開放教育教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策

1、開放教育教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策摘要：采取各種有效措施，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是有效提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要保證。當(dāng)前,擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育重任的電大在教師培訓(xùn)方面存在著諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)工作缺乏規(guī)范的指導(dǎo)體系、培訓(xùn)目的不明確、培訓(xùn)方法單一、培訓(xùn)保障不到位等。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)，要構(gòu)建師資培訓(xùn)的管理機(jī)制，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)運(yùn)作模式，構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲機(jī)制。關(guān)鍵詞：電大；教師培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策近年來(lái)，隨著教師聘任制的逐步落實(shí)，電大教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)有了明顯改善。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)、以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)對(duì)電大教師提出了更新、

2、更高的要求。一個(gè)明顯的事實(shí)是，電大教師的終生發(fā)展僅靠單一的職前教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，牢固樹立“終身教育”的理念，努力構(gòu)建一套有效的教師培訓(xùn)體制，采取各種行之有效的培訓(xùn)方式，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升電大教師隊(duì)伍的整體水平。一、遠(yuǎn)程開放教育教師培訓(xùn)的重要意義眾所周知，教師是教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要支柱，教師培訓(xùn)無(wú)論對(duì)教師自身的發(fā)展還是對(duì)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，其意義和作用都是舉足輕重的。實(shí)踐證明，對(duì)于教師個(gè)體而言，每次培訓(xùn)活動(dòng)都會(huì)帶來(lái)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)技能的提高。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。第一，教師培訓(xùn)工作有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師在培訓(xùn)活動(dòng)

3、中，不但可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師的教學(xué)技巧，而且還能借助培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)與，類別、專業(yè)、教學(xué)單位互不相同的教師互相交流，深入溝通，一起切磋教學(xué)心得，探討教學(xué)問(wèn)題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就會(huì)使受訓(xùn)教師無(wú)論在思想上、理念上，還是在專業(yè)教學(xué)水平上獲得裨益。教師個(gè)體水平提高了，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)提高。第二，教師培訓(xùn)工作對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍也很有幫助。通過(guò)培訓(xùn)，教師的思想、業(yè)務(wù)水平有了提高，教學(xué)工作得到了學(xué)生、同事、學(xué)校的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，因而對(duì)自己的崗位工作更加熱愛了，教師隊(duì)伍自然就更加穩(wěn)定了。第三，教師培訓(xùn)工作可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)與科研工作是相輔相成、相互促進(jìn)的。一個(gè)具有較高科

4、研水平的教師，更善于學(xué)習(xí)與吸取國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，電大教師應(yīng)該自覺地把教學(xué)與科研工作結(jié)合起來(lái)，精心選擇自己的科研課題，積極開展教育研究，努力做到教學(xué)工作與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。二、遠(yuǎn)程開放教育教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及原因探析1.存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題電大創(chuàng)辦三十多年來(lái)，教師培訓(xùn)工作曾經(jīng)取得過(guò)顯著的成效，為電大事業(yè)從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展作出很大的貢獻(xiàn)。但是，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及信息化對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師要求的不斷提高，電大的教師培訓(xùn)工作也暴露出許多與新的形勢(shì)不相適應(yīng)的問(wèn)題。(1) 培訓(xùn)工作缺乏規(guī)范的指導(dǎo)體系。電大具有開設(shè)的專業(yè)門類

5、廣泛、人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次較多、專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)換速度比較快等特點(diǎn)。電大教師培訓(xùn)工作門類多，專業(yè)多，課程多，涉及許多方面的問(wèn)題。與其他類型的大學(xué)相比，電大教師的日常工作，內(nèi)容紛繁蕪雜，千頭萬(wàn)緒。要真正做好電大教師的培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)工作達(dá)到預(yù)期的目的，就必須有一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來(lái)專門籌劃與實(shí)施。然而，目前電大的實(shí)際情況是，負(fù)責(zé)全省電大業(yè)務(wù)的省級(jí)電大很多沒有這樣一個(gè)組織與機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)工作通常是由教務(wù)處、科研處來(lái)負(fù)責(zé)的，這樣一來(lái)，難免會(huì)有一定的盲目性，導(dǎo)致出現(xiàn)教師培訓(xùn)工作不系統(tǒng)、不實(shí)用、效果不佳的問(wèn)題。(2) 培訓(xùn)目的不明確，教師缺乏自主性。一方面，有的教師認(rèn)為只要完成教學(xué)和科研任務(wù)就行了，培訓(xùn)不培訓(xùn)無(wú)關(guān)緊要，參與培訓(xùn)的態(tài)度不積極、不主動(dòng)；另一方面，雖然目前我國(guó)大學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)形式是多樣的，如國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、跨省交流掛職以及出國(guó)考察等，但是，從形式到內(nèi)容依舊與以往一樣，基本都是培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)上級(jí)黨政部門的要求設(shè)定的，在培訓(xùn)形式上還是以集中學(xué)習(xí)為主的那一套，忽視了大學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；培訓(xùn)內(nèi)容很少考慮眾多受訓(xùn)者的不同情況。這種沒有教師自主性的培訓(xùn)，自然很