教育的智慧在于放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)解讀

1、教育的智慧在于放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也談“無(wú)批評(píng)教育”方式武漢市陸家街中學(xué)甘中南教育是一種多元的特殊活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)象各異，其方式方法也應(yīng)各不相同。正如世界上沒有相同兩片葉子，世界上沒有千人一法的教育方式。任何一種教育方式不可能對(duì)每一個(gè)人有效，也不可能對(duì)所有的人無(wú)效。不論哪種教育方式，只要符合教育質(zhì)的規(guī)定性，能達(dá)到培養(yǎng)人、鍛造人的目的，就是合理的，我們也就沒有理由完全否定。當(dāng)我們?cè)谟懻撐覈?guó)的現(xiàn)代教育是否應(yīng)該有懲戒的方式時(shí)，不應(yīng)該顧此失彼，全盤否定賞識(shí)教育、無(wú)批評(píng)教育。中國(guó)教師在2006年第9期上刊載的無(wú)批評(píng)的教育是偽教育一文，引起了我校教師的關(guān)注，因?yàn)槲倚Ｒ恢痹诔珜?dǎo)“無(wú)批評(píng)教育”，而且收到了很好的效果。此

2、文在肯定懲戒教育時(shí)，卻否定“無(wú)批評(píng)教育”，認(rèn)定其為“偽教育。”我認(rèn)為有失偏頗，文章作者忽視了多元社會(huì)里教育方式的多元性，值得商榷。一位專家曾形象地比較中方和西方的教育評(píng)價(jià)：“處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒倒?jié)M的水。在傳統(tǒng)的中國(guó)老師眼里，通?？吹揭话胧强盏?#39;；而在西方老師眼里，卻總是看到一半是滿的一一前者否定，后者肯定”可見中國(guó)固有的教育方式忽視了學(xué)生已有的成績(jī)，漠視了教育的激勵(lì)功能。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)孩子總是受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，從而自暴自棄。隨著社會(huì)的日趨現(xiàn)代化，教育改革的不斷深入，中國(guó)教育國(guó)際化、人性化的趨勢(shì)已成越來(lái)越明顯。傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)課程改革的要求，

3、也不符合構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，更不能滿足現(xiàn)代學(xué)生渴求認(rèn)可的心理需求，很有必要審視與反思目前世界范圍內(nèi)已經(jīng)不多見的懲戒教育，在我國(guó)還根深蒂固，我想不外乎有如下原因：首先是歷史原因。兩千多年的封建專制文化在中國(guó)人的骨子里烙下了深深的印跡，獨(dú)尊、專制、專權(quán)、奴役等破敗的文化現(xiàn)象在教育后代的活動(dòng)中屢見不鮮。中國(guó)幾千年的教育都是以鞭打作為手段的（“教”字的義符就是鞭打的意思），“不打不成才”成了多數(shù)人教育后代的金科玉律。這種方式說(shuō)到底是“師道尊嚴(yán)”即“專制”在起作用其。次是這種方式簡(jiǎn)單易行，被稱作是簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。它沒有技巧可言，不需要研究被懲罰者的心理狀態(tài)和承受能力。無(wú)論懂不懂教育規(guī)律的人都能用。所

4、以用得順手，用得省力，用得普及。馬卡連柯早就告誡我們：“懲戒是培養(yǎng)奴隸”。不用說(shuō)懲戒教育扼殺學(xué)生的個(gè)性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造潛能，單說(shuō)教育懲戒不當(dāng)而引發(fā)的血的教訓(xùn)就發(fā)人深省了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“懲罰是一種敏感性極強(qiáng)，不無(wú)危險(xiǎn)的教育手段”。該文的作者也認(rèn)為：“懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的教育技巧”“用得不適當(dāng)，學(xué)生的怨氣就可能增長(zhǎng)，逆反心理就可能產(chǎn)生”。作者十分清楚懲戒教育也是有弊端的。可見無(wú)論哪種教育方式都有其利弊，只是權(quán)衡利弊地使用罷了。為什么要妄下結(jié)論說(shuō)“無(wú)批評(píng)的教育是偽教育”呢？作者認(rèn)為的“無(wú)批評(píng)教育”是“過(guò)度的夸獎(jiǎng)、“”表?yè)P(yáng)一個(gè)根本沒有的優(yōu)點(diǎn)”如果我們的教師都是這樣教育學(xué)生，我也認(rèn)為是“偽教

5、育”?？墒聦?shí)并非如此。這種不誠(chéng)信的教育作風(fēng)，在教師工作實(shí)踐中幾乎看不到，因?yàn)檫@不符合教師的職業(yè)道德。作為一個(gè)每天都要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的教師，是不應(yīng)該也不可能來(lái)“虛”的，如果這樣的話，他是混不長(zhǎng)久的。我們所說(shuō)的“無(wú)批評(píng)教育”，是一種以人為本的的教育態(tài)度和教育方法。是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師從正面評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的過(guò)失與錯(cuò)誤，用激勵(lì)性的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生追求成功的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的教育方法。無(wú)批評(píng)教育的實(shí)施，給學(xué)校和老師提出了更高的要求。教育活動(dòng)中，要求教育者既要防止一團(tuán)和氣的庸俗，又要防止無(wú)中生有的虛偽，還要防止混淆是非的放任。實(shí)踐證明，

