小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因及解決策略

1、小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因及解決對(duì)策摘 要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，英語作為一門國(guó)際通用語言，其重要性不言而喻。從小學(xué)生入學(xué)起，就要求其學(xué)習(xí)英語，能說一口流利的英語。隨著我國(guó)教育理念的更新與教育思想的變革，英語作為一門主要學(xué)科，在我國(guó)中小學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)及升學(xué)考試中扮演著重要的角色，引起教育者及家長(zhǎng)的高度重視。因此，本文以小學(xué)英語學(xué)困生為主題，采用文獻(xiàn)法、觀察法等研究方法對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析與探究，主要體現(xiàn)在學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭方面。通過查閱文獻(xiàn)了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)困生在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中探索小學(xué)英語學(xué)困生形成原因的解決策略。以此達(dá)到提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升

2、小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語學(xué)困生能夠得到學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康的均衡發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)困生；解決策略目 錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意義 21.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.5研究?jī)?nèi)容 31.6研究方法 32相關(guān)概念界定 52.1學(xué)困生 52.2小學(xué)英語 52.3小學(xué)英語學(xué)困生 53小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因 63.1學(xué)生因素 63.1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱 63.1.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng) 63.1.3學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的持久性 63.2教師因素 73.2.1英語教師專業(yè)素養(yǎng)較差 73.2.2師生關(guān)系不融洽 73.2.3教學(xué)理念和教學(xué)方法落后 73.2

3、.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面 83.3學(xué)校因素 83.3.1師資力量薄弱 83.3.2學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃 83.3.3教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備陳舊 93.4家庭因素 93.4.1家庭教育方式不當(dāng) 93.4.2父母對(duì)英語重視程度不夠 93.4.3對(duì)學(xué)生英語缺乏輔導(dǎo) 104小學(xué)英語學(xué)困生存在問題的解決策略 114.1激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并樹立信心 114.2提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)并建立新型師生關(guān)系 114.3加大教育投入并營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍 124.4樹立正確的教育方式并發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用 12結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因及解決對(duì)策1緒論1.1研究背景英語作為國(guó)際化通用語言

4、，已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人都具有重要意義。部分國(guó)家將英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中占有一定的地位英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)英語教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育1。在小學(xué)階段，要求教師能夠耐心細(xì)致的指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠認(rèn)真背單詞，讀句子。我們欣喜地看到小學(xué)生英語能力培養(yǎng)順利實(shí)施的同時(shí)，但也難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，如教師因教學(xué)方法落后而教學(xué)無趣、學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)而懈怠學(xué)習(xí)等。研究者要金鳳在農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)象研究中通過調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況后，有很多方面的原因都會(huì)促使小學(xué)英語學(xué)困生的形成，如：社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、和學(xué)生本身等各方面因素都會(huì)對(duì)其

5、產(chǎn)生一定的影響2。筆者在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，小學(xué)英語學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不進(jìn)行課后輔導(dǎo)。在英語課的教學(xué)上，有的學(xué)生注意力不集中，總溜號(hào)，或者上課搞小動(dòng)作，缺少上課的專注性，認(rèn)真聽講的時(shí)間不超過五分鐘，學(xué)習(xí)效率低；還有的學(xué)生不會(huì)自主的培養(yǎng)自己的英語語感，在生活中很少說英語等。因此，有必要對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題進(jìn)行調(diào)查和研究，找出英語學(xué)困生存在的問題，并找到一定的解決方法，讓小學(xué)英語學(xué)困生提高成績(jī)、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。1.2研究目的本研究以小學(xué)英語學(xué)困生為研究主題，通過筆者在小學(xué)的實(shí)習(xí)以及搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生進(jìn)行研究

6、。在研究中根據(jù)小學(xué)英語學(xué)困生問題的實(shí)際情況，分析當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)困生存在的問題，并深入剖析出現(xiàn)的原因與思考如何轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生，借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)英語學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，找出轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的策略，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語學(xué)困生能夠得到學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康的均衡發(fā)展的目的。1.3研究意義通過本課題的研究，不但為小學(xué)英語教師教學(xué)水平的提升提供充足的理論依據(jù)，而且還能夠理解與研究當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，為小學(xué)英語的開展提供實(shí)踐真理，同時(shí)，在小學(xué)應(yīng)用觀察、訪談等科學(xué)研究方法，深刻探索小學(xué)英語學(xué)困生事實(shí)中存在的問題，從而能夠更準(zhǔn)確的分析小學(xué)英語學(xué)困生中存在的問

