學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案0213doc38

1、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案專 業(yè) 名 稱 學(xué)前教育專業(yè) 所屬專業(yè)大類名稱 文化教育大類 所屬專業(yè)類名稱 教 育 類 項目主持單位（蓋章） 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項 目 主 持 人 王 振 洪 聯(lián)合申報單位 教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 運城幼兒師范高等專科學(xué)校 徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 九江職業(yè)大學(xué) 內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等教育出版社 浙江師范大學(xué)幼兒園 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗幼兒園 浙江義烏市實驗幼兒園 武漢市江岸區(qū)青喬雙語藝術(shù)幼兒園申 報 日 期 2011年1月 46

2、目 錄第一部分 建設(shè)背景與意義 1一、建設(shè)背景 1二、建設(shè)意義 5第二部分 建設(shè)目標(biāo)與思路 9一、建設(shè)目標(biāo) 9二、建設(shè)思路 9三、建設(shè)路徑 10第三部分 建設(shè)規(guī)劃 12第四部分 建設(shè)內(nèi)容 14一、素材中心建設(shè) 16二、子庫建設(shè) 18三、網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺 29第五部分 建設(shè)步驟 33第六部分 建設(shè)基礎(chǔ)與條件35一、合作團隊實力雄厚，為項目建設(shè)提供了有力的人力資源保障35二、核心院校成果突出，為項目建設(shè)奠定了堅實的前期基礎(chǔ) 36三、高等教育出版社提供共享、運營支持 38第七部分 措施保障 39一、組織保障 39二、資金保障 40三、制度保障 40第八部分 預(yù)期效果 42高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)

3、資源庫項目建設(shè)方案根據(jù)教育部關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2011年度項目遴選工作的通知（教高司函2010275號）要求，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育出版社、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14家單位組建“高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目組”，聯(lián)合制訂本建設(shè)方案向教育部申報學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。第一部分 建設(shè)背景與意義一、建設(shè)背景1國家決策層高度重視，為學(xué)前教育事業(yè)的縱深發(fā)展提供了明確導(dǎo)向（1）國家政策層面對學(xué)前教育高度重視、導(dǎo)向明確近現(xiàn)代兒童發(fā)展科學(xué)（包括腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生

4、學(xué)、人種學(xué)等領(lǐng)域）研究的快速發(fā)展，加深與豐富了人們對早期教育特殊意義的認(rèn)識?？茖W(xué)全面的早期教育能為幼兒的后繼學(xué)習(xí)，特別是為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，給國家?guī)沓掷m(xù)發(fā)展力作出不可或缺的貢獻(xiàn)。因此，它是“終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分、是重要的社會公益事業(yè)”（關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見）。在以往的學(xué)前教育發(fā)展政策的基礎(chǔ)上，國家將學(xué)前教育提到了一個前所未有的高度。2010年7月，國務(wù)院發(fā)布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），提出把“提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)”，將學(xué)前教育列為今后10年8大發(fā)展任務(wù)之一，提出了“基本普及學(xué)前教育、明

5、確政府職責(zé)、重點發(fā)展農(nóng)村幼兒教育”等三項基本方針。隨后出臺的關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（“國十條”）對學(xué)前事業(yè)近三年的發(fā)展做出了規(guī)劃，涉及的內(nèi)容包括了4個方面，一共10條具體要求，在強調(diào)硬件設(shè)施的同時，要求幼兒園的師資建設(shè)必須“完善幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，對園長和教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，”并具體要求“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。同年12月，劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上，對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要指示，引起了全國對學(xué)前教育及相關(guān)事業(yè)的熱議。國家對學(xué)前教育的高度重視和關(guān)注，在政策導(dǎo)向、實施指

6、導(dǎo)、財政支持等方面，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，將極大地推動學(xué)前教育以及相關(guān)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。近現(xiàn)代以來，歐美、亞洲許多國家的實踐充分證明了學(xué)前教育是“建設(shè)人力資源強國”的重要舉措之一。（2）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)人力資源強國的要求差距巨大、改革任務(wù)艱巨國家政策給各級地方政府制訂學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、出臺相關(guān)法規(guī)提供了明確的導(dǎo)向，但目標(biāo)與現(xiàn)況之間的差距是我們所不能回避的，正如劉延?xùn)|在電視講話中所指出的，目前我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展面臨的困難和問題還有許多，主要包括了資源短缺、區(qū)域發(fā)展不平衡、幼兒教師數(shù)量不足和整體素質(zhì)有待提高、收費、體制等五個方面的問題，并強調(diào)“我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，

7、深刻認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性?！蹦壳拔覈鴮W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求之間的差距主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)前教育機構(gòu)的質(zhì)和量與國民需求之間的差距依然巨大我國0-6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的1/5。改革開放特別是跨入新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育取得了長足發(fā)展，普及程度逐步提高。2009年底，全國約有幼兒園13.8萬所，在園幼兒2657.8萬人，教職工157萬人。其中，公辦園2.7萬所，占19.5%；民辦園8.9萬所，占64.5%；集體辦園和其他部門辦園2.1萬所，占16%；學(xué)前3年毛入園率已達(dá)到了51%。但學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)模和速度明顯落后于其它教育階段，“九五”至“十一五”期間

