專題二教學(xué)基本技能(學(xué)生版)

1、精品專題二教學(xué)基本技能基本內(nèi)容一、導(dǎo)入技能二、講解技能三、提問技能四、調(diào)控技能五、情景創(chuàng)設(shè)技能六、板書技能七、結(jié)束技能八、學(xué)業(yè)評價技能九、課后工作技能十、教學(xué)評價技能一、導(dǎo)入技能1 、什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?dǎo)入技能不僅運(yùn)用于每節(jié)課的導(dǎo)入，而且廣泛應(yīng)用于每門課程、每個章節(jié)以及課上某段落的開始。 教育學(xué)和心理學(xué)理論充分說明，要產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)， 導(dǎo)入是必不可少的。導(dǎo)入技能是教師必須掌握的一項調(diào)控教學(xué)過程的重要教學(xué)技能。2 、導(dǎo)入技能的功能教學(xué)

2、過程是通過師生的相互作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在此感謝下載載精品過程中，有效的實施導(dǎo)入技能，教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生影響。導(dǎo)入技能的主要功能可概括如下：（ 1）提供必要的信息，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，引起和集中學(xué)生的注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課題做好心理準(zhǔn)備。（ 2）設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到思維的樂趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。（ 3）使學(xué)生明確面臨的新知識和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)活動的方向和方式，使學(xué)生對新課題學(xué)習(xí)的重要性、必要性有所領(lǐng)悟

3、，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期待。（ 4）在導(dǎo)入活動中，通過對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化，例如，對高度注意、濃厚興趣、飽滿情緒、積極思考、認(rèn)真參與等的鼓勵，是學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步投入新知識和技能教學(xué)活動的需要。3 、導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素為了實現(xiàn)導(dǎo)入技能的功能，教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)等實踐活動，理解和把握導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素，即導(dǎo)入的最重要、應(yīng)用最普遍、可分解出來和可操作的那些教學(xué)行為。導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素如下：（ 1）引起注意在導(dǎo)入的開始階段， 教師要以簡明的語言或者其他行為方式，發(fā)出信息，組織教學(xué)。教師可以依據(jù)要學(xué)習(xí)的新知識的內(nèi)容特點，設(shè)計一個新穎的提問或設(shè)問，或提供一個生動有趣的演示，或介紹一段有關(guān)的逸聞趣事等，以吸引

4、學(xué)生的注意，幫助學(xué)生收斂各種無關(guān)的思維活動和動作，使學(xué)生較迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。（ 2）激起動機(jī)感謝下載載精品學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實最活躍的成分，在教學(xué)的導(dǎo)入過程中，以引起學(xué)生的觀察興趣和認(rèn)識興趣為目的的教學(xué)行為，是教師為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)常采用的行為方式之一。（ 3）組織指引在集中注意和激發(fā)動機(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將面臨學(xué)習(xí)什么和怎樣去學(xué)的問題。為此，在導(dǎo)入過程中教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識新課題的教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期通過教學(xué)，學(xué)生的知識、技能、能力和情感等將產(chǎn)生哪些變化，并明確按怎樣的程序和運(yùn)用什么方法去學(xué)習(xí)。這就是導(dǎo)入過程中的組織指引。顯然，有效的實施這些教學(xué)行為，能夠

5、把學(xué)生引導(dǎo)到目的明確、控制有序的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)程序之中，對理解和優(yōu)化新課題的教學(xué)過程發(fā)揮定向和指導(dǎo)作用。（ 4）建立聯(lián)系建立聯(lián)系是指在導(dǎo)入過程中幫助學(xué)生建立新知識與舊知識間聯(lián)系的教學(xué)行為，能否有效的建立聯(lián)系，往往是學(xué)生能否真正進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)情景的關(guān)鍵。（ 5）進(jìn)入課題在一個完整的導(dǎo)入過程的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該通過語言或者其他行為方式，使學(xué)生明確導(dǎo)入的結(jié)束和新課的開始。4 、導(dǎo)入技能的類型（ 1）直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是教師以簡捷、明快的語言直接向?qū)W生提出學(xué)習(xí)課題和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個重要部分與教學(xué)程序，以引起學(xué)生的有意注意誘發(fā)對知識的興趣和求知欲的導(dǎo)入方法。（ 2）聯(lián)系舊知識導(dǎo)入聯(lián)系舊知識導(dǎo)入

