上海市教師資格證《心理學(xué)概論》各章練習(xí)題及答案.介紹

1、心理學(xué)概論各章練習(xí)題答案第一章答案一、單選題:1. D 2. A 3. B 4. B二、多選題：5.D 6.D 7.B8. B 9. D 10. D1. ABCD 2. ABCDEF 三、3. ABD 4. BEF5. ADE 6. AC 7. BD 8. ABCD9. BD10. ABC1. T1. F17.1. B1. F二、1. B16. A1. F二、是非題:2.F 3.F 4.T是非題：2.T 3.F 4.T5.T 6.F 7.F5.T 6.F 7.FF 18. F 19. F 20. T 21. F單選題：2. D 3. C 4. B是非題：2.T 3.T 4.T單選題：2. B

2、3. A 4. A5.D5.T5.D8.T9. T10. F11.T12. F13. T14. F15. F16. T第二章答案6.B7. A8.F9.T10. F11.F12. F13. T14. T15. F16. F8.D9. A10. C11.D12. B13. C14. A15. C第三章答案6.F6. A17. C 18. A 19. B 20. A 是非題：2.T 3.F 4.T 5.T 6.F 多選題：1. ABCE 2. ACD單選1. A 2. B 3. B第五章答案一、 單選1.D 2. C 3. B二、 是非7.T7.B8.F9. T10. F8.D9.C10. B11

3、.C12. B13. B14. D15. D第四章答案7.F 8. T 9. F10. F11.F12. T13. T14. F15. T3. ABCDE 4. AD 5. ACD 6. ABDE4.C4.B5.D5.B6. A7. B8.C9. C10. D6. C7. A8.C9. A10. A11. A 12. B1.T 2. T 3. T17. T 18. T 19. T第六章答案4.F20. F5.T6. F7. F8.T9.T10. T11.F12. T 13. T 14. F 15. T 16. T1. F1. A 三、是非題：2.F 3.T 4.F2.C 3. C 4. A多選

4、題：5. F5.C6.T6.B7. F7.B8.F8. A9. T10. F11.T12. F13. T14. T 15. F 16. T 二、單選題:1. BD 2. ACD 第七章答案 一、是非題：1. F 2.T 3.F 4.T1. A 2. C 3. B 4. C 三、多選題：1. ABC 2. ACDE 第八章答案 一、是非題：1. F 2.F 3.F 4.T 二、單選題：5.T5.B5.T6.T6. A6.F7.F7. D8.F8.D9. T9.B10. F10. A11.T12. T13. F二、單選題:7.F8.F9. T10. T11.F12. T13. T14. T 15.

5、 T 16. T 17. T 18. F1. A 2.C 3.C 4. A 5.B 6. C 7. D 8.C三、多選題：1. ABCDE 2. CE 3. ABC 4. ABCE心理學(xué)概論復(fù)習(xí)題第一章一、單選題：1 .需要層次論的倡導(dǎo)者是：A斯金納 B桑代克C皮亞杰D馬斯洛2 .持消極人性觀的心理學(xué)流派：A精神動(dòng)力學(xué)派B行為主義學(xué)派C人本主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派3 .世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室于1879年創(chuàng)建于：A俄國(guó) B德國(guó)C日本D美國(guó)4 .馬斯洛的需要層次論中，最高層次的需要是：A生理與安全B自我實(shí)現(xiàn) C交往與尊重 D認(rèn)知與審美5 .人類特有的高級(jí)心理現(xiàn)象被稱為：A認(rèn)識(shí) B情感C能力D意識(shí)6 .

6、強(qiáng)調(diào)研究可測(cè)量的刺激與反應(yīng)的關(guān)系的心理學(xué)派是：A人本主義心理學(xué)B精神分析心理學(xué)C認(rèn)知心理學(xué)D行為主義心理學(xué)7 . “望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是：A.曹操的奸詐B.巴甫洛夫的條件反射C. 士兵的士氣高D.梅子對(duì)人的味覺(jué)器官的刺激作用8 .促進(jìn)前科學(xué)心理學(xué)向科學(xué)心理學(xué)轉(zhuǎn)變的根本原因是：A.馬克思主義哲學(xué)應(yīng)用于心理學(xué)B自然科學(xué)方法引入心理學(xué)C.行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生D.世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立9 .人本主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)研究的重點(diǎn)都是：A.異常行為的原因B.身心關(guān)系C.意識(shí)與無(wú)意識(shí)的關(guān)系D.人的行為的原因10 .教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的最適當(dāng)理由是：A.心理學(xué)可以為各科教學(xué)提供有效的方法B.

