《指南》科學(xué)領(lǐng)域的理解與實(shí)施

1、指南指南科學(xué)領(lǐng)域的理解與實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域的理解與實(shí)施以幼兒數(shù)學(xué)教育為例以幼兒數(shù)學(xué)教育為例LOGO 華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 黃黃 瑾瑾 u學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件 1、幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程（89年，年，96年）年） 2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年）年） 3、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（2012年）年） v價(jià)值取向：忠實(shí)取向忠實(shí)+創(chuàng)生取向v課程內(nèi)容：確定的、獨(dú)立的不確定的、動(dòng)態(tài)的v課程結(jié)構(gòu)：以學(xué)科邏輯為基點(diǎn)以兒童的生活經(jīng) 驗(yàn)為基礎(chǔ)v課程實(shí)施：靜態(tài)的執(zhí)行動(dòng)態(tài)的生成v課程地位：教師是講授者、傳遞者教師是決策 者、合作者新課程新課程指南指南

2、所突顯的精神和指導(dǎo)性意義：所突顯的精神和指導(dǎo)性意義：v 堅(jiān)持堅(jiān)持“以兒童發(fā)展為本以兒童發(fā)展為本”的教育理念的教育理念v 領(lǐng)會(huì)五大領(lǐng)域目標(biāo)的核心價(jià)值領(lǐng)會(huì)五大領(lǐng)域目標(biāo)的核心價(jià)值v 指導(dǎo)并反思教育實(shí)踐中的各種教育行為指導(dǎo)并反思教育實(shí)踐中的各種教育行為3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域 “幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過(guò)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括主要包括科學(xué)探究科學(xué)探究和和數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)認(rèn)知?！薄坝變核季S發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為

3、主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)幼兒通過(guò)直接感知直接感知、親身體驗(yàn)親身體驗(yàn)和和實(shí)際操作實(shí)際操作進(jìn)行進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)（游戲）玩中學(xué)（游戲）生活中學(xué)（生活）生活中學(xué)（生活）“直接感知直接感知”“實(shí)際操作實(shí)際操作”“親身體驗(yàn)親身體驗(yàn)” 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （科學(xué)）（科學(xué)）（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)1：初步感知：初步感知生活中生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣數(shù)學(xué)的有用和有趣4歲歲 5歲歲 6

4、歲歲 1感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣。2. 體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù) 1、在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用形狀來(lái)描述。2. 在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述的，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。 1、能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。2、能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。 數(shù)學(xué)不是一個(gè)單獨(dú)的、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)無(wú)處不在運(yùn)動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)語(yǔ)言故事日?；顒?dòng)關(guān)注幼兒園數(shù)學(xué)的多元、滲透和互補(bǔ)關(guān)注幼兒園數(shù)學(xué)的多元、滲透和互補(bǔ)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)v空間方位/數(shù)量/部分與整體/幾何圖形/測(cè)量v案例：什么山洞最安全、看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)

5、積木建構(gòu)的發(fā)展階段積木建構(gòu)的發(fā)展階段v階段階段 1：探索：探索v階段階段 2：重復(fù)：重復(fù)/堆高堆高/平鋪平鋪v階段階段 3：搭橋：搭橋v階段階段 4：圍合：圍合v階段階段 5：模式與對(duì)稱：模式與對(duì)稱v階段階段 6：裝扮：裝扮Charlotte Winsor, 1996, p.7Charlotte Winsor, 1996, p.7階段一：探索階段一：探索v嬰幼兒經(jīng)常把積木從一個(gè)地方搬到另一個(gè)嬰幼兒經(jīng)常把積木從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方，或者無(wú)規(guī)則的把積木壘高或堆積在地方，或者無(wú)規(guī)則的把積木壘高或堆積在一起。一起。“課程不只是一系列的活動(dòng)，課程必須合乎所涉及領(lǐng)域的內(nèi)部邏輯，聚焦于重要概念和技能，并符

