學生學習的動力

1、tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一l學生學習的動力摘要：我們在語文課堂教學中要充分認識情感在課堂教學中的重要性，叩擊學生的心靈炫，激起他們情感上的共鳴，那份濃濃的情感就會成為架起教師、學生、文本之間的橋梁，我們的語文課堂也會充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！關鍵詞：情感情境情趣情感、情緒因素對于智力的發(fā)展有著不可低估的作用。學生在情緒高昂、精神亢奮的狀態(tài)下接受知識的能力強，反之，則很低。蘇霍姆林斯基說：”我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生智力的全面發(fā)展。”因此，我們在語文課堂教學中要充分認識情感在課堂教學中的重要性，叩擊學生的心靈炫，激起他們情感上的共鳴，那份濃濃

2、的情感就會成為架起教師、學生、文本之間的橋梁，我們的語文課堂也會充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：”誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！闭Z文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感，既往的經驗去溝通、交融、碰撞回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網如教學柳樹醒了一課，在指導朗讀第二小節(jié)時，我先讓學生演一演春雨，

3、在”小雨沙沙”的歌聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情的享受著小詩。再讓他們來讀讀小詩，”小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的那種意境。尤其是低段課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的觀察力想象力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們學習的興趣。如筍芽兒詩篇童話故事，文章語言簡潔、生動。讓學生分角色朗讀課文，要求語言準確、生動、富有感情。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發(fā)：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以激起學生

4、學習的情趣，點燃學生情感的火花。這樣教學，學生就會入情入境，內心就會不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。只有當教師喚起學生學習興趣，學生才會如饑似渴地學習豐富廣博的知識，正如孔子所說：”知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！泵课焕蠋煻际且幻錾难輪T，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生有興趣，學有成效。一堂好課應上得學生”小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態(tài)。匸交發(fā)表專家一m國學朮發(fā)叢網教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。”知識，能力”并不是語文課堂上最后的終點，”情感”才是語文教學中要著力進行培養(yǎng)和提升的本質。語文課絕對不能把課文僅僅當作課文來教，而應牢牢記住它是一種表達情感內涵載體和方式。學生也不是被動接受知識和信息的對象，而是有血有肉有思想感情的人。教學中，教師應該努力挖掘課文所蘊藏的情感內涵，激發(fā)學生心里的情感因素，找出兩者的最佳結合點，以情促學，以情促教，將教師和學生的情感融入課文，合作者的情感共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個課堂洋溢著情感，激蕩