7、心理學(xué)有助于理解學(xué)生的行為C.心理學(xué)有助于預(yù)測(cè)和控制人的行為D.心理學(xué)是教育和教學(xué)工作的重要科學(xué)基礎(chǔ) 二、多選題：1 .心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)有：A自然科學(xué)的性質(zhì)B社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)C超科學(xué)的人文性質(zhì) D綜合交叉的性質(zhì)2 .心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持以下哪些基本原則：A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D教育性原則E理論與實(shí)踐相結(jié)合原則F倫理性原則3 .亞里斯多德的靈魂論把人的靈魂分為哪幾部分：A植物靈魂B動(dòng)物靈魂C上天靈魂D理性靈魂4,十九世紀(jì)三位德國(guó)生理學(xué)家的研究為日后生理心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，他們是：A達(dá)爾文 B繆勒C笛卡兒D洛克E赫爾姆霍茲 F費(fèi)爾奈5 .下列那些理論屬于弗洛伊德的早期理論：A潛意識(shí)

8、理論 B人的兩個(gè)帶有兩極性的本能C人格理論 D夢(mèng)的解釋E泛性論6 .心理學(xué)人本主義學(xué)派的主要發(fā)起人為：A.馬斯洛B.阿吉里斯 C.羅杰斯 D.麥格雷戈7 .馬斯洛將人的需要分為哪兩大類：A.生理需要B.缺失需要C.心理需要D生長(zhǎng)需要8 .認(rèn)知心理學(xué)與其他學(xué)派相比，突出表現(xiàn)在：A.強(qiáng)調(diào)對(duì)人的內(nèi)在心理過(guò)程的研究與探索9 .強(qiáng)調(diào)對(duì)人的主觀經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的研究C.強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為的決定作用D.強(qiáng)調(diào)理性與認(rèn)識(shí)的作用10 下列心理學(xué)家是新行為主義理論代表的有：A.巴甫洛夫 B.托爾曼 C.華生 D.斯金納11 .心理學(xué)行為主義學(xué)派曾對(duì)下面哪些做過(guò)研究:A.環(huán)境刺激對(duì)行為反應(yīng)的影響B(tài).生理和心理

9、狀態(tài)對(duì)行為的影響C.操作性條件反射D.人的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為的影響三、是非題：1 .心理學(xué)作為一門學(xué)科，它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法學(xué)。V2 .弗洛伊德認(rèn)為自我是由先天的本能和欲望組成的，屬于潛意識(shí)領(lǐng)域。3 .認(rèn)知心理學(xué)家主張，環(huán)境因素雖然不是行動(dòng)的唯一決定成分，但卻是行為的重要決定成分。4 .心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程與意志過(guò)程是相互聯(lián)系又相互制約。V5 .辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。V6 .華生在1889年建立了世界上第一所心理實(shí)驗(yàn)室。7 .穆勒所提出的色覺(jué)理論與聽(tīng)覺(jué)理論至今仍是心理學(xué)上解釋色覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象的重要理論根據(jù)。8 .精神動(dòng)力學(xué)派產(chǎn)生于19

10、世紀(jì)末20世紀(jì)初。V9 .弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我。V10 .弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識(shí)領(lǐng)域的。11 .精神動(dòng)力學(xué)派把本能和欲望和性視為人類行為的動(dòng)力來(lái)源，有生物還原論的傾向。12 .心理學(xué)與自然科學(xué)一樣，具有客觀性、可驗(yàn)證性與可測(cè)量性這三大科學(xué)特征。13 .華生把環(huán)境刺激與行為反應(yīng)模式形象的稱為“黑箱作業(yè)”。V14 .行為主義心理學(xué)派將心理學(xué)的研究范圍定在外顯行為上從而使得心理學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)大了。15 .人本主義心理學(xué)的理論是建立在條件反射學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的。16 .人本主義認(rèn)為人性本善，惡是后天環(huán)境作用的結(jié)果，教育是使人完善的有效途徑。第二章一、是非題：1 .試誤式解決問(wèn)題是動(dòng)物解

11、決問(wèn)題的特征；頓誤式解決問(wèn)題是人類解決問(wèn)題的特征。2 .研究表明，有意義習(xí)得的概念與原理的遺忘進(jìn)程，不符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。3 .在有邏輯意義的材料學(xué)習(xí)中，一般不會(huì)產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制。4 .控制加工是依賴注意資源、受資源量限制、應(yīng)用靈活的加工方式。V5 .感覺(jué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)于維持正常的心理功能同樣是必不少的。V6 .信息從感覺(jué)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。7 .俗話說(shuō)：“一遭被蛇咬，三年怕井繩”，這是形象記憶。8 .當(dāng)人們仰望天空，不由自主地把朵朵白云看成起伏的山巒，這種心理現(xiàn)象叫做再認(rèn)。9 .注意的穩(wěn)定性與主體狀態(tài)和對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。V10 . “一心兩用”即注意的分配