6、，通常是以復(fù)習(xí)、提問或做練習(xí)等教學(xué)活動開始，提供新知識與舊感謝下載載精品知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究新知識的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)情景的導(dǎo)入方法。（ 3）聯(lián)系實際導(dǎo)入聯(lián)系實際導(dǎo)入是以學(xué)生已有的經(jīng)驗或從教師提供的結(jié)合實際的事例為出發(fā)點，通過生動、富有感染力的講解、談話和提問等教學(xué)活動，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣與求知欲，自然的進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。（ 4）運(yùn)用演示導(dǎo)入運(yùn)用演示導(dǎo)入是指教師運(yùn)用實驗或其他教學(xué)媒體的演示，為學(xué)習(xí)新課題提供生動形象的感性材料， 引起學(xué)生注意， 激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望， 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思維，揭示并進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。5 、導(dǎo)入技能的應(yīng)用

7、要點指向明確；注意連接；師生交流。6 、導(dǎo)入技能評價單評價項目評價等級權(quán)優(yōu) 良中差重1、正確的建立符合新知識教學(xué)需要的問題情景。0.22、新舊知識聯(lián)系緊，銜接恰當(dāng)，引入自然。0.23、選用的內(nèi)容和方法得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知0.2欲。4、面向全體學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)地參與教學(xué)。0.25、富有感染力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。0.16、時間掌握緊湊、得當(dāng)。0.1二、講解技能1 、什么是講解技能講解技能是教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識和方法、啟發(fā)思維、表達(dá)思想感情的一類感謝下載載精品教學(xué)行為。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和揭示。應(yīng)當(dāng)指出，運(yùn)用語言是進(jìn)行講解的基本條件，但語言不等于講解。講

8、解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解要說明新舊知識間的關(guān)系，建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系，以及說明新知識本身各要素之間的關(guān)系，從而使學(xué)生把握實質(zhì)和規(guī)律。講解的優(yōu)勢體現(xiàn)在，應(yīng)用于課堂教學(xué)的普遍性和高效率。在課堂教學(xué)中，講解技能既可用于描述現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)、說明原理、解釋原因，又可用于引導(dǎo)思維、剖析疑難、概括方法、總結(jié)規(guī)律，是教學(xué)中使用最多的教學(xué)技能。講解技能要求中學(xué)教師有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠準(zhǔn)確地把握教材知識體系，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理活動特點，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力并能運(yùn)用多種教學(xué)技能來充實和完善講解過程。2、講解技能的功能（ 1）引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識。（ 2）

9、幫助學(xué)生明了獲得新知識的思維過程和探討方法，為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣。3、講解技能的構(gòu)成要素（ 1）形成講解的框架在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確新舊知識之間的聯(lián)系和新知識本身的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維的發(fā)展順序，提出系列化的關(guān)鍵問題，形成講解的框架，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣可以使講解的條理清楚，也利于引起學(xué)生思考。這些問題不一定都要求學(xué)生回答，某些難度較大的問題可以是設(shè)問，它們的主要功能是清楚地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。（ 2）語言表述感謝下載載精品講解是否成功在很大程度上依賴于語言的表達(dá)。語言要簡練、流暢、其特

10、點是緊湊和連貫。沒有吞吞吐吐的“嗯、啊”等多余的詞語，沒有句子間不連貫的跳躍和不必要的重復(fù)。教師在課前做好充分準(zhǔn)備并充滿自信，是語言簡煉、流暢的前提。（ 3）使用例證例證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。例證能將事實或?qū)W生熟悉的經(jīng)驗與新知識、新概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子應(yīng)與要講的概念或原理有密切的邏輯聯(lián)系，并對此聯(lián)系做透徹的分析。（ 4）形成連接清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中要仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關(guān)系。使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的。在講解中，比較常見的連接有：現(xiàn)象