7、題與不足，為教師提高小學(xué)英語成績(jī)積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，因此有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在我國(guó)，隨著義務(wù)教育的普及和素質(zhì)教育的推行，學(xué)困生問題逐漸得到關(guān)注，教育工作者對(duì)學(xué)困生的研究也更加深入。劉京海（2002）在成功教育中提出了成功教育的理念，其基本思想旨在使學(xué)困生在諸方面獲得成功3。崔文霞認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指由于受到神經(jīng)性心理功能異于常規(guī)影響，因此在很多方面表現(xiàn)出顯著問題，比如在記憶知識(shí)時(shí)、在維持注意時(shí)、在進(jìn)行表達(dá)時(shí)、在進(jìn)行理解時(shí)等方面會(huì)存在明顯困難，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難4。趙微對(duì)學(xué)困生界定時(shí)分別從廣義和狹義的角度進(jìn)行了闡述：廣文上的學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生處在正常的生活環(huán)境、

8、教學(xué)環(huán)境中，由于除身體之外的其它種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年齡平均水平，但該學(xué)生智力發(fā)展水平處于正常狀態(tài)；狹義上指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面發(fā)展不平衡，因而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。該界定方式從不同的出發(fā)點(diǎn)界定了學(xué)困生5。上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)的張思中老師提出了心理優(yōu)勢(shì)論，總結(jié)出了十六字的外語教學(xué)法，即適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教，其中因材施教本身便體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注6。李洪元等多名教育專家認(rèn)為在教學(xué)中之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生這種現(xiàn)象，是基于社會(huì)、家庭、學(xué)校這三方面的內(nèi)部要素所致，此外還有學(xué)困生自身的因素造成的，他們共同編寫的學(xué)困生的心理特點(diǎn)與教育在這方面的研究中具有代表

9、性。王曉蕾（2018）在初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及對(duì)策研究中提出，英語學(xué)困生的現(xiàn)狀表現(xiàn)為上課注意力不集中，容易被外界的因素所影響，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)7；高莉（2017）在小學(xué)高段英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的個(gè)案研究中提出，學(xué)困生是由于英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。總之，國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)英語學(xué)困生的影響因素、解決策略等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國(guó)外，小學(xué)英語學(xué)困生的情況也令人堪憂。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為：學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教存者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色8。

10、蘇霍姆林斯基指出，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較低的原因不是因?yàn)閭€(gè)體智力存在缺陷，主要是由于智力發(fā)展較緩慢，作為學(xué)生的教師和家長(zhǎng)不能因此就區(qū)別對(duì)待他們，不讓他們進(jìn)入普通的學(xué)校，而應(yīng)讓他們繼續(xù)在普通學(xué)校里上學(xué)，對(duì)他們實(shí)施和其他同學(xué)相同的教育9。對(duì)于小學(xué)英語學(xué)困生的問題也在不斷進(jìn)行研究，尤其是美國(guó)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究中，美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，提出用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，就能保證大部分學(xué)生達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為為了使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生抱有希望，對(duì)他們充滿信心，相信他們能夠有所成就10。因此，可見國(guó)外學(xué)者很重視英語學(xué)困生能力的提高。通過國(guó)內(nèi)

11、外研究現(xiàn)狀，小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是需要我們不停探究的進(jìn)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多數(shù)是關(guān)于因材施教問題更多，而對(duì)英語學(xué)困生問題的研究也較為籠統(tǒng)，而國(guó)外學(xué)者關(guān)于英語學(xué)困生問題的研究大多集中在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上。但對(duì)于小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因的研究甚少，未來的發(fā)展趨勢(shì)將趨向于小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因的研究，所以本文以小學(xué)英語學(xué)困生為研究主題。1.5研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)英語學(xué)困生為主要研究對(duì)象，在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及方法等，其次對(duì)學(xué)困生、小學(xué)英語、小學(xué)英語學(xué)困生等進(jìn)行了概念界定，在觀察小學(xué)英語學(xué)困生情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討了小學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教