8、，中國學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)都沒有如期實現(xiàn)。在全國許多地方，“入園難”、“入好園、入高品質(zhì)園更難”的問題普遍存在。另外，還存在東西部地區(qū)普及程度差異、需求差異、民辦與公辦差異、國家要求與實際執(zhí)行的差異等等問題。學(xué)前教育師資綜合素質(zhì)與科學(xué)保教需求之間的差距巨大師資是學(xué)前教育中最關(guān)鍵的因素，也是保教中最具有主動性、能動性的因素，幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗位協(xié)作能力、自身的心理健康等等直接影響兒童的早期發(fā)展。我國幼兒園教職工隊伍龐大，但總體學(xué)歷水平偏低。一線的幼兒教師中，除有極少部分本科生（集中在大中城市）和一部分?？粕猓蟛糠质歉咧校ㄖ袑＃┘耙韵聦W(xué)歷。以經(jīng)濟、文化較為發(fā)達(dá)的浙江省為例

9、，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的幼兒教師還不到幼兒教師總數(shù)的一半。更令人擔(dān)憂的現(xiàn)實是，全國目前城市有將近一半、農(nóng)村有60%的幼兒教師沒有教師資格證（數(shù)據(jù)來源：中國教師報2011年1月19日相關(guān)報道）。除此之外，由于工作強度大、安全責(zé)任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍較低等因素影響，目前，幼兒園教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、教師流失率高、造成師資隊伍很不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。另據(jù)教育部2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有158所高職院校設(shè)有幼兒教師培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)，其中大部分院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史在10年之內(nèi)，近五年來增加的總數(shù)超過三分之一。整體上看，我國學(xué)前教育專業(yè)的實力還不夠強，不同院校之間的辦學(xué)水平差距也很大，有的可達(dá)本

10、科水平，有的剛從中專升格而成。還有的院校在人才培養(yǎng)方案中知識與能力構(gòu)成的定位不夠科學(xué)，有些過分強調(diào)音美基本技能忽視基本理論，有些過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)忽視綜合實踐能力培養(yǎng)，這些也在一定程度上影響了幼兒園師資的職前教育水平。早期教育科學(xué)知識社會普及情況與建設(shè)人力資源強國需求之間的差距巨大學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展，需要全體社會成員的共識，需要重視學(xué)前教育的良好態(tài)度，也需要兒童的父母、社區(qū)工作人員、社會各機構(gòu)人員等普通國民獲得科學(xué)的兒童觀、教育觀、獲得兒童心理發(fā)展的常識、了解兒童教育工作。目前，可以提供這些方面的資訊的渠道雖然不少，但魚龍混雜，不利于幼兒父母、國民獲得科學(xué)的養(yǎng)育兒童的知識與技能，給兒童的早期

11、保教帶來一些阻力，也不利于形成事業(yè)發(fā)展的“教育合力”。因此，國家學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展階段除解決財政投入、園所改善等硬件需求外，還需要提高學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量與質(zhì)量、制訂從業(yè)人員職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、拓寬職后素質(zhì)提升渠道、普及兒童養(yǎng)育知識，提升幼兒教師的團隊意識與奉獻(xiàn)精神等等。這些要求在客觀上要求開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校，本著科學(xué)的精神，背負(fù)社會的責(zé)任，擔(dān)任起專業(yè)改革、人才培養(yǎng)、資源建設(shè)的重任，為社會提供一個受益面廣闊、交流便利、更新及時的專業(yè)指導(dǎo)與共享的資源平臺，以利于形成重視兒童，重視學(xué)前教育，重視國家未來的社會風(fēng)氣。2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀 （1）教育部早有高職高專專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的戰(zhàn)略部署早

12、在2006年，教育部頒布了關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高200614號），將專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)列為國家示范校建設(shè)項目中的重要任務(wù)。文件指出“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。”教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

13、的若干意見（教高200616號）文件中也提到要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面?！?2007年11 月21 日，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會在北京召開了國家示范性高職院校課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)研討會，成立了國家示范性高職院校課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)協(xié)作組，共同進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)資源研發(fā)，啟動了多個專業(yè)領(lǐng)域的資源庫聯(lián)合開發(fā)項目。（2）全國高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目前尚處于起步階段綜觀國內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用目前仍處于起步階段，尚未探索出較為

14、成熟的經(jīng)驗。各院?；旧弦詫W(xué)?；蛳挡繛閱挝贿M(jìn)行建設(shè)，功能上突出課程教學(xué)要素，內(nèi)容上以教學(xué)課件和基本教學(xué)素材為主體，一些院校將課程平臺納入資源庫管理平臺，有的學(xué)校將資源平臺直接納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程建設(shè)平臺中，教學(xué)資源建設(shè)都按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置導(dǎo)航。資源內(nèi)容主要還是以一些分散的網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)素材為主，缺乏一個系統(tǒng)設(shè)計、內(nèi)容涵蓋專業(yè)建設(shè)各個領(lǐng)域，體現(xiàn)我國高等職業(yè)教育教育教學(xué)理念和學(xué)前專業(yè)教學(xué)特色的高水平、標(biāo)志性的共享型資源平臺，難以滿足學(xué)前教育在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、在職學(xué)前教育工作者繼續(xù)教育以及有志于學(xué)前教育或?qū)W(xué)前教育感興趣的社會人員及時便利獲取學(xué)前教育資源的需求。二、建設(shè)意義 通過“系統(tǒng)

15、設(shè)計、聯(lián)合開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)支持、持續(xù)更新”的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，集成國內(nèi)高職高專學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)出系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)資源；以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、海量存儲技術(shù)、云計算技術(shù)作為支撐，形成良好的共建共享機制；以此推動教育信息化的發(fā)展，滿足高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)、教師教和學(xué)生學(xué)、社會在職人員自學(xué)和進(jìn)修、職業(yè)資格認(rèn)證以及社會大眾了解相關(guān)知識等不同類型的需求，從而提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會從業(yè)人員素質(zhì)和專業(yè)知識的社會普及度，最終推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。1開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于

