六年級下語文教學(xué)反思7.2一個這樣的老師_北師大版

1、.六年級下語文教學(xué)反思-7.2一個這樣的老師北師大版2019?一個這樣的老師?是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用“故弄玄虛策略教給學(xué)生“新疑心主義的故事，塑造了一個對學(xué)消費生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者互相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學(xué)。本課時的教學(xué)思路是：以

2、“我的心理變化及同學(xué)們的反響為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來品味人物形象，理解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并可以寫出對他的評價，同時體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。在課堂上，我給學(xué)生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反響？為什么有這樣的反響？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新疑心主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第

3、二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我是如何運用“新疑心主義的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新疑心主義的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶著大家進(jìn)展什么有意思的探究？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深化，我?guī)е鴮W(xué)生通過比照第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深化地理解“新疑心主義的內(nèi)涵，從而也打破了教學(xué)難點。但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想

4、，然而在課堂上這種比照還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在外表，層次感的表達(dá)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于答復(fù)老師的問題，因此獨立考慮的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新疑心主義思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生搜集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒有時間展示?！拔野研乱尚闹髁x的思想帶到了生活中，并能英勇地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是“我，你會怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個準(zhǔn)確而完好的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。假如我在兩課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么