12、是無(wú)條件的。11 .實(shí)驗(yàn)證明，在聽(tīng)故事的同時(shí)進(jìn)行加法運(yùn)算是可能的。這屬于注意的分散。12 .當(dāng)刺激物持續(xù)地作用于同一感受器，從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺(jué)對(duì)比。13 .紅外線不能被人看到是因?yàn)榈陀谝曈X(jué)刺激閾值。V14 .對(duì)未知的事物的好奇、探究愿望是一種與物種生存有關(guān)的先天的能力。V15 .以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶叫做語(yǔ)言記憶。16 .去年夏天學(xué)會(huì)了游泳，過(guò)了一年下水，馬上能游起來(lái)，依賴的是形象記憶。17 .按回憶時(shí)是否需要意志努力，可以把記憶分為機(jī)械記憶和邏輯記憶。18 .手段一目的分析是一種幫助人們樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的思維分析方法。19 .給孩子提供豐富的刺激，有助于孩子形

13、成良好的注意品質(zhì)。20 .手段目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法，不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的思維 策略。V21 .教師在課堂教學(xué)時(shí)改變講課的語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)來(lái)引起學(xué)生的有意注意。二、單選題：1 .識(shí)記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)成回憶叫：A暫時(shí)性遺忘 B永久性遺忘C干擾性遺忘D逆向性遺忘2 .學(xué)生解題時(shí)，能做到“一題多解”，說(shuō)明他的哪種思維能力強(qiáng)：A直覺(jué)思維 B分析思維C聚斂思維D發(fā)散思維3 .遺忘曲線的最先提出者是：A巴甫洛夫 B斯皮爾曼C艾賓浩斯D弗洛伊德4 .人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物進(jìn)行的綜合整體的反映是：A感覺(jué)B知覺(jué)C聽(tīng)覺(jué)D統(tǒng)覺(jué)5 根據(jù)信息加工與記憶階段分類，可將

14、記憶分為：A形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶B形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶C形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶D瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶6 早上讀外語(yǔ)單詞效果好，主要原因是：A倒攝抑制弱 B前攝抑制弱 C延緩抑制弱D超限抑制弱7 父母常常通過(guò)自己的皮膚接觸，發(fā)現(xiàn)孩子有了熱度。對(duì)這一現(xiàn)象最適當(dāng)?shù)慕忉專篈.溫度超過(guò)差別感覺(jué)閾限B.溫度超過(guò)絕對(duì)感覺(jué)閾限C.父母對(duì)孩子的關(guān)心D.人對(duì)溫度感覺(jué)敏銳8 .指出下列與艾賓浩斯遺忘曲線符合的情境 ：A.剛好能背出來(lái)的外文單詞的拼寫B(tài).小時(shí)侯學(xué)唱過(guò)的兒歌C中學(xué)同學(xué)的名字D.剛用過(guò)一次的電話號(hào)碼9 .遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程不均衡，它的主要特點(diǎn)是：A先快后慢 B很快 C先

15、慢后快 D很慢10動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對(duì)解決問(wèn)題有明顯的影響，一般來(lái)說(shuō)，最理想的強(qiáng)度是：A最強(qiáng) B較強(qiáng) C中等 D較弱11煤塊無(wú)論用強(qiáng)光或弱光照射時(shí)，人們?nèi)哉J(rèn)為它是黑的，這是知覺(jué)的哪個(gè)特性：A選擇性 B整體性C理解性 D恒常性12工人操作機(jī)器時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質(zhì)：A注意的分散 B注意的分配C注意的轉(zhuǎn)移D注意的范圍13入芝蘭之室，久而不聞其香”，是下列哪種心理想象：A知覺(jué) B嗅覺(jué)C嗅覺(jué)適應(yīng)D嗅覺(jué)感受性14 .就彼此沒(méi)有關(guān)系的單個(gè)符號(hào)信息而言，視覺(jué)的感覺(jué)記憶容量短時(shí)記憶。A大于 B小于C等于D無(wú)可比性15 .人們常用一目十行”來(lái)形容一個(gè)人的閱讀速度。從心理學(xué)上看，一目“行”指的