16、充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)大眾的社會功能在校（高校）、園（幼兒教育機構(gòu)）合作創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、深化教育教學(xué)改革、提升專業(yè)內(nèi)涵的過程中，每一所院校都作了大量的探索，積累了較為豐富的經(jīng)驗和成果，逐漸形成了自己的優(yōu)勢和特色。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了“學(xué)訓(xùn)互動、全程實戰(zhàn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，已建有集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材呈現(xiàn)及教學(xué)互動與教學(xué)評價等為一體的學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)資源庫。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院以國家首批特色專業(yè)為抓手，形成了以“全實踐”理念為核心、以“實踐整合課程”體系為支撐的學(xué)前教育培養(yǎng)方案。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江職業(yè)大學(xué)等院校也通過學(xué)科研究與教學(xué)實踐積累了相當(dāng)豐富的

17、教學(xué)資源。這些已經(jīng)形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以與全國其他同類院校、特別是資源相對不足院校同類專業(yè)共享，取長補短。同時，可以集中不同院校教師的智慧和力量，通過聯(lián)合開發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，避免低水平重復(fù)建設(shè)，形成良好的共建共享機制，不斷開發(fā)出新的更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動教育信息化的發(fā)展。通過這些骨干校的共同研討、聯(lián)合開發(fā)，其豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面使原有的資源在資源內(nèi)核、呈現(xiàn)方式和服務(wù)面向上，獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，獲得系統(tǒng)大于部分之和的整合優(yōu)勢，從而進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，豐富學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，帶動、提高全國學(xué)前教

18、育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會能力。2提供自主學(xué)習(xí)平臺，拓展各類人群學(xué)習(xí)的時間與空間，有利于促進(jìn)本校甚至不同院校學(xué)前教育專業(yè)教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，有利于豐富幼教從業(yè)人員幼兒教育的知識，分享幼兒教育實踐的經(jīng)驗，共同提高專業(yè)水平目前，全國158所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，在校生幾十萬人，還有成千上萬的職高（中專）幼師專業(yè)的在校生，另有幼教從業(yè)人員150多萬人。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，可以滿足高職、職高學(xué)前教育專業(yè)在校生的自主學(xué)習(xí)，不僅提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料，而且，通過資源庫平臺，可以了解專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)以及職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，明確自己的學(xué)習(xí)方向，盡早開始自

19、己的職業(yè)規(guī)劃。專業(yè)教學(xué)資源庫拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于實施行動導(dǎo)向的教學(xué)，有利于促進(jìn)教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，也能夠為幼兒園與早教機構(gòu)專業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的平臺，交流學(xué)習(xí)體會、分享幼兒教育實踐經(jīng)驗，推動終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。3作為職前教育、職后培訓(xùn)、社會服務(wù)的教學(xué)資源開放平臺，資源的持續(xù)更新，有利于更好地為幼教在崗人員提供繼續(xù)教育服務(wù)，有利于更好地為有志于幼教事業(yè)的社會人員提供各種指導(dǎo)和信息服務(wù)通過建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)資源庫（如幼兒教

20、師資格證培訓(xùn)、幼兒園長資格證書培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、幼兒舞蹈、鋼琴業(yè)余教師培訓(xùn)等）和專業(yè)能力提升培訓(xùn)資源庫（如幼兒園新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等），為學(xué)前教育在崗從業(yè)人員專業(yè)能力的提升提供繼續(xù)教育服務(wù)。同時，資源庫可以為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教從業(yè)人員、中高職專業(yè)教師、幼兒家長等社會大眾提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、人員培訓(xùn)等服務(wù)，幫助他們解決實際工作中的疑難問題；以資源庫為載體與幼教單位共同開展教學(xué)研究，為他們提供理論指導(dǎo)和支持；為用人單位發(fā)布用人標(biāo)準(zhǔn)和招聘信息，幫助學(xué)生了解就業(yè)信息，開展就業(yè)咨詢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能的有機結(jié)合。通過實施一系

21、列的社會服務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)將為教育事業(yè)的發(fā)展、社會的和諧進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。4涵蓋多種民族語言的學(xué)前教育專業(yè)共享型教學(xué)資源平臺，有利于縮小我國東西部地區(qū)、城市與農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平的差距，有利于促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展通過與內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院等少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校的聯(lián)合，針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的特點，開發(fā)涉及多種民族語言的教學(xué)資源，建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的全國性共享平臺，讓更多少數(shù)民族的幼兒園、早教機構(gòu)、學(xué)前教育專業(yè)及學(xué)前教育繼續(xù)教育部門等都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；同時，高校、城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、音視頻、電子教材等多種方式向農(nóng)村地區(qū)輻射，能夠讓更多的農(nóng)

22、村幼兒、家長、幼兒教育機構(gòu)、幼兒教師享受學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，從而促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。第二部分 建設(shè)目標(biāo)與思路一、建設(shè)目標(biāo)通過校校合作、行校合作和校園合作，在國家幼兒教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握幼兒園與早教機構(gòu)需求以及學(xué)前教育發(fā)展水平，以幼兒教師教育為重點，體現(xiàn)終身教育理念和國際視野，構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+繼續(xù)教育+教學(xué)研究” 四位一體的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，帶動學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，滿足學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和幼兒教師職前、職后教育需求，推廣學(xué)前教育最新研究與實踐成果，凸顯高等職業(yè)教育和師范教育的雙重特色。通過全國范圍內(nèi)的推廣使用

