農村小學低年級識字教學多元化的研究

1、小學低年級識字教學多元化的研究課題結題報告一、課題的提由認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構具有奠基性的作用。識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。不識字就談不上學習科學文化知識。因此，識字教學不僅成為整個語文教育的基礎，也是啟蒙教育的必要手段。美國教育家加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況

2、下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握?活？的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。人教版標準實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發(fā)現他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學帶來了一定困難，也影響新課的教學。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質量的完

3、成識字任務呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。二、理論依據(1)漢字結構理論依據：要拾回開啟漢字教學便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學方法，我們必須對漢字的結構特點有充分的認識，新華字典和現代漢語詞典根據古籍字典整改并保留了210多個偏旁部首，這二百多個偏旁部首除去一些筆畫和無意義的符號外，還有一百多個偏旁部首，有人曾按照古代哲學中天地人合的思想，根據它們的自然屬性分為天文、人文、地

4、文三大類(漢字文化，1999年第一期季素彩著現代漢字部首與古代哲學思想)，這為我們識字教學提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對各類性質的偏旁部首所表示的漢字認識更加透徹。如人文類中的？頁?字偏旁與人的臉形很有聯系，因此，？須、顱、頰、頷、項、顧、頂、須？都是？頁？字旁。在？的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動態(tài)形式：7張、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。漢字的形義音兼?zhèn)洹墓湃说?？六書說？，我們知道中國漢字來源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字，一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過字的形提供音和義兩方面的信息

5、，了解這一點，對于深刻理解字的結構，準確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）語文課程標準依據：義務教育語文課程標準中指由：？第一學段（一、二年級），認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫，這8001000個漢字的書寫任務，如果不講究寫字方法，必然會增加學生的負擔，直接影響學生識字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識字、閱讀奠定良好的基礎?；诖?，寫字指導的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：？總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗

6、枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。？在重視漢字書寫教學時，教師一定要教給學生最科學、最易學、最有趣的方法，使學生在繁忙的各科文化知識學習中，提高對學習書法（或寫字）的興趣，并起到事半功倍的效果。(3)兒童心理學依據:教育心理學家洛克說：？教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。(4)語文學

7、習的規(guī)律：長期以來，尤其是農村學校，還有為數不少教師仍然實施的是？先識字，后讀書？，造成了小學語文教學的？塌腰？現象，造成中年級語文學習的天然陡坡，因為識字沒有載體，中年級識字？同伴干擾？現象嚴重，音、形、義不能聯系，同音字互替現象比比皆是，語文學習的規(guī)律表明：認寫結合：從兒童生理、心理發(fā)展來看，早期發(fā)展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語言環(huán)境中去認識、理解和運用，在識字中發(fā)展了學生的語言和思維能力，這種識字教學是有效的。三步走：對低年級的學生來說：要初讀課文側重字音，再讀課文側重字義，總結課文側重字形，要用多種方法識字形，最終養(yǎng)成學生主動識字的興趣和愿望。三、研究

8、目標與內容：（一）研究目標1 .通過課題研究，構建新的課堂教學操作過程與模式，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，識字量明顯增加。2 .通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學生掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學生終身學習打下堅實的基礎。3 .通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。4 .通過識字多元化的課題研究，提高農村學生（12學段）的識字量和閱讀量，提高學生的寫作水平，為新課程在農村的順利實

9、施提供必要的條件。（二）研究內容在每次的聽課活動中，我發(fā)現周圍大多數語文教師的教學還是缺乏對學生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對學生多種識字方法的滲透，對學生學習方法的指導。學生識字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認識其他字，識字量少，閱讀量更少，學生在識字活動中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農區(qū)所用？注？提實驗教材？，識字量大而且大量的同音字讓學生無法區(qū)分，學生錯別字滿天飛。由于低年級學生詞匯量少，認知能力還達不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運用。如：應該寫成因該、已經寫成以經，再一次寫成在一次。這些現象老師苦惱過、困惑過、迷茫過,可是沒有行之有效的方法解決，只能是向學生

10、一次次嘮叨改改改，而學生呢？還是外甥打燈籠一一照舊。因此，我把探究適合學生的多種識字方法和農村本地資源相結合作為選題，把采取怎樣的識字方法和識字途徑才能激發(fā)學生的興趣和提高學生的識字能力作為本課題研究的主要內容。具體內容如下：1 .探索農村小學低年級識字教學的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學中，找準最佳教學切入點，激發(fā)學生識字的興趣。2 .探討總結多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中，幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率。3 .結合本校學生實際，利用農村現有資源幫助學生識字學習，解決在識字過程中存在的問題。四、研究對象與步驟（一）研究對象在我校一、二、三年級學生