6、合不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。一套優(yōu)質(zhì)的課程，不僅應(yīng)該闡明教學(xué)內(nèi)容，更需要引導(dǎo)教師根據(jù)兒童發(fā)展的需要實(shí)施有效的指導(dǎo)和支持?！标P(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而“教教”核心經(jīng)驗(yàn)核心經(jīng)驗(yàn) 指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能Company Logo領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)1.1. 基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)最基本，核心的數(shù)學(xué)概：強(qiáng)調(diào)最基本，核心的數(shù)學(xué)概念或經(jīng)驗(yàn)?zāi)罨蚪?jīng)驗(yàn)2.2. 系統(tǒng)性系統(tǒng)性：注重概念或經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)：注重概念或經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)和支持和支持3.3. 適宜性適宜性：適合并促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)思維：適合并促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)思維發(fā)展發(fā)展4.4. 前瞻性前瞻

7、性：為兒童日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏：為兒童日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ) 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （科學(xué)）（科學(xué)）（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣4歲歲 5歲歲 6歲歲 1感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣。2. 體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù) 1、在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用形狀來(lái)描述。2. 在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述的，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。 1、能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。2、能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題

8、都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。 模式不僅是數(shù)學(xué)的基本主題，也是數(shù)學(xué)本身最重要的特質(zhì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是對(duì)于客觀世界的形式、結(jié)構(gòu)和關(guān)系的抽象化模式的研究，所有數(shù)學(xué)都建立在模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上。 二十以后的數(shù)字重復(fù)著同樣的順序：一個(gè)十位數(shù)加上 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (如, 21, 22, 23, 2431, 32, 33, 34) 數(shù)字順序的規(guī)律性數(shù)字順序的規(guī)律性模式的模式的創(chuàng)造創(chuàng)造模式的比模式的比較與轉(zhuǎn)換較與轉(zhuǎn)換152015204-54-5歲歲5-65-6歲歲模式的模式的復(fù)制復(fù)制模式的模式的擴(kuò)展與擴(kuò)展與填充填充3-43-4歲歲學(xué)前兒童模式能力的發(fā)展性特

9、點(diǎn)學(xué)前兒童模式能力的發(fā)展性特點(diǎn)模式的模式的識(shí)別識(shí)別 v在生活中，模式也是很常見的，它存在于視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)以及一切事物的形式中，比如地磚設(shè)計(jì)、音樂或運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏等。模式不僅存在于數(shù)學(xué)中，也存在于這個(gè)世界3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)1 :初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣教育建議教育建議3. 引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會(huì)其中的秩序和美，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如： v 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會(huì)按一定順序排列的隊(duì)形整齊有序，人多時(shí)按先后順序排隊(duì)比較公平等。v 提供具有重復(fù)性旋律和詞語(yǔ)的音樂、兒歌和故事，或利用環(huán)境中有序排列的圖案，如按顏

10、色間隔排列的瓷磚、按形狀間隔排列的珠簾等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律美。v 鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)等。v 引導(dǎo)幼兒體會(huì)生活中很多事情都是按一定的順序和規(guī)律排列的，如一周七天按照從周一到周日的順序排列，一年四季按照春夏秋冬輪回等。 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （科學(xué)）（科學(xué)）（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣4歲歲 5歲歲 6歲歲 1感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣。2. 體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù) 1、在指導(dǎo)下感知

11、和體會(huì)有些事物可以用形狀來(lái)描述。2. 在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述的，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。 1、能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。2、能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （科學(xué)）（科學(xué)）3-4歲4-5歲5-6歲1、能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。1. 能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述。1、會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置。初步理解量的相對(duì)性。2. 能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。2、

12、能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少2、借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫饧雍蜏p的實(shí)際意義。3. 能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)，能按數(shù)取物。3、能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。3、能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算4.能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。4、能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。 目標(biāo)目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系故事中的數(shù)運(yùn)算故事中的數(shù)運(yùn)算v合并合并 （現(xiàn)在有多少？） 1 + 3 = ?v分開分開 （現(xiàn)在還剩下多少？） 4 3 = ?v變化未知變化未知 （增加或減少了幾個(gè)?