12、師的教學(xué)方法以及家庭教育等方面存在的問題，結(jié)合學(xué)生本身、教師、學(xué)校和家庭等提出解決小學(xué)英語學(xué)困生的對(duì)策，從而改進(jìn)小學(xué)英語學(xué)困生的問題。1.6研究方法本論文采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。按照論文老師的指導(dǎo)，從查閱到的大批資料中篩選重點(diǎn)以后進(jìn)行精細(xì)加工；通過在小學(xué)的實(shí)際觀察，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理，找到問題切入點(diǎn)；通過與小學(xué)英語老師與小學(xué)同學(xué)的溝通了解當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)困生問題形成的原因并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1學(xué)困生學(xué)困生是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于普通學(xué)生而言的一個(gè)概念，指的是那些沒有智力問題，沒

13、有先天疾病的學(xué)生，然而他們的成績(jī)不夠理想，與該年齡階段的其他學(xué)生平均水平相比，仍有一定的差距。塞繆爾·亞歷山大·柯克（Samuel Alexander Kirk）是美國(guó)著名的特殊教育專家，他在1963 年首先以學(xué)習(xí)失能（Learning Disabilities）這一概念界定了學(xué)困生：學(xué)生智力正常，并且學(xué)習(xí)努力，但是仍然存在有某一門學(xué)科或認(rèn)知水平落后于同一層次的學(xué)生11。樸永馨把學(xué)習(xí)困難定義為：除去兒童先天的遺傳所帶來的疾病外，在大多數(shù)人所接受的正常的教育背景下，因?yàn)閷W(xué)生本身的生理、心理等原因?qū)е缕湔J(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力達(dá)不到我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)大綱的基本要求，并且這些學(xué)生的智力發(fā)

14、展水平也嚴(yán)重落后于該年齡階段兒童的平均智力水平，教育工作者為轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)困難的情況，對(duì)其實(shí)行非凡的教育12。2.2小學(xué)英語 小學(xué)英語即小學(xué)階段的英語課程。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)主要是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解中西方文化差異。2.3小學(xué)英語學(xué)困生小學(xué)英語學(xué)困生是指對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)過程中伴隨著一定程度難度的學(xué)生，他們?cè)谏眢w、心理及智力發(fā)展水平等方面都沒有問題的情況下，但是在英語學(xué)習(xí)上，在聽、說、

15、讀、寫方面不是很好，其他學(xué)生的已有英語基礎(chǔ)水平高于他們，達(dá)不到國(guó)家教學(xué)大綱要求的學(xué)生13。3小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因3.1學(xué)生因素3.1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏明顯加快，在這種背景下，大部分的學(xué)生都會(huì)面臨隔輩教育的問題。隔輩教育大多表現(xiàn)為長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的放縱、過分的疼愛，導(dǎo)致學(xué)生的大部分的時(shí)間都用來玩耍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，接觸英語的機(jī)會(huì)更少，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語在我國(guó)是考試的必考科目，掌握必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后面的的學(xué)習(xí)非常重要。若基礎(chǔ)知識(shí)牢固，以后的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松；若基礎(chǔ)不夠牢固，則日后學(xué)習(xí)就會(huì)比較吃力，由于英語學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英

16、語缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)效率因此較低，而小學(xué)階段的學(xué)生大多都是處于7-12歲的少年期，他們比較貪玩，受外界因素的影響較大，很容易形成一種厭惡英語的心理，對(duì)英語沒有興趣，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.1.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，與父母要求學(xué)生努力追求成功、鼓勵(lì)他們盡力的達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)給與他們過大的壓力有關(guān)，導(dǎo)致存在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不正確的問題。一部分學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語課堂之前未進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在英語課堂上