23、，實現(xiàn)資源共享，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，縮小學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)化水平的區(qū)域差距，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。二、建設(shè)思路學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)遵循系統(tǒng)設(shè)計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新、使用者共同參與的基本思路。 1系統(tǒng)設(shè)計、整體解決以提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要目標(biāo)，對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、職業(yè)資格論證、在職培訓(xùn)、社會服務(wù)、素材資源建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行頂層系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建起兼顧職前教育與職后教育、業(yè)內(nèi)服務(wù)與社會服務(wù)、資源集成和資源開發(fā)的整體解決方案。2合作共建、資源共享教學(xué)資源庫建設(shè)采取校校合作、行校合作、校園結(jié)合模式，最大范圍地匯集學(xué)前教

24、育界優(yōu)質(zhì)早教機構(gòu)、幼兒園和骨干高職高專院校的人力資源和社會資源，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺，根據(jù)學(xué)前教育人才標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)早教人員及幼兒教師的工作任務(wù)，精心設(shè)計教學(xué)過程。做到建設(shè)內(nèi)容充實、形式多樣、貼近幼兒教育實際，實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)前教育職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合。3把握共性、體現(xiàn)特色在教學(xué)資源庫建設(shè)中，針對專業(yè)及崗位要求，建設(shè)普適性的教學(xué)資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，不斷豐富發(fā)展，積極營造靈活、自主、開放、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足不同層次、地域的學(xué)習(xí)者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結(jié)合。 4網(wǎng)

25、絡(luò)運行、持續(xù)更新、使用者共同參與借助核心開發(fā)團隊優(yōu)勢，自主開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為全國高職高專院校、幼兒園、早教機構(gòu)及社會學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)。使用者可以便捷地查尋、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，可在網(wǎng)上開展實時教學(xué)活動，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學(xué)教研活動，同時主動為資源庫提供優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地豐富資源庫資源，發(fā)揮資源庫的功能。三、建設(shè)路徑按照“團隊組建調(diào)查論證框架設(shè)計資源建設(shè)推廣應(yīng)用評價反饋持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)，見下圖： 團隊組建調(diào)研論證評價反饋推廣應(yīng)用資源建設(shè)框架

26、設(shè)計資源庫建設(shè)的人員組成(指導(dǎo)團隊、開發(fā)團隊、技術(shù)團隊、管理團隊)資源庫建設(shè)的背景、需求和基礎(chǔ)資源庫建設(shè)的總體設(shè)計思路和體系框架資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容（平臺建設(shè)、資源開發(fā)、資源整合）資源庫建設(shè)的價值體現(xiàn)資源庫建設(shè)的評價、項目驗收機制持續(xù)更新教學(xué)資源庫中媒體類型多樣、服務(wù)種類繁多、數(shù)據(jù)量大，需要跟蹤教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的發(fā)展不斷更新。因此，資源庫的建設(shè)工作不可能一蹴而就，而是一個滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程。第三部分 建設(shè)規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目規(guī)劃建設(shè)期初步設(shè)定為2011年1月-2013年6月。整個項目建設(shè)設(shè)定資源庫網(wǎng)絡(luò)運行平臺與資源庫內(nèi)容建設(shè)兩個并行維度分三個階段完成，第一階段為資源庫

27、資源與平臺建設(shè)階段，第二階段為資源庫運行、共享、在線測試、修正、驗收階段，第三階段為運行調(diào)整、持續(xù)更新、推廣應(yīng)用、總結(jié)提升階段。每個階段的建設(shè)規(guī)劃分述如下。1資源庫資源與平臺建設(shè)（2011年1月-2011年12月）在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成資源庫基本素材的確定、標(biāo)準(zhǔn)化和匯總，采用整體頂層設(shè)計完成學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。采用自主開發(fā)與聯(lián)合開發(fā)的方式，完成資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，完成素材采集、制作、上傳工具開發(fā)。開發(fā)出既便于素材上傳，也便于網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)課程構(gòu)建，更便于各類不同使用者方便、快捷、簡潔地獲取資源的軟件。完成中心服務(wù)器、存儲設(shè)備、公網(wǎng)通道、防火墻等硬件環(huán)境的搭建。根據(jù)分

28、工合作的形式，開展素材制作、資源開發(fā)、資源整合和資源上傳。同時開展用戶、管理員、建設(shè)者培訓(xùn)，編制標(biāo)準(zhǔn)化手冊與用戶速成手冊。2資源庫投入運營并共享使用（2012年1月-2012年6月）在第一階段基礎(chǔ)上，取得高等教育出版社等單位的協(xié)助，將專業(yè)教學(xué)資源庫上線測試、試運行與共享使用。推廣專業(yè)教學(xué)與崗位培訓(xùn)資源，將課程開發(fā)、資源集成與開發(fā)的最新進(jìn)展及時擴充到平臺，提高專業(yè)教學(xué)資源庫的受益面，最大限度地發(fā)揮效用。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運營初始階段使用報告，進(jìn)一步修改完善資源庫。按照教育部、財政部相關(guān)要求，及時總結(jié)項目建設(shè)情況，完成項目結(jié)題、驗收準(zhǔn)備工作，開展軟件著作權(quán)登記、知識產(chǎn)權(quán)申

29、請、項目鑒定等工作。 3資源庫持續(xù)更新、逐步完善（2012年7月-2013年6月）為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用、層層推進(jìn)的原則，建立共建單位與用戶周期性持續(xù)反饋制度，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護(hù)機制，建立基于用戶共同參與建設(shè)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)激勵機制，確保教學(xué)資源持續(xù)更新滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。 第四部分 建設(shè)內(nèi)容學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫按照“系統(tǒng)設(shè)計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮共建單位、合作幼教機構(gòu)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會培訓(xùn)與教育資源，以“專