13、）1 + ? = 4v起始未知起始未知 （最初有多少?）? + 3 = 4v比較比較 （哪個(gè)更多?）1 _?_ 4v均分均分 （每人有多少?）4 / 224核心經(jīng)驗(yàn)幫助老師確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和核心經(jīng)驗(yàn)幫助老師確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。知道教什么及為什么教這些內(nèi)重點(diǎn)。知道教什么及為什么教這些內(nèi)容容理解核心經(jīng)驗(yàn)使老師的教學(xué)更靈活，對(duì)理解核心經(jīng)驗(yàn)使老師的教學(xué)更靈活，對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維更敏感，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)兒童數(shù)學(xué)思維更敏感，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持更有力習(xí)的支持更有力 全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM)交流交流推理推理&驗(yàn)證驗(yàn)證問題解決問題解決表征表征聯(lián)系聯(lián)系幾何和空間感幾何和空間感數(shù)字?jǐn)?shù)字&

14、amp;運(yùn)算運(yùn)算代數(shù)思維代數(shù)思維 測(cè)量測(cè)量資料分析資料分析關(guān)注兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過(guò)程性能力過(guò)程性能力”36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （科學(xué)）（科學(xué)）3-4歲4-5歲5-6歲1、能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。1. 能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述。1、會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置。初步理解量的相對(duì)性。2. 能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。2、能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少2、借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫饧雍蜏p的實(shí)際意義。3. 能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出

15、總數(shù)，能按數(shù)取物。3、能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。3、能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算4.能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。4、能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。 目標(biāo)目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系u關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力 表征：能用多種形式表達(dá)數(shù)學(xué)問題或思維的能力，如畫畫、實(shí)物材料、手指、符號(hào)標(biāo)記或語(yǔ)言等v多元的表征方式能加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知與理解 思維的發(fā)展從實(shí)物認(rèn)知，到形象認(rèn)知，再思維的發(fā)展從實(shí)物認(rèn)知，到形象認(rèn)知，再到抽象認(rèn)知，兒童需要通過(guò)不同的形式來(lái)感知到抽

16、象認(rèn)知，兒童需要通過(guò)不同的形式來(lái)感知數(shù)量變化與空間關(guān)系，因此，應(yīng)考慮適時(shí)增加數(shù)量變化與空間關(guān)系，因此，應(yīng)考慮適時(shí)增加不同的表征方式不同的表征方式圖形或圖表表征書面符號(hào)表征 Description of the contents表征Text實(shí)物情境表征口語(yǔ)表征勒什（Lesh） 口語(yǔ)表征教具模型表征 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （科學(xué)）（科學(xué)）3-4歲4-5歲5-6歲1、能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述1.能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型1、能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型2.能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方

17、位詞 2、能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類2、能按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品3、能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向3、能辨別自己的左右 目標(biāo)目標(biāo)3 感知感知形狀與空間關(guān)系形狀與空間關(guān)系 u關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力 交流：能與同伴、教師和其他人進(jìn)行清楚的數(shù)學(xué)方面的交流，能分析和評(píng)價(jià)別人的數(shù)學(xué)思考并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地表達(dá)數(shù)的概念v數(shù)學(xué)操作數(shù)學(xué)操作/ /數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言 幼兒園的數(shù)學(xué)教育既需要提供充分的材料讓兒童感知和操作，也需要數(shù)學(xué)語(yǔ)言的歸納和交流幫助兒童思考與提升分析和比較分析和比較關(guān)注典型特征關(guān)注典型特征多感官感

18、知（視覺、觸摸覺）多感官感知（視覺、觸摸覺）語(yǔ)言描述和表征語(yǔ)言描述和表征圖形之間的對(duì)比圖形之間的對(duì)比uu圖形特征圖形特征開放性的問題：開放性的問題：你在我們教室的哪里發(fā)現(xiàn)了。（數(shù)學(xué)概念）？當(dāng)我把這些分開/放在一起后，發(fā)生了什么？你搭的樓房比XX搭的哪個(gè)更高/寬？它們是幾層樓的？你用什么辦法來(lái)量的呢？你還有其他的方法來(lái)給這些物品分類嗎？ u游戲在幼兒園教育中的地位游戲在幼兒園教育中的地位 幼兒園教育要幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 1、幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程（89年，年，96年）年） 2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年）年） 3、國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010年）年） 4、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化小學(xué)化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知（2011.12.28.） “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)實(shí)施指南中的目標(biāo)，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：v 創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境的能力v 有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力v 為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲的能力 如何理解數(shù)學(xué)中的如何理解數(shù)學(xué)中的“游戲性游戲性”？數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化（游戲情境、情感投入、認(rèn)知沖突、經(jīng)驗(yàn)分享） 教學(xué)游戲教學(xué)