17、精力不集中，課后也并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。一部分學(xué)生初期對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情雖然較高，但由于學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題無法獨(dú)自解決，進(jìn)而出現(xiàn)受挫心理，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣下降。3.1.3學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的持久性愛因斯坦說過耐心和更新總是會(huì)獲得回報(bào)的，而意志力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因。學(xué)好英語任重而道遠(yuǎn)，有些學(xué)生缺乏頑強(qiáng)的意志力，在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到困難就會(huì)退縮，而不是迎難而上。而且還有一部分學(xué)生本身雖在學(xué)習(xí)的持久性方面下了很大功夫，但實(shí)際取得的成績(jī)與努力付出之間有較大落差，由于這種落差的不斷出現(xiàn)以及教師忽視等原因，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)英語。3.2教師因素3.2.1英語教師專業(yè)素養(yǎng)

18、較差教師的專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、教師的知識(shí)素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教師的身心素養(yǎng)。但現(xiàn)在大部分的小學(xué)英語教師學(xué)歷都偏低，而個(gè)別教師在大學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是英語，他們靠著自己多年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或者對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣去教學(xué)，因此，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊且整體偏低?，F(xiàn)在的學(xué)校班級(jí)班額都比較大，英語老師要用很長(zhǎng)的時(shí)間來批改作業(yè)，這也從側(cè)面造成了教學(xué)的研究時(shí)間減少的問題。還有一些學(xué)校的新教師，缺乏較豐富的專業(yè)知識(shí)，不能夠高效的解決教學(xué)領(lǐng)域的問題，他們把大部分時(shí)間放在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上，還有剛剛步入工作崗位的教師更關(guān)注自己的生存問題，從而忽略了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和課程的主要步驟以及教學(xué)

19、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.2.2師生關(guān)系不融洽在教學(xué)課堂中，學(xué)困生由于英語成績(jī)不理想而產(chǎn)生的自卑心理，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，表現(xiàn)出不愿意與老師進(jìn)行更多的交流，不積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通。在教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，使得師生之間的溝通很少。其中，還存在一些教師輔導(dǎo)精力分配不均衡的問題，比如教師常常忽略英語成績(jī)不理想的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生關(guān)心程度更高。多數(shù)老師主動(dòng)去提問成績(jī)好的這些學(xué)生，因?yàn)樗麄兝斫鈫栴}速度快，思維敏捷，思路開闊；認(rèn)為提問成績(jī)差的學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)精力，而有一些英語教師布置的家庭作業(yè)就是機(jī)械的抄寫，或者留一些需要朗讀的作

20、業(yè)，由于學(xué)困生的語感不好，就放棄了這項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)完成情況不好，遭到老師的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡英語，如此的惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹碓讲睿@在一定程度上也導(dǎo)致師生關(guān)系欠融洽。在實(shí)習(xí)中筆者與英語教師溝通了解到，在英語課堂上，表現(xiàn)為積極踴躍的、善于活躍課堂氣氛的是英語成績(jī)比較好的學(xué)生，而學(xué)困生的表現(xiàn)則是低頭看書，沒有與老師的互動(dòng)，眼神的交流。3.2.3教學(xué)理念和教學(xué)方法落后教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)過程中，仍然有大部分的英語教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒有先進(jìn)的教育理念，按照教材進(jìn)行講解，不增加游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，教學(xué)方法單一，總是采取死板的教育方式，沒有靈活的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行因材

21、施教。部分英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，教師采用空洞式的說講，沒有學(xué)生的理解時(shí)間，只能埋頭記筆記，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生，跟不上教師的講課思路，也就成為了英語學(xué)科中的學(xué)困生。 3.2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面現(xiàn)今很多教師存在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面的問題。為了升學(xué)率，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然會(huì)博得教師更多的關(guān)注，從而忽視了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，甚至教師的很多不恰當(dāng)?shù)难哉Z會(huì)對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生造成嚴(yán)重的影響，會(huì)傷到學(xué)生的自尊心。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期的小學(xué)生心智開始逐漸成熟，因此教師的一言一行都會(huì)使小學(xué)生對(duì)自我的