30、業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+繼續(xù)教育+教學(xué)研究”為主要內(nèi)容進(jìn)行資源開發(fā)，分“學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、社會服務(wù)”三個模塊進(jìn)行整合，以計算機硬軟件環(huán)境（服務(wù)平臺）、素材中心、子庫、應(yīng)用領(lǐng)域（用戶）四層搭建，資源庫框架示意如下圖，主要建設(shè)內(nèi)容為素材中心建設(shè)、子庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺建設(shè)三部分。一、素材中心建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫底層為素材中心，素材是建設(shè)子庫的原材料。素材中心的素材來源于不同的建設(shè)單位、有各種各樣的表現(xiàn)形式、其用途多種多樣，更重要的是需要進(jìn)行不斷地更新與充實，因此素材中心要解決資源的“有序標(biāo)識”、“海量存儲”、“檢索引用”等關(guān)鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）

31、”，有規(guī)范的“文件名”（設(shè)定一定的規(guī)律），每個素材用“服務(wù)對象、媒體類型、研制者、子庫、服務(wù)領(lǐng)域”等5個要素進(jìn)行標(biāo)識，當(dāng)然同一素材對應(yīng)的服務(wù)對象、子庫等都將是一對多的關(guān)系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、檢索、引用。各要素基本含義如下：1服務(wù)對象我們將資源庫的使用者假定為高校教師、高校學(xué)前教育專業(yè)在校生、職高（中專）學(xué)前教育師生、幼兒教育和早教機構(gòu)一線工作人員（幼兒教師、園長、保育員、育嬰師等）、幼兒家長和其它社會人員6類。任何一個素材或資源可能服務(wù)于1個或多個使用者，這里的可能服務(wù)是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機訪問。2媒體類型我們的素材需要以一個計算機文

32、件的形式進(jìn)行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件、其他等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預(yù)計本項目所要建設(shè)的素材的“容量”或“數(shù)量”。（1）文本素材。開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書等教與學(xué)資源；收集與撰寫學(xué)前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學(xué)活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等。共3000件以上。（2）圖片素材。收集學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)場景、教玩具照片、學(xué)生作品（美術(shù)、手工制作、演出活動等）、兒童讀物（系列圖片）、校內(nèi)外實訓(xùn)圖片（區(qū)角照片、室內(nèi)外環(huán)

33、境、專業(yè)功能教室）、共建院校相關(guān)照片、教育專家照片等，以及反映教學(xué)團隊參加研討、學(xué)習(xí)等圖片，圖片總數(shù)量2000幅以上。（3）視頻素材。搜集專家講座錄像、全國各地幼兒園優(yōu)秀教學(xué)錄像，自制課程教學(xué)錄像、學(xué)生試教錄像、學(xué)生實施幼兒園教學(xué)活動錄像、學(xué)生專業(yè)技能展示錄像（畢業(yè)匯演、五項技能競賽、童話劇表演等）、幼兒園活動錄像（一日生活片段、游戲活動片段、保育活動片段）等視頻教學(xué)資源，視頻容量150小時以上，視頻內(nèi)容涵蓋700900學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。（4）音頻素材。搜集兒童故事、兒童歌曲、世界名曲、中國民族民間音樂、名家采訪錄音等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要的相關(guān)音頻素材，共1000個以上。（5）動畫素材。收集與開

34、發(fā)各種可用于學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的動畫素材，共1000小時以上。（6）PPT課件。收集與整合各專業(yè)課程的以教學(xué)單元為單位的PPT（主要是多媒體，獨立的視頻或動畫課件歸于視頻或動畫素材，而非簡單的文字內(nèi)容）課件1000件以上。3研制者素材的研制者包括本項目組參與單位的各個資源建設(shè)團隊，也包括這些院校的學(xué)生。同時，也應(yīng)當(dāng)包含非本項目參與單位而提供素材的單位與個人，以及通過網(wǎng)絡(luò)注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標(biāo)記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產(chǎn)權(quán)的尊重，另一方面也是體現(xiàn)享用者就是建設(shè)者的共建共享理念。4歸屬子庫子庫是建立在素材基礎(chǔ)上的面向應(yīng)用的一種素材分類與展示，一個素材可以為1個或多個子庫

35、所引用。5服務(wù)領(lǐng)域我們將整個教學(xué)資源庫的服務(wù)領(lǐng)域按照資源需求劃分為學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和社會服務(wù)三塊，由此所有的素材也可分為學(xué)歷教育素材、繼續(xù)教育素材及社會服務(wù)素材，當(dāng)然有的素材將橫跨2個乃至3個服務(wù)領(lǐng)域。二、子庫建設(shè)為有效管理、檢索、應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的海量資源，有必要對所有的資源按一定的規(guī)律進(jìn)行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎(chǔ)上，或者說是引用素材搭建而成，面向應(yīng)用（應(yīng)用領(lǐng)域或使用者）的資源組合，素材應(yīng)盡量避免重復(fù)，而子庫應(yīng)盡量以便于使用來組織可以有多個備份。子庫的組織借用“樹狀目錄結(jié)構(gòu)”的原理，將資源庫劃分為幼兒園教師崗位等15個子庫，每個子庫再按

36、一定方式如網(wǎng)絡(luò)課程按課程、課程單元劃分為建設(shè)內(nèi)容。子庫建設(shè)主要內(nèi)容概述如下。（一）幼兒園教師崗位要求庫1崗位標(biāo)準(zhǔn)崗位標(biāo)準(zhǔn)是制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，國家有關(guān)部門已著手構(gòu)建幼兒教師資格論證體系，有望在近兩年推出。全國高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以國家即將出臺的幼兒教師資格論證體系為重要依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案。2調(diào)研報告調(diào)研報告主要包括我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、學(xué)前教育行業(yè)人力資源需求分析、高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況分析。通過調(diào)研得到行業(yè)專業(yè)第一手資料，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向。調(diào)研報告每年更新一次。（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫1幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)全國學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)，包括人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、修