11、中進行，其他兄弟學校為平行實驗班、成果對比班。（二）研究步驟時間任務成果形式05.9-06.7發(fā)現識字教學中存在的問題和現象完成研究報告06.9-07.7積累收集多種識字方法和教學案例便于教師學習，教師嘗試運用收集到的方法教學設計、成功案例07.9-07.12教師將多種方法進行對比實踐總結由適合學生的識字方法與途徑論文、學生識字剪報08.2-08.3總結提煉課題成果；準備撰寫結題報告老師、學生成果集08.3撰寫結題報告結題報告五、研究方法與過程（一）研究方法以行動研究法、個案法、調查法、比較分析法為主，并綜合運用其它研究方法。（二）研究過程本課題從2005年9月一2007年12月止，共分三個階

12、段進行：第一階段（準備階段）：時間為2005年9月一2006年5月。任務是廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對家長、教師、學生進行調查，從中了解到：1 .教師在教學中有想激發(fā)學生識字興趣的意識，部分教師能在教學中引入一些趣味性的識字方法，能將課內識字延伸至課外，識字不僅僅局限于教室、書本教材，延伸至街頭、家庭、課外書等。大部分教師對于本課題的研究持贊成、支持的態(tài)度，認為在本校開展識字多元化的研究可行，但也認為會影響正常教學，會給教師、學生增加負擔，會引起家長的不滿。2 .家長認為讓

13、孩子讀課本以為的書會影響學生成績，有些家長干脆認為能把書本上的字認會已經不錯了。多數家長由于農活繁忙不愿多花時間用在孩子身上，個別家長雖然能輔導孩子把作業(yè)完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認字教孩子認字等，他們根本不認為這也是作業(yè)，有50%勺家長已認識到讓孩子多看課外書對學寫作文、增長見識有很大的幫助，但還要視自己的農活多少來衡量。目前只有30%乂上的家長為孩子購買了課外讀物，幫助學生完成作業(yè)的家長不是很多。農村家長對孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質低的原因，另一方面就是他們平時忙于農活，顧及不到。3 .調查學生的問卷中了解到，有95%以上的學生愿意參加實踐研究，喜歡看課外書

14、，希望老師講課有趣味。結合了解到的情況和本校學生少，沒有平行班的現狀，原打算在第一學段進行實驗研究。但每個班的語文教師只能單槍匹馬，會有一定的難度。因此通過座談研討，制定由第二學段的研究課題是：？多元化的識字方法要與趣味化、生活化的識字方法相結合，并向各段實驗教師提由明確要求：(1)教師必須作好充分的準備工作，羅列由收集到的一些識字方法，做好各種識字方法利弊的記錄。(2)把研究活動融入到教學的一切活動當中。對第二學段的學生提由辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習說話，在家里幫家長讀讀報紙。(3)經常性地寫一些教學后記、教學反思、案例分析等，以便總結經驗，不斷提高自己的教學水平。要搞

15、好農村小學低年級識字教學的實驗研究，首先要轉變教育觀點。在教學中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機械化的教學，注重發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造作用。要轉變學生的學習方式，打破課本、課堂的束縛，讓學習內容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學，學生只是機械往進灌的單一學習方法，注重學生學習智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學模式，讓學生在生活中認會字。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2006年9月至2007年7月。任務是各實驗教師按計劃進行研究，教師在教學中先嘗試運用一些識字方法，幫助學生記準音、認清形，探索不同識字方法的利弊，找準識

16、字方法的最佳切入點，提高學生識字的興趣，并做好案例反思?？偨Y由多種有效的識字方法與途徑以提高學生的識字能力，總結由課堂識字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。由于我校地處農村，學生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：1 .加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮將研究內容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學進度，影響考試成績。因此在四月份課題組進行了一次研討課，課題負責人常曉琴老師在二年級進行識字研討課。課堂上學生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式

17、識字，學？悶?字時，學生說：把心關在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當然很悶了。在學?哭?字時，一個學生說：哭的時候張大嘴巴下面就是大，上面兩個小口是流淚的眼睛，下面的一點就是眼淚，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教？事?字時，教師先讓學生回憶學過的？串？字，一根草繩，穿兩個銅板，再和？事?字聯想到一塊，一個人？事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學生由串想到事，筆畫較多的？事?很容易記住了。教學中教師只是把學生識字的方法和教師提供的識字方法加以總結歸類，并指導學生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來是兩課時的識字任務僅用了一節(jié)課就完成，并沒有老師實驗之前的怕費時的后

