高中英語課外活動論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論文

1、論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng)以ww.qikanwangPnel高中英語課外活動論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論文高中英語課外活動論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語課外活動【摘要】本文簡介了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡述了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開展高中英語課外活動的特征、模式和步驟。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)開展高中英語課外活動是一個新的課題。它更能激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新欲望并培養(yǎng)他們?nèi)轿坏哪芰?，也能為教師開展高中英語課外活動提供理論上的支撐和可依據(jù)的操作模式?！娟P(guān)鍵詞】高中英語課外活動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特征模式步驟高中英語課外活動泛指與課堂教學(xué)密切相關(guān)的一切英語課外活動，是英語學(xué)習(xí)的另一種

2、重要方式。由于不受教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，與課堂教學(xué)相比，它的形式更靈活，內(nèi)容更豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。在傳統(tǒng)的英語課外活動中，教師主要是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，開展一些如朗誦英語詩歌、組織英語演講、唱英語歌曲、講英語故事等課外活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而，這與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的真正目的、要求是有距離的。因此，對學(xué)生英語課外活動指導(dǎo)的改革與創(chuàng)新勢在必行。筆者認(rèn)為，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)高中學(xué)生開展英語課外活動是有效的改革與創(chuàng)新途徑。一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivistlearning)是在皮亞杰(j.piage

3、t)、布魯納、維果茨基、維特羅克(m.c.wittrock)等早論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng).qikanwangPnei期建構(gòu)主義思想發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)理論。它主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，教師在整個學(xué)習(xí)過程主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備五個基本特征：（1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解；（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容過程：通過思維構(gòu)造實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的控制：自我監(jiān)控與反思性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)的社會性：充分的溝通、合作和支持；（5）學(xué)習(xí)的物理情境：學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強(qiáng)調(diào)多樣的、情境性

4、的信息與有利的建構(gòu)工具。二 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語課外活動特征第一，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語課外活動是主動性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動積極地去探索他們的需要、動機(jī)和興趣。因此,它具有自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。第二，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語課外活動的組織形式可以分個人獨(dú)立探究、小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相同愛好者共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。第三，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語課外活動的學(xué)習(xí)過程可分三個階段：進(jìn)入問題階段、探索求解階段和表達(dá)交流內(nèi)化階段。三 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語課外的教學(xué)模式及應(yīng)用1.建構(gòu)主義的教學(xué)模式建構(gòu)主義者提出了類似于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拋錨式教學(xué)模式（s

5、ituatedoranchoredinstruction）、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式（randomaccessinstruction）、支架式教學(xué)模式（scaffoldinginstruction、等。論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng)%ww.qikanwangPnei這些教學(xué)模式對高中英語課外教學(xué)的具體實(shí)施有很好的借鑒、指導(dǎo)價值。第一，拋錨式教學(xué)模式指將真實(shí)的事實(shí)、事例或問題作為“錨”，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，以獲得對知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。第二，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)可以隨意通過不同的途徑、不同的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。第三，支架式教學(xué)模式指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。也就是，通過教師的幫助這一“支架”把管理與調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。支架式教學(xué)主要有搭腳手架、進(jìn)入情景、探索嘗試、獨(dú)立探索(excursions)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語課外活動示例以建構(gòu)主義教學(xué)模式之一“支架式教學(xué)模式”為指導(dǎo)的“高中英語文化藝術(shù)節(jié)”課外活動為例，其活動步驟為：第一，搭腳手架：首先教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)對活動的理解提供一種概念框架。幫