37、學(xué)年限、師資、實訓(xùn)實踐條件等方面的標(biāo)準(zhǔn)。2教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園教師部分）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是由政府組織制定，用以指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建、主干課程的確立及具體某門課程的開發(fā)、設(shè)計、實施及評價的指導(dǎo)性文本。項目聯(lián)合申報單位浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院參與了國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)作調(diào)研，這將使項目開發(fā)團隊對專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)中具有明顯的優(yōu)勢。3學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化初中起點五年制、高中起點三年制、中職起點三年制、3+2等培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)規(guī)格更加符合普及農(nóng)村學(xué)前教育的要求。人才培養(yǎng)方案是各個學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)活動

38、的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)重點思考以下幾方面的內(nèi)容：（1）在廣泛、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確立人才培養(yǎng)目標(biāo)通過對幼兒教師職業(yè)整體發(fā)展趨勢、不同類型幼兒園對幼兒教師數(shù)量質(zhì)量需求等方面的綜合分析，以確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決：“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”等問題。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，充分考慮三個方面的問題：專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)精神要解決的是職業(yè)道德和職業(yè)動力問題；專業(yè)知識是指從事某種職業(yè)時必須的基礎(chǔ)知識

39、和技能；專業(yè)能力是指一個人在從事某種職業(yè)時所需要的能力。（2）借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，重構(gòu)基于工作過程的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案按照“職業(yè)崗位工作任務(wù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或項目化課程）學(xué)習(xí)情境（或?qū)W習(xí)項目、學(xué)習(xí)單元）”路徑，重新建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，每個職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)，每項工作任務(wù)都需要有相應(yīng)的工作能力來支撐完成，通過相應(yīng)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來獲得特定工作過程知識、技能和能力。幼兒教師職業(yè)的工作任務(wù)包括：一日生活管理及幼兒保育；開展集體教學(xué)活動；組織區(qū)角活動；組織游戲活動；得到社區(qū)與家長的支持和配合；對幼兒教育工作的反思和改革。（3）遵循幼兒教師專業(yè)成長的

40、規(guī)律，創(chuàng)新課程實施的路徑美國教育心理學(xué)家Posner于1989年提出了教師成長的方案：經(jīng)驗反思=成長，也就是說，一個教師需要在教育實踐的不斷反思中成長。長期以來，我國的教師培養(yǎng)注重教育理論、教師技能的學(xué)習(xí)，忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，因此畢業(yè)生工作適應(yīng)能力不夠強。為克服這一弊端，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)反映“行動反思中學(xué)”的人才培養(yǎng)理念，實施“全實踐”的人才培養(yǎng)模式（杭州幼兒師范學(xué)院）、“學(xué)訓(xùn)互動、全程實戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院），為學(xué)生提供較多的幼兒園教育活動實踐中學(xué)習(xí)的機會。（4）根據(jù)各地對幼兒教師不同的需要，制定具有區(qū)域特征個性化的人才培養(yǎng)方案高職高專院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校，

41、為區(qū)域經(jīng)濟、社會、教育的發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)是區(qū)域性高校辦學(xué)的宗旨。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同對人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中要有所體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是個性。由學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯(lián)合專家組成員作為構(gòu)建“共性”人才培養(yǎng)方案的主體。在已確立的“共性”人才培養(yǎng)方案下，各個院校可以結(jié)合自身的特點和要求，制定符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要的、個性化的人才培養(yǎng)方案。4專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能包括彈、唱、說、跳、畫、做（課件制作）等六大類，通過對在崗幼兒教師工作任務(wù)分析，明確職前幼兒教師的技能要求，在此基礎(chǔ)上確定

42、六大技能的標(biāo)準(zhǔn)。5實踐教學(xué)體系實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要內(nèi)容。幼兒基本技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都離不開實訓(xùn)和實踐。通過實訓(xùn)，掌握彈唱跳說畫等基本技能；通過實習(xí)，幫助學(xué)生獲得有效的實踐性知識，提高學(xué)生的教育實踐能力。如：按照“幼兒教師基本技能實訓(xùn)”、“專業(yè)課程實踐”、“跟班實踐”和“頂崗實踐”四個環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。6實踐項目按照實踐教學(xué)體系框架建立學(xué)前教育專業(yè)的實踐項目庫，分別制定實踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、作業(yè)文件、現(xiàn)場教學(xué)錄像、演示動畫等教學(xué)資源。具體實踐項目如下。 幼兒教師基本技能實訓(xùn)：包括聲樂、鋼琴、舞蹈、口語、美術(shù)、課件制作等內(nèi)容，這些技能訓(xùn)練都

43、安排在校內(nèi)實訓(xùn)基地，時間集中在大學(xué)一、二年級?！皩I(yè)課程實踐”：為達(dá)成各門課程教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教育實踐，打破傳統(tǒng)集中見習(xí)的做法，采取每周下基地一天，確保課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能與幼兒教育實踐實現(xiàn)近距離的對接，使學(xué)生及時理解和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，并在實踐中上升到實踐性知識。實踐形式不限于觀摩，應(yīng)是參與式的實踐。有條件的院校“專業(yè)課程實踐”可貫穿大學(xué)一、二年級?！案鄬嵺`”：把學(xué)生安排到原籍一級幼兒園進(jìn)行為期六周、以規(guī)范的保教訓(xùn)練為目的的實習(xí)?！绊攳弻嵺`”：安排學(xué)生到區(qū)域內(nèi)各幼兒園進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的、全面適應(yīng)幼兒教師工作崗位的實習(xí)。7校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向，對本專業(yè)的技能實訓(xùn)進(jìn)