18、顧之憂發(fā)生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。家用電器學生都不陌生甚至有些學生還會認識一些家電的？姓名？，鑒于此教師用圖畫卡片為學生建構了一些家電的新的意義。如：電冰箱一一是一個大箱子里面裝上水插上點后就被凍成冰了，學生從淺意識明白了冰箱的簡單含義，進而會認？冰箱？兩個字，電視一一是一個插上電以后就可以讓人看見人、事、物、花草等各種東西的物體，學生知道了電視的？視?右面是個？見?字，左邊好像一個人的？木？字旁。這種方法很快就被學生接受并舉一反三，電燈的？燈?右面

19、是個？丁?好像一座小房子，？左邊的火？好比亮光，屋子有了亮光就是？燈？O十月份在實驗教師中舉辦了一次？新穎與死板的識字方法之對比？調查研討，通過實踐對比，實驗教師們一致認為還是識字多元化更能調動學生識字的積極性，學生更有創(chuàng)造力，識字效率更高一些。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學，反而讓老師教的輕松學生學得更輕松。2 .將課內識字向課外延伸偉大的教育家陶行知先生的？六大解放？一一創(chuàng)造的兒童教育思想與21世紀的新課程新理念的目標不謀而合：即培養(yǎng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來的兒童。？教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認

20、識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放由來。？要把兒童的創(chuàng)造力解放由來，我們要求教師必須改變過去那種讓學生反復抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習的做法。將學生最終從識字的低效，無趣中解放由來。那么怎樣把多種識字方法灌輸給學生，既能讓學生在今后的識字過程中學會識字，提高學生識字的能力，又能激發(fā)學生的興趣讓學生學得輕松有趣，逐漸擴大識字量和閱讀量呢？好在實踐是檢驗的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農村實際情況相結合靈活變通。(1)在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎識字方法的滲透，加強學生基本方法技能的教學。如一位教師在教學？蜻蜓、蝴蝶

21、、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪？這些字詞時，筆者引導學生發(fā)現它們的共同點后總結說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據字詞本身的意義決定的。如人的身體結構的詞語？臉、胳膊、四肢等？都帶有？月？字旁，表示樹木的詞語？柳樹、桃樹、楊樹等？，舉一反三學生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學習中就會熟練運用。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級學生的觀察能力和概括能力。(2)教師教的活動和學生學的活動相結合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學與學生實踐活動兩類教學方法融會貫通，在語文課堂中適當引進以學生活動為主的方法。充分發(fā)揮學生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字

22、法，通過教給學生？加一加？、？換一換？、？比一比？、？猜一猜？、？減一減？等方法，學生認識了很多書本中還沒由現的生字。如形聲字？丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等？,學生已經會認？頂？,頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學生利用形聲字記憶漢字的方法，學生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。通過培養(yǎng)學生的觀察能力，使其養(yǎng)成細心觀察周圍事物的習慣。（3）反復實踐建構初步的識字教學模式。（一）課前，指導學生養(yǎng)成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的摸樣（形），第三步干什

23、么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃由來，然后讀一讀，讀準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養(yǎng)成預習生字的良好習慣。（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。1.突生重點，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易由錯的字，要用彩筆標由，引起學生注意。例如：司馬光中的？候?字，教師書寫的時候就把候字中間的？|?用醒目的紅筆標由來，引起學生的有意注意。2.比較聯系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯系

24、中區(qū)別。如學習？目？字，可以與日字相比較；講？請?字時，要和?清、請、晴、睛？這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學生比較由它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后由現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類?？砂焉舷陆Y構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。4.開展趣味識字，避免枯燥記憶。漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯系實際，進行趣味識字。如學習？目？字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼眶，二字表示眼睛，所以有兩道橫。？雨？中的？一?表示天，再看？n?,它多

25、么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上？吧嗒吧嗒？往下滴。5.拆字合字，在動動想想中識字。教學時，先把這些字按？部件？構造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找生生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會由現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或由錯。針對這種現象，為教師設計由糾錯登記簿，教師及時記

26、錄反饋。格式如下：寫錯的字改正由錯原因由錯人數統(tǒng)計3 .在日常教學中實踐、探討、總結識字方法。搞課題研究是為了解決教學實際問題，是培養(yǎng)學生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學少走彎路，教學研究是個漫長的過程，總結一點是一點。一些年輕教師通過上網獲取方法然后在實踐中權衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結由方法。一些年紀稍大的教師根據自己多年的教學經驗總結由方法?？偨Y到了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶?；顒臃绞接校ㄒ唬┎轮i語。例如:什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學可獲得？謎語大王？的稱號（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大

