雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

1、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，要系統(tǒng)地思考“目標(biāo)-作業(yè)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，讓作業(yè)更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，起到對(duì)目標(biāo)的診斷作用。數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，但是教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還存在諸多的影響因素需要解決，如果并沒(méi)有在雙減背景下優(yōu)化作業(yè)布置模式，會(huì)導(dǎo)致其中逐漸喪失對(duì)做作業(yè)的興趣，這就需要教師及時(shí)的對(duì)初中數(shù)學(xué)發(fā)生問(wèn)題的原因進(jìn)行深入的分析。立足課堂，落實(shí)雙減，向課堂要效益?！半p減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，精心選擇一些典

2、型習(xí)題，然后針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，設(shè)置難易有別、層次不同、形式多樣的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶行知說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的不足。那么，在“雙減”這個(gè)大背景下，作為教師的我們，應(yīng)該如何精準(zhǔn)布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)呢？本文對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供借鑒。1、 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析對(duì)于初中而言，數(shù)學(xué)作業(yè)批改要做到及時(shí)批改與有效批注相結(jié)合，盡可能增加教師面批面改的時(shí)間和次數(shù)。數(shù)學(xué)禁止選擇整張?jiān)嚲砘蛘窘梯o資料作為作業(yè)。書面作業(yè)要避免重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，杜絕死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，通過(guò)布置動(dòng)手

3、操作、閱讀寫作、試題創(chuàng)編、實(shí)踐探究、反思感悟、數(shù)學(xué)周記等多種類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”背景下，要以課程、學(xué)生和學(xué)習(xí)的視角，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和反思。響應(yīng)“雙減”政策，設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，用有趣的作業(yè)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看世界、用數(shù)學(xué)的思維理解世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”的習(xí)慣。2、 學(xué)生的分類與作業(yè)的層次要合理學(xué)生的作業(yè)分為A、B和C三個(gè)層次，A、B層作業(yè)反饋?zhàn)⒅刈ジ腻e(cuò)，重落實(shí)，C層反饋重視歸納總結(jié)。分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)。第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力

4、學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。一是層次性。初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性的特征，其以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個(gè)層級(jí)，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。二是代表性。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，側(cè)重于挑選代表性更強(qiáng)的題型組織練習(xí)活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)性。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是分層設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，側(cè)重于通過(guò)鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信信心。分層作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方式探索，發(fā)揮了作業(yè)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，在為學(xué)生減負(fù)增效上取得了明顯進(jìn)步。 三、對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià) 作業(yè)布置必須要有層次性，才能適應(yīng)全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，使學(xué)困生緩解了心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力。教師課后圍繞課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè)，時(shí)間合理、內(nèi)容精煉、科學(xué)高效，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不但可以獲得知識(shí)，而且可以培養(yǎng)興趣、提升能力，這樣的設(shè)計(jì)都是精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”政策帶給學(xué)生成長(zhǎng)路上的變化，不僅是課業(yè)負(fù)