44、行分析與梳理，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)框架。主要體現(xiàn)：職業(yè)性，實訓(xùn)基地力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；整體性，實訓(xùn)基地建設(shè)圍繞職業(yè)能力目標(biāo)及要求，建立能夠適應(yīng)各種職業(yè)需求的實訓(xùn)基地和綜合實訓(xùn)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；開放性，實訓(xùn)基地的建設(shè)能滿足學(xué)生知識、技能的主動建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗練習(xí)提供條件；先進(jìn)性，實訓(xùn)基地從項目創(chuàng)設(shè)、設(shè)備投入、使用理念、職業(yè)情境的設(shè)計等方面體現(xiàn)出在同行業(yè)中呈先進(jìn)水平。按照以下基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從全國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校中選擇有代表性的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過圖片、視頻等手段集中展示基地實訓(xùn)環(huán)境布置、硬件設(shè)施、實訓(xùn)流程、文化氛

45、圍等，為各個學(xué)校開展學(xué)前專業(yè)基地建設(shè)提供范例和經(jīng)驗。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)室名稱項 目基本設(shè)施設(shè)備仿真幼兒園教室學(xué)前兒童教育活動設(shè)計實訓(xùn)、玩具與游戲?qū)嵱?xùn)交互式電子白板、教學(xué)實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、奧爾夫音樂教具、各類桌面玩具、墻飾科學(xué)發(fā)現(xiàn)室學(xué)前兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動設(shè)計實訓(xùn)、學(xué)前兒童科學(xué)游戲探索實訓(xùn)交互式電子白板、教學(xué)實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、墻飾、排水設(shè)施、各類顯微鏡望遠(yuǎn)鏡、各類動植物及人類模型標(biāo)本、各類科學(xué)實驗探索器材、各類聲像資料教學(xué)掛圖區(qū)角活動室幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)蒙氏教具、福祿貝爾教具、角色游戲配套玩具、建構(gòu)游戲配套玩具、各類學(xué)前兒童繪本

46、、墻飾、各類桌面玩具幼兒保育實訓(xùn)室嬰幼兒生活照料、嬰幼兒日常生活保健與護(hù)理、嬰幼兒疾病預(yù)防與護(hù)理、嬰幼兒膳食管理、嬰幼兒健康檢查、幼兒園衛(wèi)生消毒實訓(xùn)多媒體設(shè)備、實木陳列柜、排水設(shè)施、各類嬰幼兒餐飲用具、各類嬰幼兒盥洗用具、各類嬰幼兒如廁用具、各類嬰幼兒睡眠用具、各類嬰幼兒消毒用具、各類嬰幼兒疾病檢查及處理用具、嬰兒人體模型、各類嬰兒服裝、各類嬰兒玩具及圖書幼兒手工制作實訓(xùn)室學(xué)前兒童手工制作實訓(xùn)交互式電子白板、教學(xué)實物展示臺、投影儀、實木藝術(shù)品陳列柜、數(shù)碼相機、彩色打印機、烘干機、各類陶藝用具、各類編織用具、各類繪畫用具、各類雕塑用具微格教室學(xué)前兒童教育活動組織與實施實訓(xùn)、學(xué)前兒童教育活動說課實

47、訓(xùn)多媒體教學(xué)設(shè)備、組合音箱、桌椅音樂教室聲樂、鋼琴實訓(xùn)電腦、鋼琴、學(xué)生用椅數(shù)碼鋼琴教室學(xué)前兒童歌曲彈唱、鋼琴演奏實訓(xùn)鋼琴、電鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備；琴房學(xué)前兒童歌曲演唱、鋼琴及其他樂器演奏實訓(xùn)各式西洋及民族樂器，以鋼琴為主，輔以古箏房、琵琶室舞蹈房民族舞蹈、學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編實訓(xùn)電腦、音箱、大鏡子、地毯、多媒體設(shè)備現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)室計算機應(yīng)用實訓(xùn)、課件制作實訓(xùn)計算機、攝像機、電視機、主控臺、桌椅美術(shù)教室繪畫、手工技能實訓(xùn)石膏像、畫架、燈具；遠(yuǎn)程兒童心理與行為觀察研究中心觀察、記錄、評價兒童心理與行為實訓(xùn)兒童遠(yuǎn)程錄播與觀測系統(tǒng)（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一般基地校園雙方具有合作協(xié)議，職責(zé)明確。承擔(dān)學(xué)校

48、專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，有選擇性地接受學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)。緊密型基地教學(xué)條件：校園雙方具有合作協(xié)議并掛牌，職責(zé)明確，基地有滿足學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)所需的場所、儀器設(shè)備或設(shè)施；能提供3個以上學(xué)生實踐所需的崗位數(shù)量。實訓(xùn)任務(wù)：完成全年不少于360人時數(shù)的職業(yè)技能項目實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)師資：校方由本科（及以上）學(xué)歷、中級（及以上）職稱的雙師型教師擔(dān)任；基地方配備的兼職帶教人員、管理人員應(yīng)由基地內(nèi)技術(shù)骨干或中層以上管理人員擔(dān)任。教學(xué)的實施與管理：校園雙方根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)計劃組織實施實訓(xùn)教學(xué)。師資培訓(xùn)：每年接受1名及以上教師不少于一個月的專業(yè)技能培訓(xùn)或頂崗鍛煉。科研任務(wù)：要求每年申報一項市級及以上科研合作項目或2萬元以上