16、是：A記憶容量 B注意穩(wěn)定性 C知覺(jué)范圍 D注意分配能力第三章一、是非題：1 .測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高。2 .氣質(zhì)是指不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性。V3俗語(yǔ)所謂稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點(diǎn)。V4 .氣質(zhì)是比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，在生活環(huán)境和教育影響下，在一定程度上是可以改變的5 .氣質(zhì)類型是指在一個(gè)人身上共有的或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。V6 .粘液質(zhì)的人在情緒方面，無(wú)論是高興還是憂愁，體驗(yàn)都非常強(qiáng)烈，也進(jìn)行得非常迅速。7 .能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。V8 .單一的能力達(dá)到高發(fā)展水平，可以稱為天

17、才。9 .能力、氣質(zhì)、性格都屬個(gè)性心理特征。V10,使用心理測(cè)驗(yàn)時(shí)主要是需要注意信度和效度兩個(gè)問(wèn)題，不需要考慮主試的經(jīng)驗(yàn)。 二、單選題：1 .氣質(zhì)類型在社會(huì)評(píng)價(jià)上：A有好壞之分B無(wú)好壞之分C都是好的D都是壞的2 完成活動(dòng)任務(wù)中，各種能力的獨(dú)特結(jié)合是：A技能B才能C天才D智力3 強(qiáng)、均衡、靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)：A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)4 .能力是保證活動(dòng)順利完成的：A心理?xiàng)l件B生理?xiàng)l件C物質(zhì)條件D自然條件5 .人的氣質(zhì)主要受下列哪個(gè)選項(xiàng)的制約：A活動(dòng)內(nèi)容 B社會(huì)關(guān)系C活動(dòng)方式D高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型6 .氣質(zhì)在人的個(gè)性中，主要具有下列哪個(gè)選項(xiàng)特點(diǎn)的個(gè)性心理特征：A自然性B社

18、會(huì)性C理智性D創(chuàng)造性7 .下列哪一選項(xiàng)是一般能力：A曲調(diào)感B觀察力C色調(diào)感D節(jié)奏感&神經(jīng)類型屬于弱型者，與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng) ：A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)9.一個(gè)人的行為目標(biāo)明確，有自制力，鎮(zhèn)靜、果斷，他屬于下列哪個(gè)選項(xiàng)的性格特征:A性格的態(tài)度特征B性格的情緒特征C性格的意志特征D性格的理智特征10.活潑好動(dòng)、行動(dòng)敏捷”是下列哪項(xiàng)選項(xiàng)的表現(xiàn): A能力B氣質(zhì)C興趣D性格11 .下列哪一項(xiàng)是比納智商的正確公式：CJ Q=MA/CA 100 D. IQ=MA/CA 100%AJ Q=CA/MA 100%B. IQ=CA/MA 10012 .人的個(gè)性心理特征的結(jié)構(gòu)可分為：A認(rèn)知、情感

19、和意志過(guò)程B能力、氣質(zhì)和性格C個(gè)性動(dòng)力特征和個(gè)性心理特征D感知、記憶與思維過(guò)程13智力的二因素認(rèn)為有五類特殊因素：即口語(yǔ)能力因素，數(shù)算能力因素，機(jī)械能力因素，想象力，還有一種是：A空間能力 B注意力 C抽象能力 D記憶力14 .榮格認(rèn)為人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括三個(gè)層次即意識(shí)、個(gè)人潛意識(shí)和A社會(huì)潛意識(shí) B文化潛意識(shí)C宗教潛意識(shí)D集體潛意識(shí)15 .埃里克森認(rèn)為個(gè)體在勤奮對(duì)自卑的心理發(fā)展階段中，培養(yǎng)的是什么品質(zhì)：A自信B關(guān)心 C目標(biāo) D能力16 .人的氣質(zhì)的動(dòng)力特征主要受下列哪項(xiàng)選項(xiàng)的制約：A高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型B社會(huì)環(huán)境C能力 D性格17 .下列哪項(xiàng)選項(xiàng)屬特殊能力：D記憶能力A觀察力B思維能力 C曲

20、調(diào)感 C自制力D堅(jiān)韌性18 .與盲目性、易受暗示性相反的意志品質(zhì)是：A自覺(jué)性 B果斷性 D興趣19 .人的個(gè)性心理特征中的核心成分是：A氣質(zhì)B性格C能力20 .自私、勤勞、自負(fù)等是對(duì)人的哪種性格特征的描述：A性格的態(tài)度特征B性格的情緒特征C性格的意志特征D性格的理智特征第四章一、是非題：1 .心理發(fā)展是指人的一生中心理方面所經(jīng)歷的各種變化。2 .我們可以從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問(wèn)題。V3 .橫向比較研究中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)我們稱之為“時(shí)代 -歷史的混淆”或“時(shí)代變遷”的弱點(diǎn)。4 .心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運(yùn)動(dòng)、情緒、社會(huì)和抽象思維的能力。V5