22、評(píng)價(jià)造成極大影響。教師的鼓勵(lì)和肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而教師的消極否定將會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響。3.3學(xué)校因素3.3.1師資力量薄弱如今的大部分英語教師學(xué)歷水平有限，他們英語教學(xué)理論知識(shí)淺薄，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很難勝任自己的工作，不能將自己已有的知識(shí)滲透給學(xué)生，更不能用自身所掌握的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。這些教師教學(xué)水平較低，對(duì)呈現(xiàn)教材的能力、課堂組織的能力都偏低。教師教學(xué)水平和質(zhì)量面臨著高低不齊的情況，有的教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自己要求低，對(duì)學(xué)生的要求更低，缺乏責(zé)任意識(shí)。一些學(xué)校的教師來源于原民辦教師，由于師資的匱乏，教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科往往不符合，基礎(chǔ)

23、素質(zhì)低，還有一些老教師雖然教齡長(zhǎng)，但墨守成規(guī)，只是單純地憑經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，不更新自身知識(shí)，或更新緩慢，其接受新知識(shí)、掌握新教法的能力也較弱，因而不太適應(yīng)新課程改革的要求。3.3.2學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃校園文化是一種隱性教育，校園文化會(huì)潛移默化的影響學(xué)生14。英語作為一門非母語學(xué)科，在學(xué)生平日學(xué)習(xí)中，英語的使用范圍可能不及語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科廣泛，學(xué)生只在英語課堂中偶爾使用英語。而在我們的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來最難的就是感受真是的語言環(huán)境，導(dǎo)致我們的學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，因?yàn)槲覀內(nèi)狈@種學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)實(shí)習(xí)中，筆者觀察到學(xué)生們只有在英語的課堂上才會(huì)接觸英語，才會(huì)大聲的讀英語，而有一部分的時(shí)間還是教師的講

24、課時(shí)間。非教學(xué)時(shí)間中，早讀時(shí)間也鮮有關(guān)于英語的內(nèi)容，午休時(shí)間大部分學(xué)生都會(huì)收聽校園廣播，但是校園廣播也很少涉及英語知識(shí)，從整體上看，學(xué)校英語氛圍不濃厚。3.3.3教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備陳舊現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備以及英語教學(xué)設(shè)施上比較落后。一部分學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，目前仍然是一塊黑板在支撐教學(xué)，然而英語是一門特殊的語言學(xué)科，在練習(xí)聽力或者學(xué)習(xí)課文時(shí)，僅僅依靠錄音機(jī)輔助學(xué)習(xí)，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生上課容易溜號(hào)，注意力不集中，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。在小學(xué)實(shí)習(xí)過程中筆者觀察到，實(shí)習(xí)班級(jí)只有黑板，教師在講課的時(shí)候教學(xué)生新單詞時(shí)只能往黑板上寫，需要圖片幫學(xué)

25、生理解時(shí)，只能在黑板上簡(jiǎn)單的畫一下，根本不生動(dòng)形象；學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師只能一句一句的領(lǐng)讀，很浪費(fèi)時(shí)間。落后的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。3.4家庭因素3.4.1家庭教育方式不當(dāng)家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。但現(xiàn)在的家庭教育普遍存在著很大的問題，即家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式不夠妥當(dāng)。由于中國(guó)悠久的歷史文化的影響，促使更多父母望子成龍、望女成鳳的觀念更加根深蒂固，對(duì)學(xué)生的要求以及期望過高，使學(xué)生壓力越來越大，導(dǎo)致他們失去了自主安排時(shí)間的權(quán)利，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)學(xué)生不管不問，學(xué)生的成績(jī)考差了就大發(fā)雷霆，加之現(xiàn)在的學(xué)生幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育成人化，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到真正的樂趣

26、，導(dǎo)致學(xué)生很容易放棄。在實(shí)際生活中，筆者通過采訪大部分的學(xué)生家長(zhǎng)得知，很多父母習(xí)慣性的拿學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而來打擊學(xué)生的自信心，他們不是在一次失敗的考試中和學(xué)生一起分析考不好的原因，而是不斷地受到批評(píng)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。3.4.2父母對(duì)英語重視程度不夠好的家庭教育將推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生中農(nóng)村家庭學(xué)生占比較大，農(nóng)村學(xué)生的父母普遍文化水平不高，未受到過全面系統(tǒng)的英語教育，因而缺乏對(duì)英語的重視。而且很多家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，語文和數(shù)學(xué)才是真正意文上的主要學(xué)科，而英語這個(gè)新學(xué)科，不能引起家長(zhǎng)的重視。所以很多英家長(zhǎng)在不正確觀念的指引下，導(dǎo)致學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，使其英語學(xué)習(xí)困難的

