學習的主人 ,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。教育學家烏申斯基說："沒有絲毫興趣的強制學習 ,將會扼殺學生探求真理的欲望"興趣是學習的重要動力 ,興趣是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。一利用"學生渴求他們未知的、力所能及的"的心理 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生與思維 ,而思維有需要一定的知識根

5、底。在教學中出示恰如其分得出是問題 ,讓學生"跳一跳 ,就摘到桃子" ,問題上下適度 ,問題是學生想知道的 ,這樣問題會吸引學生 ,可以激發(fā)學生認知矛盾 ,引起認知沖突 ,引發(fā)強烈的興趣和求知欲 ,學生因興趣而學 ,而思維 ,并提出新質(zhì)疑 ,自覺地去解決 ,去創(chuàng)新。二合理滿足學生好勝心理 ,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。學生都有強烈的好生心理 ,如果在學習中屢屢失敗 ,會對從事的學習失去信心 ,教師創(chuàng)造適宜的時機使學生感受成功的喜悅 ,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比方：針對不同群體開展幾何圖形設計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等 ,展開想象的翅膀 ,發(fā)揮他們不同的特長 ,在活動

6、中充分展示自我 ,找到生活與數(shù)學的結(jié)合點 ,感受自己勝利的心理 ,體會數(shù)學給他們帶來的成功時機和快樂 ,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。三利用數(shù)學圖形的美 ,培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身 ,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要產(chǎn)生的 ,也有的是幾何圖形組合 ,它們具有很強的審美價值 ,在教學中以充分利用圖形的線條美、色彩美 ,給學生最大的感知 ,充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中 ,產(chǎn)生共鳴 ,使使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望 ,驅(qū)使他們創(chuàng)新 ,維持長久的創(chuàng)新興趣。二、教師是保護學生穿心能力開展的"監(jiān)護人"一分清學生錯誤行為是有意的 ,還是

7、思維的結(jié)晶。學生早求知的過程中屬于不成熟的個體 ,在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的 ,也是允許的。教師不要給予評價 ,出示結(jié)論 ,而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因 ,從而讓他們以積極的態(tài)度去成認并且改正錯誤 ,與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上 ,這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對開展中的個體要以辯證的觀點 ,開展的眼光 ,實行多元化的開展評價。從客觀上保護了學生思維的積極性 ,促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比方：教學中常見的"插嘴" ,可理解為學生的不遵守紀律 ,也可理解為學生思維快的表現(xiàn) ,這就要看他們的動機是什么 ,再做結(jié)論。二多給學生一些鼓勵 ,一些支持 ,

8、對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低 ,常常默認教師的評價 ,而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時 ,又常從成人的表情或語言判斷對其的評價 ,增強他們的自信心 ,使學生看到自己成功的希望。比方：教學中宜常使用表揚的語氣詞 ,如："很好！""太棒了！""不錯""有進步"等等表示你的關注和贊許。三保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性 ,好奇是思維的源泉 ,創(chuàng)新的動力。因為好奇 ,學生有了創(chuàng)新的愿望 ,努力去揭開事物神秘面紗 ,這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花 ,是

9、最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一 ,但隨著年齡的增長 ,好奇程度呈遞減趨勢 ,而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的 ,用好奇的眼光和心理去審視整個世界 ,每一個成才的人 ,必須保持這顆好奇的童心 ,教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。比方：對于學生"打破沙鍋問到底"精神 ,應加以保護和培養(yǎng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。教學實踐中 ,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的 ,即需要教師的主導 ,也需要學生的主體 ,只有師生共同的配合下 ,才能教學相長。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教