讓小學英語作業(yè)

1、讓小學英語作業(yè)“分”出精彩揚州市廣陵區(qū)紅橋小學王方茹摘要：小學英語作業(yè)就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。而傳統(tǒng)作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負高效”是當前歷史與社會教學工作中值得探究的一個問題關(guān)鍵詞：作業(yè)分層設(shè)計策略小組分層分層評價現(xiàn)在隨著教學改革的不斷推進，專家及媒體提得最多的話題不外乎是“減負”，這也成為廣大教師不可回避的課題。在新課程的理念下，如何“減負”？怎樣讓學生真正享受到“減負”？這些問題逐步被社會廣泛關(guān)注

2、。減負減什么？“減負”即減輕中小學生過重課業(yè)負擔之簡稱。減負到底應(yīng)減去什么？我認為減去那些妨礙學生身心健康及全面發(fā)展的過重負擔；減去那些學習活動中機械重復(fù)而對開發(fā)學生智能無用的作業(yè)訓練；減去那些過時、繁瑣與實際應(yīng)用無關(guān)的學習內(nèi)容。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。因此在進行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生要布置層次不同的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學習的機會，這樣才能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，

3、各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。一、在小學英語教學中實施分層作業(yè)的必要性1. 小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀及主要問題目前學生的作業(yè)量太多，呼吁減負的同時，作業(yè)量并沒減負，老師將全部作業(yè)未經(jīng)整理一股腦布置下去，用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學生，要求全部學生全部完成。很多學生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，不考慮對錯，有的干脆第二天起個大早，趕在老師還沒來之前，抄作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查和批改。出現(xiàn)了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。作業(yè)評價也忽視了對學生發(fā)展的教育功能和激勵功能。老師在批改作業(yè)時用“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，使學生感到枯燥泛乏。

4、2. 實施分層作業(yè)的目的英語課程標準中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，這促使我們從學生的身心發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學生學習習慣、學習方法、智力水平、接受能力等等方面的差異，讓學生通過不同程度的作業(yè)，由易到難，層層遞進的形式，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，使每一位學生都在完成作業(yè)的過程中享受成功，從而實現(xiàn)“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的。3. 分層作業(yè)的意義分層作業(yè)有利于教師的因材施教，有利于調(diào)動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，獲得輕松、愉快、滿足的

5、心理體驗。讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設(shè)了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生的發(fā)展。分層作業(yè)還可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。英語作業(yè)的分層設(shè)計策略1. 學生隱性分層，為作業(yè)分層導(dǎo)航尊重學生的個體差異，教師通過課堂教學觀察，與學生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學生隱性分為3levels。levelA（學優(yōu)生）、levelB（中等生）、levelc（學困生）三個層次，這樣的分類只能是隱性的，不可以給學生貼標簽，以保護學生的自尊心與自信心。2作業(yè)分層設(shè)

6、計，為成功學習導(dǎo)航由于學生的個體差異，決定了我們對每個學生個體的教學目標的不同，而英語教學目標的不同，也使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。其中l(wèi)evelA的作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用所學語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等，讓學生理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。Levelc的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，和基礎(chǔ)詞匯和句型的默寫。levelB類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。3. 有針對性的分層，真正做到

7、因材施教俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，按字母數(shù)量從少到多抄單詞，如taller,shorter,older,younger,stronger;對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英文小故事開始，逐步過渡到英文原版的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。4. 小組分層，讓分層作業(yè)得以提升和保障新課程提倡在教學中采用小組活動的方式，滿足學生的學習安全感，提高學生參與教學的廣度，提高他們的合作意識。因此我們可以

8、培養(yǎng)學生們的合作意識，建立分層互助的學習小組，用團隊力量來促進學生的個性化發(fā)展，使分層作業(yè)的作用得到有力地提升與保障。因此，在實際操作中，我把班中的學生分為幾個學習小組，將ABC三層的學生有機地結(jié)合在一起。每組中有A層學生兩個、B層學生四個和兩個C層學生。課上小組學習時可以讓A層學生幫助其他組員梳理新知。課后BC層的學生遇到不懂的地方可以隨時請教小組中的A層學生。C層學生遇到困難時B層學生也可以對他們進行幫助。組內(nèi)開展這種互幫互助的課外學習方式，在某種程度上還減輕了教師的工作量。同時，組際間開展競爭，也不失為強化分層作業(yè)效果的手段之一。小組中每個組員的表現(xiàn)都與整個小組團隊的榮譽密切相關(guān)，學生們

9、學英語的勁頭就更足了。三、分層作業(yè)應(yīng)與分層評價相結(jié)合作業(yè)分層評價主要以“等級打分制+指導(dǎo)性、激勵性批語”為主，英語學科有其自身的學科特點，對學生的評價不能以簡單的對錯和單一打分制為唯一方式。我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎(chǔ)上，對ABCE類學生給予不同的評價：對A層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展，同時還要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。對于B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快。對于C層

10、學生，教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進步，哪怕只是比前一次的練習答對了一題也要及時給予表揚，幫他們樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，促使其消除自卑，逐步走向成功。老師的努力是為了學生的終身發(fā)展。學生的健康成長離不開老師的細心培養(yǎng)，讓學生少走彎路，少流汗水，就要我們多長智慧，多用心。對于作業(yè)的分層設(shè)計，我們還處于初步嘗試階段，實施過程中我們也感到有不少困惑。如要設(shè)計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，有時難免會覺得力不從心。怎樣才能更省時，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學和可持續(xù)發(fā)展？如何讓分層作業(yè)更好地為提高習得英語的能力服務(wù)呢？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們會繼續(xù)努力，我們堅信，我們能為學生撐起一片自由翱翔的作業(yè)天空。參考文獻：1. 安鳳歧，梁承鋒主編，2004,小學英語新課程教學法，北京：首都師范大學出版社2. 陳達贊，2004，“英語課外作業(yè)布置的技巧”，小學教學設(shè)計2004/3海華東