27、狀況更加嚴(yán)重，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的期望值過高，不斷地對(duì)學(xué)生施加壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。因此大部分的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語不夠重視，不能很好地發(fā)揮父母的監(jiān)督作用。3.4.3對(duì)學(xué)生英語缺乏輔導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)實(shí)生活中，每當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不好或下降時(shí)，父母就很難再保持原有的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育15。筆者結(jié)合在小學(xué)實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏輔導(dǎo)的成因并非單一因素造成的。在所有因素中，家長(zhǎng)平均文化水平偏低和家長(zhǎng)工作繁忙是最主要的因素。一方面，多數(shù)小學(xué)生父母的最高學(xué)歷只有初中水平，其所掌握的英語知識(shí)不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。另一方面，部分學(xué)生父母由于面臨著

28、較大的社會(huì)壓力，工作繁忙，陪伴學(xué)生的時(shí)間極少，因此也就無從談及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。4小學(xué)英語學(xué)困生問題的解決策略4.1激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并樹立信心動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體朝向某一目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部力量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。教師要抓住機(jī)遇培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)困生在英語方面出現(xiàn)問題的原因，并對(duì)癥下藥。老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出明確而又適合的期望和要求，就是老師提的要求不能太高，使學(xué)生感到高不可攀，也不能太低，使學(xué)生會(huì)變得不努力就很容易達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，引

29、起學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且引導(dǎo)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們感受到同學(xué)們和家長(zhǎng)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定和喜悅，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言的心理作用，使學(xué)生從教師對(duì)自己的重視、鼓勵(lì)、愛護(hù)中增強(qiáng)了自信與自尊，改變他們心目中的自我形象，因而提高了自我期望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是成功的基石，一個(gè)人只有對(duì)自己充滿信心，才有動(dòng)力向目標(biāo)去努力、去堅(jiān)持。教師為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹年P(guān)注而更加努力，通過提高英語成績(jī)來增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。以此來減緩英語學(xué)困生因成績(jī)不理想而遭到的排擠和嘲諷帶來的影響。同時(shí)，教師要增加學(xué)生的自我效能感，通過教學(xué)教會(huì)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)

30、的學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)習(xí)策略就會(huì)提高，學(xué)生的自信心自然會(huì)增加，有了自信心，事情可能已經(jīng)成功一半，學(xué)生會(huì)變得越來越喜歡英語，增加對(duì)英語的投入，成績(jī)也會(huì)提高。 4.2提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)并建立新型師生關(guān)系教師是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，教師職業(yè)成熟的標(biāo)志專家型教師。專家型教師是指具有豐富的和組織化的知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，能夠以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際效果，注重反思16。教師必須具有學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，就是對(duì)自己所教的英語這門學(xué)科了解其歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)作用和基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、主要內(nèi)容、等都有較系統(tǒng)的研究和較身后的功底。教師在教學(xué)前要認(rèn)真?zhèn)湔n，上好一堂課的前

31、提就是全面了解和研究學(xué)生，教師要提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、維護(hù)班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)，還要鍛煉學(xué)生的能力，提高自治水平。良好的師生關(guān)系在于課堂上的互動(dòng)，課下的交流。在講授一門新課程之前，教師要說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)以及重要性和必要性。在課堂上，教師可以通過給學(xué)生看國(guó)外電影，介紹外國(guó)明星、課前學(xué)生們講英文小趣味故事等方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，或者猜謎語式的導(dǎo)入來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過介紹西方有名的一些大學(xué)、名人文化背景等樹立學(xué)生放眼世界的人生觀，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的參與到課堂來，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；在課堂下，教師要對(duì)待學(xué)