11、和規(guī)律（或原理）之間的連接、宏觀規(guī)律（或現(xiàn)象）與微觀分析之間的連接、問題之間邏輯關(guān)系的表述、推理等。（ 5）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)也是講解成功的重要因素之一。強(qiáng)調(diào)可以使學(xué)生重視重要的內(nèi)容，減少次要內(nèi)容的干擾、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容，以保證更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，以保證學(xué)生的思維順利地進(jìn)行。 講解中的強(qiáng)調(diào)要有助于建立新舊知識的聯(lián)系和對新知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹的分析。沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師在講解中普遍存在的問題是缺乏準(zhǔn)確有效的強(qiáng)調(diào)，因此會給人平淡、重點不突出的感覺，也難以取得好的教學(xué)效果。進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的方式很多，主要有直接用語言提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、用講話聲音或身體動作的變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、用標(biāo)記強(qiáng)調(diào)、運(yùn)用概括和重復(fù)強(qiáng)調(diào)、通過解

12、答學(xué)生的疑問進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、通過接受和利用學(xué)生回答問題中有貢獻(xiàn)的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等。（ 6）獲得反饋感謝下載載精品在講解中教師要注意收集來自學(xué)生的講解效果的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、了解他們的理解程度、了他們的興趣和態(tài)度。要根據(jù)反饋信息及時調(diào)整講解的方式和速度，使大多數(shù)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在課上教師要切忌由于學(xué)生沒有很快理解所講的內(nèi)容而把責(zé)任推向?qū)W生，埋怨學(xué)生太笨、不注意聽講等。在課堂教學(xué)中，教師獲得反饋信息的主要方法有：觀察學(xué)生的表情、行為和操作；留意學(xué)生的非正式發(fā)言，如“啊？、為什么？太快了！”等；向?qū)W生提問，讓他們回憶或運(yùn)用已有的知識； 給學(xué)生提出問題的機(jī)會， 讓他們提出自己的

13、看法或感到困難的地方。4 、講解技能的類型講解技能的類型可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)、層次進(jìn)行劃分。結(jié)合中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和特點，在這里提出說明式、描述式、原理中心式、問題中心式和操作中心式五種類型，它們既有各自的特性又有共同性。（ 1）說明式又稱解釋式或翻譯式。這是通過說明，將未知與已知聯(lián)系起來的講解。在教學(xué)中，說明式一般用于對具體的、事實性的知識（如專業(yè)用語、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、儀器的構(gòu)造和性能等）或某些基本概念的講解。主要形式有：意義解釋，翻譯解釋，結(jié)構(gòu)說明，比較說明等。（ 2）描述式又稱敘述式。主要作用是幫助學(xué)生建立表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對所描述的事物的結(jié)構(gòu)、外觀、屬性、變化等有比較形象的或有一定深

14、度的認(rèn)識。除敘述外有時也用比喻的方式進(jìn)行描述。描述式講解是化學(xué)課上經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式。（ 3）原理中心式以概念、規(guī)律或原理為中心內(nèi)容的講解。如果從內(nèi)容上細(xì)分，可分為概念中心式和規(guī)律中心式。原理中心式講解是教學(xué)中最重要、最基本的教學(xué)形式。這是因為概念、規(guī)感謝下載載精品律或原理的教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的核心部分。原理中心式講解的一般模式為：從一般性的概括引入開始然后進(jìn)行論述或推理，最后得出結(jié)論（見圖）原理中心式講解模式：概念引分析綜合、比較分類論總結(jié)規(guī)律歸納演繹、抽象概括原理入例證例據(jù)、數(shù)據(jù)處理述結(jié)論（ 4）問題中心式以解答問題為中心的講解、主要是指課堂教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的講解，也可能是解決某個帶有實際意

15、義的問題的講解。問題中心式講解常帶有一定的探究性，在講解中要善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。它的一般程序為：提出問題、分析問題情境、明確解題要求、對問題進(jìn)行概括、提出解決問題的方法（可能有多種方法）、選擇最佳方法、解決問題、得出結(jié)果。（ 5）操作中心式以訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能為中心的講解，在教師結(jié)合示范操作和指導(dǎo)學(xué)生實際操作中應(yīng)用。主要有：對操作原理的說明；結(jié)合示范的講解，包括指示觀察要點、分析示范操作、指明操作要領(lǐng)等；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解，包括糾正錯誤操作、向?qū)W生提供反饋信息、指導(dǎo)學(xué)生掌握動作之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)等。5 、講解技能的應(yīng)用要點（ 1）教學(xué)目標(biāo)要明確、具體在分析教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及