21、.心理發(fā)展研究如要對(duì)一些更為基本的問(wèn)題作出回答，就需要用跨文化的研究方法。V6 .平衡化就是指認(rèn)知發(fā)展穩(wěn)定、牢固的特性，所以它是相對(duì)靜止的。7 .智商是對(duì)智力的直接測(cè)量，因此具有很高的可信度，可以預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的成功。8 .對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。V9,情緒、個(gè)性、社會(huì)性與認(rèn)知發(fā)展都是相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展緯度，彼此聯(lián)系不大。10.安全依戀的兒童是不會(huì)害怕母親及其他直接撫育者離開(kāi)自己的。1L兒童害怕的情緒是一種不健康的情緒，應(yīng)予及時(shí)地克服。12 .兒童最初是 物我不分”的。V13 .認(rèn)識(shí)只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作，這是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心思 想。V14 .主體

22、通過(guò)順化作用，將刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變。15 .心理學(xué)家斯騰伯格的智力三元理論認(rèn)為，只有從智力活動(dòng)發(fā)生的內(nèi)部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界經(jīng)驗(yàn)這三方面綜合加以考慮，對(duì)智力的描述才能夠是全面的V二、多選題： 1.大量心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展主要有以下特征： A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D反復(fù)性E差異性2 .下面哪種陳述體現(xiàn)了兒童在發(fā)展進(jìn)程中自身的積極參與所發(fā)揮的作用：A好奇心會(huì)促使兒童參與活動(dòng)，從而有利于發(fā)展兒童的認(rèn)知。B研究證實(shí)，兒童的智力商數(shù)與父母的智商存在相關(guān)。C一個(gè)小孩對(duì)周圍事物的變化顯示出沉穩(wěn)的氣質(zhì)，家人和師長(zhǎng)都認(rèn)

23、為他坐得住，因而有意識(shí)地培養(yǎng)他與此 特點(diǎn)有關(guān)的興趣愛(ài)好。最后，他的行為越發(fā)體現(xiàn)出靜的一面。D兒童的認(rèn)識(shí)不是對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單記錄，而是積極的建構(gòu)和加工。E老師的英語(yǔ)發(fā)音有問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生也有類似的缺陷存在。3 .下面哪種說(shuō)法體現(xiàn)了不同發(fā)展領(lǐng)域之間存在相互作用：A良好的人際關(guān)系可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。B兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)社會(huì)性發(fā)展具有直接的影響。C兒童情緒發(fā)展的健康與否會(huì)對(duì)其他方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。D人格的發(fā)展與兒童道德發(fā)展緊密相關(guān)。E友誼的發(fā)展會(huì)影響兒童社會(huì)化的某些領(lǐng)域。4 .下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性：A兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象。B兒童先會(huì)叫爸爸"媽媽”后分清什么是男、

24、女”C學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)。D兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了 前世俗水平”、世俗水平”和后世俗水平”幾個(gè)階段。E兒童依戀的發(fā)展要晚于基本情緒的發(fā)展。5 .傳統(tǒng)上認(rèn)為兒童智慧的發(fā)展主要受以下哪些因素的影響：A成熟 B語(yǔ)言 C經(jīng)驗(yàn)D社會(huì)環(huán)境6 .記憶策略主要包括：A復(fù)述B組織C朗誦D精細(xì)化加工E提取線索的使用三、單選題:1 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，兒童已經(jīng)開(kāi)始形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段兒童能開(kāi)始進(jìn)行“表象性思維”：D形式運(yùn)算階段兒童在認(rèn)知上是以自我為中心的：D形式運(yùn)算階段2 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一

25、發(fā)展階段, A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段3 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段, A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段4 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一階段的過(guò)渡和發(fā)展是最為重要的，個(gè)體的思維實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作 向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變：A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段5 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，個(gè)體的形式思維能進(jìn)行假設(shè)-演繹的推理：A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段6 .哪一時(shí)期是人的一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期：A幼兒B小學(xué)生C中學(xué)生D大學(xué)生7 .哪一時(shí)期兒童思維以形象思維為主：A幼兒B小學(xué)生C中學(xué)生D

26、大學(xué)生8 .身體發(fā)育的第二加速期在哪一時(shí)期：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生9 .所謂心理性斷乳”一般發(fā)生在哪一時(shí)期：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生10.哪一時(shí)期個(gè)體的身體和認(rèn)知都已基本成熟,情緒、個(gè)性和社會(huì)性方面步入正常軌道,個(gè)體的自我調(diào)節(jié)機(jī)能也已相當(dāng)完善：A幼兒B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生第五章一、單選題：1 .選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：A教學(xué)目標(biāo)B學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 C教師的愛(ài)好D教學(xué)有法，教無(wú)定法”2 .根據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)重大相 關(guān)。對(duì)這一發(fā)現(xiàn)的最合理解釋是：A測(cè)量方法不可靠B教師的知識(shí)與智力不是搞好教學(xué)的重要條