6、施行“無(wú)批評(píng)教育”的全過(guò)程，無(wú)不體現(xiàn)學(xué)校和教師的真愛與智慧。有效實(shí)施無(wú)批評(píng)教育，首先是營(yíng)造良好的班級(jí)文化，形成“無(wú)批評(píng)”的“。場(chǎng)也”就是通過(guò)構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)文化、制度文化、評(píng)價(jià)文化、輿論文化等來(lái)限制、約束學(xué)生的不良行為，通過(guò)班集體力量和學(xué)生自己管理學(xué)生，避免老師與學(xué)生的正面沖突。這種良好的班集體氛圍為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧，教育的效應(yīng)也就凸現(xiàn)了。另外，班級(jí)制度的形成與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是幫助學(xué)生明辨是與非的最佳途徑。中學(xué)生只要明確哪些能做，哪些不能做，就會(huì)少犯錯(cuò)誤，也就少了挨批評(píng)的機(jī)會(huì)。如我校每月一次的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從5個(gè)維度，涵蓋學(xué)生校內(nèi)外生活的28種主要表現(xiàn)，進(jìn)行逐項(xiàng)分

7、等評(píng)價(jià)，先學(xué)生互評(píng)，后老師總評(píng)，再全班公示，其結(jié)果與評(píng)先升學(xué)掛鉤，大大規(guī)范了學(xué)生行為，效果很好。其次是老師在教學(xué)活動(dòng)中要因人因事因境而異使用不同的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，更是考驗(yàn)教育者的智慧。自責(zé)式。學(xué)生因不認(rèn)真的答錯(cuò)了問題，老師不訓(xùn)斥，而是自攬責(zé)任，有意為學(xué)生開脫，這樣既讓學(xué)生不感到難堪，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又強(qiáng)化了課堂所要掌握的內(nèi)容。對(duì)課堂不用心聽講的學(xué)生不失為一種好方法。協(xié)商式。老師用商量的口吻指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生明確努力的方向。這種協(xié)商式評(píng)價(jià)既及時(shí)肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時(shí)善意的指出他還存在答題太慢的不足，他會(huì)樂意接受老師的意見的，因?yàn)槔蠋熃o他留了面子。希望式。教師的

8、智慧就在于讓他的每一個(gè)學(xué)生對(duì)明天抱有幻想。尤其是困難生，老師通過(guò)語(yǔ)言態(tài)度的暗示，提升他們的自信心。學(xué)生雖然做錯(cuò)了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯(cuò)卻不灰心，激起學(xué)生“爭(zhēng)取下次一定做好”的愿望。激將式。遣將不如激將，這種帶有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，能夠激活學(xué)生的潛能。這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，相關(guān)而上。這一方式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生比較管用?？滟澥??？释J(rèn)可是人的本能，教師要善于用賞識(shí)的眼光，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要堅(jiān)信表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，多從正面贊許學(xué)生。對(duì)于在大庭廣眾之下出錯(cuò)的學(xué)生，老師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)安慰。這樣做，極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性。學(xué)生有了成績(jī)大張其鼓地表?yè)P(yáng)

9、，充分滿足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。直話曲說(shuō)式。即不直接將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來(lái)，用委婉的話語(yǔ)，轉(zhuǎn)彎抹角，還顧左右而言它，充分利用周圍環(huán)境的暗示作用，達(dá)到糾正其行為的目的。讓學(xué)生能在一種輕松的環(huán)境氛圍中體會(huì)老師的話語(yǔ)里的警示作用，從而達(dá)到不治而愈的目的。一考驚人式。這是“異步教學(xué)”的考試評(píng)價(jià)方式，它的原則是學(xué)生會(huì)了就考、不會(huì)不考，即針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的內(nèi)容和標(biāo)高，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，向老師提出考試要求，考試目標(biāo)呈梯級(jí)狀，最終達(dá)到“不考則已，一考驚人”的評(píng)價(jià)目的，讓學(xué)生尤其是困難生通過(guò)這種考試體驗(yàn)成功。單獨(dú)指正式。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，我們始終堅(jiān)持“揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于暗室”的原則。對(duì)錯(cuò)誤

10、嚴(yán)重或性格內(nèi)向的學(xué)生，采取單獨(dú)談心，個(gè)別指正的方法，讓學(xué)生明白錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，如何改正。這樣既照顧了學(xué)生的面子，又達(dá)到了指出學(xué)生錯(cuò)誤的目的。這種冷處理的方法尤其對(duì)玩劣生管用?！傲妓幪鹂凇币粯印袄?。病“”無(wú)批評(píng)”并非放任學(xué)生，在特殊情況下，有智慧的老師，將批評(píng)的表面裹上一層糖衣，讓衷言也順耳。例如，一個(gè)學(xué)生突然連續(xù)幾天沒交作業(yè)，老師可以悄悄的告訴他：“你讓老師很吃驚，知道為什么嗎？”學(xué)生會(huì)驚奇的看著老師，“我怎么也沒想到連續(xù)不交作業(yè)的竟是你！”老師說(shuō)。一句“批評(píng)”的表?yè)P(yáng)，一句期待的話語(yǔ)，帶給學(xué)生的是震撼和觸動(dòng)。行為正常的學(xué)生的心靈就是如此的敏感，當(dāng)他們有麻煩和過(guò)失的時(shí)候，恰恰也正是最需要幫助、安慰和鼓勵(lì)的時(shí)候，如果這個(gè)時(shí)候老師一味的指責(zé)、訓(xùn)斥，就抵消了學(xué)生的內(nèi)疚和不安，由此還有可能產(chǎn)生抵觸情緒，讓教育失效。我們應(yīng)該懂得教育是要以人的尊嚴(yán)為基礎(chǔ)的，沒有愛就沒有教育。善待學(xué)生的失誤，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正是老師的魅力