32、困生更具有耐心，教師要幫助其指定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能過高也不能過低，用欣賞的眼光看待學(xué)生對(duì)待他們的缺點(diǎn)也要采取更溫和包容的態(tài)度，以和藹、真誠(chéng)、陽光的目光去疏導(dǎo)學(xué)困，給與更多的鼓勵(lì)；在課間，教師可以真正走進(jìn)學(xué)生，參與到學(xué)生的游戲中來，教師要熱愛關(guān)心學(xué)生，建立民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立團(tuán)結(jié)有愛的關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力，我們要成為他們學(xué)習(xí)上真正的良師益友。 4.3加大教育投入并營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍政府要加大教育方式投入，促使學(xué)校改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以及英語教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用適合現(xiàn)代的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極營(yíng)造英語交流環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)注意力集中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)

33、英語以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)告訴我們，過硬的教學(xué)設(shè)施是教育的成功的有力物質(zhì)保障。英語作為一門特殊的語言學(xué)科，聽、寫能力的培養(yǎng)猶為重要。事實(shí)告訴我們，過硬的教學(xué)設(shè)施是教育的成功的有力物質(zhì)保障。由于受地方口語的影響等教師各自的素質(zhì)不同，水平不同，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音感受可以通過多媒體設(shè)備的輔助來完成，所以語音室和多媒體輔助工具的完善能為英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提和保障。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，需要教師付出的更多，開展更多的創(chuàng)造性的活動(dòng)。比如：以班級(jí)為單位舉行有關(guān)英語的知識(shí)競(jìng)賽、舉辦英語主題的演講、小品，這樣有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)的氛圍，感受英語的樂趣。4.4樹立正確的教育方式并發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用父母是

34、學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的態(tài)度和教育方式息息相關(guān)。家長(zhǎng)要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，讓學(xué)生明白英語在他們未來中的重要作用，享受學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，還要經(jīng)常與其聊天，了解其在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還要和學(xué)生聊一聊一天中在學(xué)校都發(fā)生了哪些事情，多進(jìn)行思想溝通，與學(xué)生做朋友，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生考試取得不理想的成績(jī)時(shí)，要積極找尋找原因，坐下來冷靜分析問題出在哪里，并且針對(duì)這些原因找解決的方法，在每次考試過后和學(xué)生一起總結(jié)失敗的原因，爭(zhēng)取在下次考試中彌補(bǔ)回來，不要因?yàn)檫@次考試成績(jī)不理想而過多的責(zé)備學(xué)生，讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而是需要多激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

35、，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力進(jìn)步或者達(dá)到優(yōu)秀的成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)該給予關(guān)注、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要與學(xué)生的英語教師多交流，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)配合老師的工作，才能給學(xué)生最好的教育。比如留了聽寫的作業(yè)，家長(zhǎng)在家就聽寫，以便了解學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的完成情況，家長(zhǎng)與教師共同努力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們說，家庭是一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充形式。但家庭教育有著自身獨(dú)特的方式，它是一種潛移默化的，通過家庭生活環(huán)境、氛圍以及父母的言論、行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。學(xué)生有著敏銳的觀察力，更喜歡模仿成年人的行為。因此，身教大于言傳，身教更有教育力量，對(duì)學(xué)生的影響更大。所以，父母應(yīng)該時(shí)刻以身作則，做好學(xué)生的榜樣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，細(xì)節(jié)決定成敗，父母要對(duì)自己更有約束力，以良好的言行增加對(duì)學(xué)生的感染力，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候，父母坐在學(xué)生旁邊讀書、看報(bào)，共同探討學(xué)生不會(huì)的或者遇到的不懂得問題，用實(shí)際的行動(dòng)為學(xué)生做出榜樣。結(jié)論目前，小學(xué)英語學(xué)困生的問題備受教育者的關(guān)注，但當(dāng)前由于各種原因的影響，小學(xué)生繼而出現(xiàn)嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)問題。小學(xué)英語學(xué)困生的產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展有著極大的危害性，若不能解決或減少學(xué)困生的產(chǎn)生，對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展是極其不利的。因此，此文較深入剖析了小學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因并提出解決策略，為存在的小學(xué)英語學(xué)