16、學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，訂出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些是要詳細(xì)講解的、哪些是可以簡略講解的以及講解的方式等。感謝下載載精品（ 2）內(nèi)容組織要有條理講解內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和程序要組織合理、條理清楚、邏輯嚴(yán)密、層次分明，要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知方法，使學(xué)生明確每一步驟的出發(fā)點、思考方向、結(jié)論及知識的應(yīng)用。（ 3）避免講解的隨意性對所講的內(nèi)容要作透徹的分析，選擇好充分、具體、恰當(dāng)?shù)睦C和關(guān)鍵詞語、所講的命題和結(jié)論都必須是正確的。這樣，才能保證講解的科學(xué)性。（ 4）要考慮學(xué)生的實際在準(zhǔn)備講解時， 教師應(yīng)考慮學(xué)生以下幾方面的特點：年齡性別，知識、能力、興趣、所處環(huán)境等、要增強(qiáng)講解的針對性。（ 5）注意師生間的相互

17、作用具有啟發(fā)性的講解，必須有師生之間大量的相互作用。在師生相互作用中，教師處于主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生作出反應(yīng)，并強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)、這樣不僅有助于學(xué)生對知識的理解，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。師生相互作用也是教師獲得反饋，調(diào)控講解的重要途徑。6、講解技能的評價單評價項目評價等級權(quán)優(yōu)良 中差重合理的組織教學(xué)內(nèi)容，條理和層次清楚，邏輯性強(qiáng)。0.2恰當(dāng)?shù)氖褂美C或結(jié)合演示等進(jìn)行講解。0.15突出重點，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵。0.1講解的命題、分析的結(jié)論是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。0.15有效的促進(jìn)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)。0.2語言清晰、簡練、生動，易被學(xué)生接受。0.1根據(jù)學(xué)生的反

18、應(yīng)，及時調(diào)控講解的進(jìn)度和方式。0.1三、提問技能1 、什么是提問技能感謝下載載精品提問技能是教師運(yùn)用提出問題以及對學(xué)生的回答作出反應(yīng)的方式。促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。實施一般的教學(xué)模式與教學(xué)方法、推廣教學(xué)研究與改革的成果。都要在教學(xué)中具體解決好如何以教師的行為引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和如何實現(xiàn)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化等問題。其中，設(shè)計運(yùn)用有效的提問，往往是重要乃至關(guān)鍵的一環(huán)。因此，通過學(xué)習(xí)、研討和演練。以微觀上提高提問的設(shè)計水平和相間技能的運(yùn)用水平，對改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量都是十分重要的。2 、提問技能的功能在課堂教學(xué)中， 提問

19、之所以在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)以及各種不同類型的課中普遍地被運(yùn)用，提問技能之所以成為課堂教學(xué)中師生間語言交流的主要手段之一，是由于它具有多方面的教學(xué)功能。提問技能的主要功能可概括如下。（ 1）定向作用有效地運(yùn)用提問技能， 可以使學(xué)生的興趣和注意集中到某一特定的研究專題或概念上，并產(chǎn)生解決問題的自覺意向。（ 2）揭示矛盾和解決矛盾，幫助學(xué)生理解掌握知識教學(xué)過程是包含著許多矛盾的極其復(fù)雜的過程。 構(gòu)成教學(xué)過程動力的是學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)課題與實踐課題同他們的知識與能力的現(xiàn)有水平間的矛盾，這就是教學(xué)中的基本矛盾。在教學(xué)開始時，這種主、客觀的矛盾往往是潛在的，學(xué)生并未能充分意識到它的存在。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有知