27、樹（可長期使用）用彩紙剪由各種水果的形狀寫上要學習或已經學過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認讀，哪一組摘得多認得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。（三）添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會由現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：？日？加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。（四）拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的好習憤，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布珞作業(yè)時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本？小

28、記者本？,每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習慣4 .把開展課題研究與語文教研工作融為一體作為本課題的負責人，在學校我又擔任語文教研組長，因此,搞課題研究更直接，更有效。每學期一開學，我組織大家召開座談會，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔,預測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發(fā)現問題，我們集中探討，共商對策。第三階段（全面總結和提煉階段）：時間為2007年9月-2008年3月。進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結提煉生的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫研

29、究報告，做好課題結題準備。六、研究成果1 .教師的教育觀念轉變了在兩年的研究中，通過無數次學習交流、觀摩、研討，反反復復的實踐，引導教師在教學中以學生的發(fā)展為前提，充分理解學生，充分信任學生，牢固樹立教改意識，時刻關注學生的需要，關注學生的狀態(tài)，與學生多溝通、交流，教師在教學中多能從學生和本地實際由發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造由適合學生學習的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學煥發(fā)由生命的活力。各位實驗教師也不再認為農村無法搞課題，無法進行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內化逐漸成為教師行動的指南。2 .教師的綜合素質提升了?教無定法？，對于語文教學來說，更沒有現

30、成的、固定的模式，教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結構，設計最佳教學方案實施教學，主動反思教學行為，不斷地總結經驗，綜合素質得到明顯提高，尤其是在教學中能將識字生活化、趣味化。在惠農區(qū)舉辦的語文優(yōu)質課競賽中有一名教師獲三等獎。兩篇拼音識字教學論文分獲國家三等獎，自治區(qū)一等獎。有一名教師被確立為市級骨干教師培養(yǎng)對象。3 .家長對孩子的教育輔導意識增強了孩子的教育是學校、老師、家長三結合促成的教育。為了讓家長了解當前的教育改革形勢，了解？多認少寫、提前讀寫?的識字新理念，我們利用農閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉變，好些家長把目光更多的投向了自己

31、的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認識的字也能采用一些生活化的方法引導識字了，而且部分家長與學校配合默契，主動到校詢問孩子的學習和生活情況，向學校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎。4 .學生的識字能力提高了，識字效率提高了經過一年來的探索和實踐，在識字教學中，我們憑借靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生識字的興趣。在教？會寫？的生字時，具體指導字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練，滲透一些識字知識和方法，對不同學生提由不同要求。在教？會認？的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學生與生字？多次見面？，為

32、生字創(chuàng)設多個不同語境，幫助學生在不同語境中去認記生字，讓學生樂認樂記，想認想記，會認會記。課后及時復習鞏固，較好地完成識字任務。絕大部分學生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話5.總結生了一些具有時效性的識字方法(1)趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識

33、字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，女？青字謎？?找朋友？、？摘果子？、？風車轉？使課堂成為學生學習的樂園。謎語識字法猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學生在猜謎語中識字。如？兩人在土堆上坐？，？一口咬掉牛尾巴告？，？又到村里樹。編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨？峰、鋒、蜂？，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地

34、就區(qū)分了峰、鋒、蜂。兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學？青？，青字加偏旁的生字很多有？清、請、情、精、睛、晴等？，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶。再通過練習：今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！小麗說：？吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：？老師說過我們不能做殘害小動物的事（）。這樣，學生不僅記住了？青?這個宇，還滲透學習了？睛、情、精、晴？等，妙趣橫生。既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性

35、。形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位先生教？紙?字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽瓶墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上由現了一片污跡。先生說：？現在這張紙已有了污點，是廢紙一張,沒用了。？隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。這個例子其實就是在學生頭腦中樹立形象加深學生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學生一個感性的記憶，學生有了感性的認識后會在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對學生建構生字的形象。課堂上用不同顏色的粉

36、筆，突生漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。在教學漢字？睬、踩？時，將兩個字的偏旁？目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字？睬、踩？的記憶。如？休？字，用圖畫為學生建構形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以？人?和?木？合起來是？休息？的?休？字。表演動作識字法在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：？看?字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習？伸?字，人伸由手臂，右面的？巾？相當人的身體，中間的？I?相當人的手臂，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(2)在情境中識字情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發(fā)展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣，產生識字愿望，從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字，提高學生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。例如，在教學筍芽兒一課，