27、件C在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對(duì)教學(xué)效果起更大的決定作用D研究取樣少，不足以說(shuō)明問(wèn)題3 .下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì)B他對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時(shí)幫助學(xué)生C他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯(cuò)誤D他的教案雖然寫得很不詳細(xì)，但他能預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。4 .在教應(yīng)用題時(shí)，數(shù)學(xué)教師總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)要讀懂題目，必要時(shí)，可以畫一些示意圖，他這樣 做的目的是為了讓學(xué)生：A牢記住題目?jī)?nèi)容B很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征 C增加提取線索 D熟練地使用計(jì)算技能5 . “知識(shí)不是孤立于書本之中，知識(shí)也是嵌于

28、實(shí)踐之中”是一種：A行為主義觀 B情境認(rèn)知觀 C知識(shí)分類觀 D實(shí)踐觀6 .柯?tīng)柌裱芯科返掳l(fā)展問(wèn)題時(shí)主要采用：A實(shí)驗(yàn)B調(diào)查C道德兩難的判斷D文獻(xiàn)研究7 .華萊士柬問(wèn)題的解決描述為：A準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證四個(gè)步驟 B準(zhǔn)備、明朗、驗(yàn)證三個(gè)步驟；C準(zhǔn)備、孕育、驗(yàn)證三個(gè)步驟 D準(zhǔn)備、討論、明朗、驗(yàn)證四個(gè)步驟8 .具體教學(xué)情境下的認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類的心理學(xué)家是：A馬杰B布魯納C加涅D布魯姆9 .教學(xué)過(guò)程中，先“行組織者”的作用是：A促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系B提供學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間C明確教學(xué)目標(biāo)D提供多媒體技術(shù)10,二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國(guó)師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)

29、習(xí)的工具是：A教學(xué)機(jī)器 B掌握教學(xué)法C先行組織者 D. CAI11.頭腦風(fēng)暴法”是一種：A小組學(xué)習(xí)法B個(gè)人學(xué)習(xí)法C外語(yǔ)學(xué)習(xí)法 D自主學(xué)習(xí)法12奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用組織者”這一技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是：A強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 二、是非題：1 .教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題 提供處方。2 .教育心理學(xué)工作者負(fù)有兩個(gè)方面的任務(wù)：在理論方面推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展；解釋該學(xué)科的理論如何為教 育實(shí)踐服務(wù)。3 .教學(xué)媒介和方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。4.在學(xué)校教學(xué)中，教師指

30、導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生 發(fā)現(xiàn)的程度將越大，其效果也越好。5.先行組織者”是促進(jìn)知識(shí)不斷分化和綜合貫通的一種有效教學(xué)技術(shù)。6.教學(xué)媒介可以用不同的標(biāo)準(zhǔn) 分類，按具體和抽象的程度可以分為有聲的和無(wú)聲的，有形的和無(wú)形的，動(dòng)的和非動(dòng)的。7.心理學(xué)的研究表明，視覺(jué)媒介越生動(dòng)、越形象，則教學(xué)效果越好。8.選擇教學(xué)媒介要考慮的因素包 括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和代價(jià)等。9.直線式程序教學(xué)不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而分支式 程序教學(xué)能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。10 .教師的中心工作自然是教。這種教并不就是單純地傳授知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他要了解所教知識(shí)的整 個(gè)知識(shí)體系，理解所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與意義。11 .

31、根據(jù)以上這一闡述，可以得出這一推論：教師要給人一滴水的知識(shí)，自己首先應(yīng)該有一桶水的知識(shí)。12 .教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家，教師不能只會(huì)寫千篇一律的教案，只會(huì)上一成不變的課。這一陳 述表明，教無(wú)定法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)復(fù)雜程度和智慧水平的發(fā)展、動(dòng)機(jī)、人格等方面的個(gè)別差 異，使教學(xué)適合各種學(xué)生的需要。13 .按“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)先不做任何評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)更多的想法。14 .問(wèn)題解決主要是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決影響不大。15 .教師的生活習(xí)慣與儀表都可能對(duì)威信的形成產(chǎn)生影響。16 .教師在不同的專業(yè)成長(zhǎng)期會(huì)面臨不同的問(wèn)題。17 .教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)