49、橫向合作經(jīng)費（含生產(chǎn)合作項目），學(xué)生參與部分科研工作。示范性基地教學(xué)條件：校園雙方簽訂緊密合作協(xié)議并掛牌，對基地建設(shè)有規(guī)劃，基地有充分滿足學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)所需的場所、儀器設(shè)備或設(shè)施；能提供學(xué)生實踐鍛煉所需的崗位數(shù)量和適當(dāng)?shù)男匠?。職業(yè)文化：基地具有良好的職業(yè)訓(xùn)練文化氛圍，管理規(guī)范、職責(zé)分工、考核、教學(xué)內(nèi)容等公開上墻。師資互動：校方由具有本科（及以上）學(xué)歷、中級（及以上）職稱的雙師型教師擔(dān)任指導(dǎo)教師；基地方配備技術(shù)骨干或中層以上管理人員作為兼職帶教人員、管理人員，基地每年接受2名及以上教師不少于二個月的技能培訓(xùn)或頂崗鍛煉。教學(xué)研究：每學(xué)年雙方共同開展教學(xué)研究工作交流不少于2次，對基地內(nèi)具有專業(yè)特色的新

50、技術(shù)、新工藝、新技能或新方法進(jìn)行提煉，新增和完善技能實訓(xùn)項目；科研合作：每年與基地聯(lián)合申報一項市級及以上科研合作項目或3萬元以上經(jīng)費的橫向合作項目（含生產(chǎn)合作項目），學(xué)生參與部分科研工作。教學(xué)管理：承擔(dān)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)，以及教學(xué)計劃內(nèi)其他專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生的實訓(xùn)過程實行全程考核，保存完整的實訓(xùn)記錄、考核記錄等教學(xué)文件。課程建設(shè)：校園雙方共同制訂實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)手冊；2年內(nèi)建設(shè)1門以上項目課程或結(jié)合基地實際的實訓(xùn)指導(dǎo)書。崗位數(shù)量：提供不少于35個實訓(xùn)崗位，分組每組人數(shù)不多于5人。實訓(xùn)任務(wù)：全年不少于3000人時數(shù)的實訓(xùn)，每人不少于30學(xué)時，不少于30學(xué)時的課程教學(xué)。指導(dǎo)

51、師資：每人同時指導(dǎo)不多于10名學(xué)生。教學(xué)場所：提供教學(xué)、主題活動或交流場所，基地具有良好的職業(yè)訓(xùn)練文化氛圍。（三）網(wǎng)絡(luò)課程庫根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師知識、能力模塊要求，重點建設(shè)好學(xué)前保育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、早期兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園語言教育活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計、幼兒園健康教育活動設(shè)計、幼兒園社會教育活動設(shè)計、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒美術(shù)創(chuàng)作等十四門網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程子庫建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)平臺及課程實施、互動交流五大塊內(nèi)容。1課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，并在此基礎(chǔ)上制定出十四門課程的課

52、程標(biāo)準(zhǔn)。2課程設(shè)計對每門課程進(jìn)行精心設(shè)計，課程設(shè)計應(yīng)包含課程定位、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、考核評價等六大要素。3教學(xué)平臺每門課程的建設(shè)還應(yīng)明確師資、實訓(xùn)實踐、教材與資源等教學(xué)條件方面的要求。4課程實施課程實施以課程的教學(xué)單元為載體，每個教學(xué)單元至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)錄像、作業(yè)習(xí)題六部分內(nèi)容，不同課程可視需要增加微格教學(xué)錄像、教學(xué)拓展等內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效參與行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，樹立“為了行動而學(xué)習(xí)和在行動中學(xué)習(xí)”的理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，輔助學(xué)習(xí)者通過行動實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。 （2）學(xué)

53、習(xí)指導(dǎo) 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的學(xué)習(xí)手冊，為學(xué)習(xí)者提供有針對性的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。 （3）教學(xué)課件 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的教學(xué)課件（視頻公開課），為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （4）教學(xué)錄像 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的教學(xué)錄像，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解專業(yè)知識，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （5）教學(xué)案例 以學(xué)習(xí)單元為單位匯總、整理配套的幼兒園教育案例，幫助學(xué)習(xí)者觀摩幼兒教育實際工作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。（6）作業(yè)習(xí)題 以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的作業(yè)習(xí)題，幫助學(xué)習(xí)者完成單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)測試和評價。 5互動交流提供教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、資源提供者與應(yīng)用人之

54、間的互動交流平臺。（四）職后學(xué)歷教育庫職后學(xué)歷教育子庫既屬于學(xué)歷教育教學(xué)資源，也屬于繼續(xù)教育教學(xué)資源，該子庫建設(shè)主要為了滿足各層次在校生和學(xué)前教育工作者提升學(xué)歷的需要。建設(shè)內(nèi)容主要包括函授、自學(xué)考試等各類在職學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程包等資源。職后學(xué)歷教育資源的建設(shè)參照前述的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫和網(wǎng)絡(luò)課程庫進(jìn)行，其課程建設(shè)與職前學(xué)歷教育課程要能夠有效銜接和統(tǒng)一，凸顯滿足不同類型、不同學(xué)習(xí)者的個性需求。（五）專業(yè)能力提升培訓(xùn)庫專業(yè)能力提升培訓(xùn)子庫主要為學(xué)前教育的繼續(xù)教育機構(gòu)及參加繼續(xù)教育的學(xué)前教育工作者提供服務(wù)。為學(xué)前教育的繼續(xù)教育機構(gòu)提供培訓(xùn)方案和相關(guān)資源，為參加繼續(xù)教育的學(xué)前教育工作者提供自主學(xué)習(xí)的平臺。建設(shè)內(nèi)容包括幼兒教師全員培訓(xùn)包、幼兒園園長提高培訓(xùn)、幼兒園新教師培訓(xùn)包、幼兒園骨干教師培訓(xùn)包、幼兒園園長能力提升培訓(xùn)包、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)包及幼兒園教