20、識和能力的水平出發(fā)，提出要解決的一個或一系列新的問題，使?jié)撛诘闹骺陀^矛盾表面化， 學(xué)生充分意識到矛盾的存在， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生思考、解答問題的過程，則是學(xué)生試圖運(yùn)用已有的知識與能力揭示矛盾與解決矛盾感謝下載載精品的探求過程、教師對學(xué)生回答作出反應(yīng)，例如肯定、復(fù)述、糾正、質(zhì)疑、追問等，則能幫助學(xué)生整理分析矛盾與解決矛盾的思路與方法，幫助學(xué)生了解、理解或掌握新知識、教師采用的師生雙向交流的教學(xué)行為，主要是運(yùn)用提問技能（并結(jié)合講解等）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。顯然，這比單純地直接向?qū)W生介紹新知識，包括把較復(fù)雜的分析推理等過程由教師和盤講給學(xué)生聽的教學(xué)效果要好得多。（ 3）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展提問是

21、師生信息雙向交流的過程、學(xué)生聽取教師提出的問題，接受與領(lǐng)會提出問題的內(nèi)容和意圖，有助于學(xué)生發(fā)展獲取有效信息的能力。學(xué)生對教師提出問題的思考解答，則是信息加工的過程，包括把問題內(nèi)部的信息加以組織。或者再聯(lián)系原有的有關(guān)知識信息，往往還需要對各種信息在解決問題中的作用、相互關(guān)系作出評價等，能夠幫助學(xué)生發(fā)展組織和評價信息的能力。（ 4）改善和加強(qiáng)師生的雙邊活動在課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的掌握，技能的習(xí)得，能力與情感的發(fā)展，只有在學(xué)生主動參與的條件下才能真正達(dá)成。教學(xué)技能是在教學(xué)中教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為。其中，提問技能對于促進(jìn)學(xué)生參與具有特別大的作用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時、適度地運(yùn)用提問技能。給全體

22、學(xué)生較充分的研究問題的機(jī)會，使他們運(yùn)用已有的知識和能力。對教師提出的每一個問題積極考慮、準(zhǔn)備作答、發(fā)表看法，再結(jié)合教師作出的反應(yīng)（肯定、否定、引導(dǎo)等）進(jìn)一步思考，使學(xué)生經(jīng)常地處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成探求和交流的良好課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。3 、提問技能的構(gòu)成要素（1 ）引入提問教師往往用簡單明確的語言指出即將提出問題，以及提出問題的目的。作為提問的開始、以引入新課為目的的提問，例如，以電梯的升降引入滑輪組的學(xué)習(xí)；開始學(xué)習(xí)硝感謝下載載精品酸化學(xué)性質(zhì)時，教師可以告訴學(xué)生將通過比較進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，要提出稀硫酸和濃硫酸化學(xué)性質(zhì)的幾個問題請大家回憶、解答。（2 ）提出問題提問技能的

23、教學(xué)行為方式是教師提出問題和對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。因此，提出問題，即教師陳述提出的問題并作必要的說明，應(yīng)該是提問技能的關(guān)鍵要素之一。陳述問題這是提出問題的主體部分。要用清晰、準(zhǔn)確的語言把問題表述出來。問題的措詞要適合學(xué)生的理解水平，表述要簡練，措詞的字面意義應(yīng)與要表述的意義完全一致。句子不宜過長。切忌背景的陳述或問題的指向含糊不清或故弄玄虛。重點內(nèi)容或關(guān)鍵字詞應(yīng)通過改變語速、音或重復(fù)等方式加以強(qiáng)調(diào)。提示說明這是提出問題的輔助部分。在學(xué)生回答問題前。 教師可以根據(jù)需要提示運(yùn)用什么知識去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來，找出解答問題的依據(jù)、教師還可以先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，包括

24、提示依據(jù)什么樣的順序回答（時間、空間或過程等） ，以及回答的詳略或表述形式等。（3）停頓學(xué)生對教師提出的問題需要有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的時間。因此，教師提出問題后，應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓，也是提問技能的一個要素。不同學(xué)生對問題作出反應(yīng)的速度以及表達(dá)能力不盡相同，停頓應(yīng)該從學(xué)生整體水平出發(fā)安排，通常以多數(shù)學(xué)生抓緊時間能夠初步完成思考過程為度。停頓對于學(xué)生和教師都有一定的意義，他們分別可以從停頓中獲得相應(yīng)的信息。一般說來。問題陳述速度較快，停頓時間較短，表示問題簡單。學(xué)生應(yīng)該盡快判斷作答、問題陳述慢且停頓時間較長，表明問題較復(fù)雜，或涉及的知識多，或一些知識在問題中的關(guān)系較微妙。提醒學(xué)生應(yīng)該利用較