32、是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。18 .專家型教師是指教學(xué)研究水平很高的教師。19 .案例知識(shí)也是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部份。20 .建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。一、是非題：1.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。2.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。3 .桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。4 .觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式。5電影、影視中提供的人物特征常常比現(xiàn)實(shí)生活中的人物特征給兒童的影響小得多。6認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程。7學(xué)習(xí)的信息加工模式中的檢索階段相當(dāng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的認(rèn)知組織階段。&心

33、理學(xué)家把 學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)知過(guò)程”。9 將動(dòng)物和嬰幼兒學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)原理，推廣到課堂教學(xué)，應(yīng)持慎重態(tài)度。10根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否有邏輯意義，可以把學(xué)習(xí)劃分有意義的與機(jī)械的。11 在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念起關(guān)鍵作用。12 .負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。13 .建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu) 現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也 導(dǎo)致了對(duì)外部世界理解的差異。14 .威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。15 .桑代克的聯(lián)結(jié)就是聯(lián)想主義

34、的聯(lián)想。16 .我們經(jīng)常提到的神經(jīng)組織中的痕跡”其實(shí)只是一種假說(shuō)。二、單選題：1.頓悟說(shuō)”是由提出來(lái)的。A.苛勒B.托爾曼 C.奧蘇貝爾 D.加涅2.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下特生:穩(wěn)定性、兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能A.形象性B.漸成性C.獨(dú)特性D.整合性3 . 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和（A.人本派B.行為派C.認(rèn)知派）兩大陣營(yíng)D.精神分析派4 .斯金納于1937年提出了 （）A.操作性條件反射學(xué)說(shuō)B.經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)C.反射學(xué)說(shuō)D.條件學(xué)說(shuō)5 .人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣和（）等三個(gè)階段A.好奇B.中心興趣6 .學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程A.行為主義觀B.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀7 .以桑代克、華

35、生、巴甫洛夫、C.志趣是一種：C.知識(shí)分類觀D.廣泛興趣D.聯(lián)結(jié)觀A.認(rèn)知B.強(qiáng)化 8.代表人物是：C.建構(gòu)斯金納等為代表的行為主義者都強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性D.頓悟聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的B.考夫卡 C.弗羅伊德D.加涅A.桑代克三、多選題：1.下面有關(guān)學(xué)習(xí)的論述正確的是:A.學(xué)習(xí)主要發(fā)生在腦的記憶區(qū)B.學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化而被編碼的C.單神經(jīng)元起主導(dǎo)作用 D.網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化是由于許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結(jié)果2.之于三個(gè)因素的整合作 用，即：A.刺激因素美國(guó)心理學(xué)家S.沙赫特提出了情緒三因素說(shuō)”，認(rèn)為情緒的產(chǎn)生歸B.社會(huì)因素C.認(rèn)知因素D.生理因素第七章一、是非題：1 .社會(huì)化就是包括個(gè)

36、體由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)社會(huì)環(huán)境、參與社會(huì)生活、履行一定社會(huì)角色的社會(huì)人的 過(guò)程。2 .個(gè)體社會(huì)化是人類社會(huì)運(yùn)行和人類社會(huì)文化延續(xù)與發(fā)展的前提條件。3 .一些社會(huì)因素如家庭、學(xué)校、工作單位、同輩群體、大眾傳媒等會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)化產(chǎn)生影響。4 .侵犯性行為又稱為攻擊性行為，這是一種故意傷害他人的身心健康的行為。5 .兒童在觀看了電視中的暴力場(chǎng)面后，看到另外兩個(gè)兒童打架，其勸阻的愿望就會(huì)減弱。6 .社會(huì)認(rèn)知包括個(gè)體對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知、對(duì)他人性格的認(rèn)知以及對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知等。7 .印象是人們?cè)诘谝淮蚊鎸?duì)新的社會(huì)情境時(shí)，對(duì)情境中的人或事物進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，并將這些人或事物歸 類而形成的有關(guān)概念。8 .

37、暗示是比較少見(jiàn)的人際交流與人際互動(dòng)的方式。9 .暗示有他人暗示和自我暗示兩種方式。10 .印象形成過(guò)程的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)他人的社會(huì)信息進(jìn)行選擇和加工的過(guò)程。11 .在個(gè)體對(duì)他人的行為進(jìn)行歸因時(shí)，往往都設(shè)定一定的參照點(diǎn)。12 .從社會(huì)化的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)體態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變過(guò)程蘊(yùn)涵在個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中。13 .個(gè)體的社會(huì)化主要是以生物的本能為基礎(chǔ)的。 二、單選題1 .下列哪項(xiàng)是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立生存的必要前提：A社會(huì)化 B直立行走 C開(kāi)口說(shuō)話 D身體發(fā)育成熟2 .社會(huì)化的類型可從橫向與縱向兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行劃分。下列哪項(xiàng)屬?gòu)臋M向角度劃分所反映的社 會(huì)化類型：A早期社會(huì)化B預(yù)期社會(huì)

38、化C性別角色社會(huì)化D反向社會(huì)化3 .因某人從事的職業(yè)而對(duì)其產(chǎn)生一定的印象屬哪項(xiàng)信息的選擇和加工過(guò)程：A自然信息B社會(huì)信息C心理特征信息D表面信息4 .把個(gè)人行為的根本原因歸于社會(huì)條件或運(yùn)氣好壞等，這種歸因稱之為：A社會(huì)環(huán)境歸因B個(gè)人運(yùn)氣歸因C情境歸因D個(gè)人傾向歸因5 . “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”主要屬人際吸引的哪種因素發(fā)生作用：A空間距離 B相似性 C互補(bǔ)性D外表E對(duì)等性F互惠性6 .以下有關(guān)社會(huì)化的幾種說(shuō)法那一個(gè)是正確的？A社會(huì)化是一個(gè)終身的過(guò)程B社會(huì)化在兒童期就已完成C社會(huì)化在少年時(shí)期就已完成D社會(huì)化在青年期就已完成7 .自我意識(shí)包括（）兩部分A本我和超我B自我和本我C本我和超我

39、 D主我和客我8 .社會(huì)認(rèn)知的三要素是A需要和興趣 B情緒、興趣和人格特征C認(rèn)知者、人格特征和認(rèn)知環(huán)境D認(rèn)知者、被認(rèn)知者和認(rèn)知環(huán)境9 .冒著生命與財(cái)產(chǎn)的威脅去幫助他人的利他行為可能為：A非緊急情境下利他行為B緊急情境下下利他行為C自我利他主義傾向的利他行為D純利他主義取向的利他行為10 .人們?cè)谝黄鸸ぷ骰蛴兴嗽趫?chǎng)時(shí)，速度更快，工作效率更高，這種在社會(huì)活動(dòng)中普遍存在 的心理現(xiàn)象被稱為：A社會(huì)促進(jìn)作用B社會(huì)抑制作用C從眾作用D暗示作用三、多選題：1 .侵犯性行為必須同時(shí)具有下列哪些特點(diǎn)才能構(gòu)成侵犯性行為：A侵犯性行為是一種有意識(shí)、有意圖的行為B侵犯性行為是一種外顯行為C侵犯性行為是傷害他人身心健

40、康的行為D侵犯性行為是破壞環(huán)境的行為E侵犯性行為是損害他人利益的行為2 .利他行為有以下特征：A以利他為目的 B不惜一切代價(jià)的C不期望報(bào)答D利他者會(huì)有一定的付出或損失E自愿的第八章一、是非題：1 .沒(méi)有疾病就是心理健康了。2 .心理咨詢的服務(wù)對(duì)象一般是病人。3 .有時(shí)因?yàn)閷I(yè)心理健康教育工作人員資源缺乏，可以通過(guò)熱線電話咨詢、信函咨詢以及網(wǎng)上咨詢等來(lái) 代替?zhèn)€別面談咨詢。4 .按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的內(nèi)在心理根源分，可將問(wèn)題分為：自卑、非理性觀念、生活無(wú)意義 感問(wèn)題 等。5 .所謂“危機(jī)”,是指?jìng)€(gè)體無(wú)力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。6 . 一名學(xué)生在自殺未遂后說(shuō)“再也不自殺了 ” ,就一定不會(huì)自殺了。7 .

41、造成教師身心不健康的原因在于教師的工作上的壓力和組織外的壓力。8 .生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。9 .自我發(fā)展的問(wèn)題更多的可以通過(guò)團(tuán)體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來(lái)給學(xué)生提供幫 助。10 .非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。11 . 一半的自殺者有精神疾病。12 .對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。13 .從心理健康的角度而言，當(dāng)一名教師發(fā)現(xiàn)自己對(duì)當(dāng)教師并沒(méi)有興趣或自己的性格不適合當(dāng)教師，辭職 是可以考慮的一個(gè)好選擇。14 .在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)水平下，嚴(yán)重的精神分裂癥患者往往需要長(zhǎng)期服藥。15 .嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。16 .心理治療有各種不同的方法，在諸多方法中，并沒(méi)有“最有效”的方法。17 . 心理咨詢中的“咨詢”有“顧問(wèn)”的意思。18 .團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往借助體驗(yàn)