25、充裕的時間周密慎重地思考，防止判斷錯誤。教師則利用提出問題后的停頓，環(huán)顧全區(qū)，仔細(xì)體察學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)生非語言的身體感謝下載載精品動作與情緒反應(yīng)，課堂氣氛以及學(xué)生議論的內(nèi)容等。從而把握學(xué)生對問題的思考情況與介入程度，為調(diào)節(jié)提問的進(jìn)程提供依據(jù)。（4）分布在任何一個班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及他們的性格特點不盡相同，對回答問題會持不同的態(tài)度：善于發(fā)表自己的見解，積極回答問題的；能夠理解問題，但不愿當(dāng)眾發(fā)表意見、回答問題的；學(xué)習(xí)成績差，又不善于表達(dá)，不想回答的，等等。為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆植?。教師的提問?yīng)該面向全體學(xué)生，使學(xué)生感到研究

26、問題、尋求答案人人有責(zé)，每個人都有被指定回答的機(jī)會。切忌事先指定誰回答問題，然后再提出問題。對不愿意參加交流的學(xué)生，可在提問時將注意力適當(dāng)?shù)貙?zhǔn)他們，即有所指向地望著某個或某些學(xué)生，但并不一定讓他或他們回答問題，主要是促使其對問題進(jìn)行思考、同時，不要隨便接受喊出來的回答，假如教師經(jīng)常從若干個學(xué)生喊出的答案中尋找正確答案，等于鼓勵他們的喊叫，使提問無法控制，并制約了多數(shù)學(xué)生的參與。教師提出問題后，必須細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)；哪些學(xué)生積極投入并且解決問題的進(jìn)展較順利；哪些學(xué)生對問題困惑不解，無法回答；哪些學(xué)生對問題的研討不感興趣，沒有動腦筋。只準(zhǔn)備聽取結(jié)論等。然后，分配不同類型、不同水平的問題讓他們回

27、答。通常請學(xué)習(xí)水平不高或不愿積極回答問題的學(xué)生解答一般性問題，只要認(rèn)真回答就給予適當(dāng)鼓勵、贊許，逐步培養(yǎng)他們參與回答的意識與信心。對于感到困惑的學(xué)生教師則應(yīng)該再提出一些用導(dǎo)性的問題，或個別給予一些啟示，引導(dǎo)他們繼續(xù)參加問題的探討。在解決綜合性較強(qiáng)的問題時，教師要注意發(fā)揮基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍的學(xué)生的才能，表揚(yáng)每位學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使更多的人善于和樂于思考、解答問題。此外，要給坐在教室不同位置的學(xué)生以大致相等的回答問題的機(jī)會，特別要注意提感謝下載載精品問坐在后排或兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常容易被教師忽視。（5 ）探查指引教師提出問題后，學(xué)生的思考、回答大致有兩種困難情況回答不準(zhǔn)確、不完整；思維受阻

28、，無法作答。前一種情況，教師往往要針對學(xué)生的回答。通過直接表述或者提出問題給予提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答中的不足及其產(chǎn)生的原因，從而改進(jìn)回答。后一種情況往往是問題跨度較大， 學(xué)生在最初提問中未能建立起已有知識或方法與問題間的聯(lián)系，教師往往要以有序的系列化的問題，設(shè)置認(rèn)識階梯。通過一系列子問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難所在，最終實現(xiàn)整個問題的解決。教師的這些教學(xué)行為都是提問技能中的探查指引。探查指引的具體行為主要包括：澄清要求學(xué)生對初次的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，或者使答案意義更簡明的提問；支持要求學(xué)生對初步回答的觀點提供證據(jù)的提問；準(zhǔn)確要求學(xué)生注意初次回答中的錯誤。重新判斷和組織一個答案。 通常在教師指出回答的合

29、理部分和錯誤并提供某些暗示后，要求學(xué)生再次回答；表態(tài)在集體討論中或針對已有的回答，給學(xué)生個人提供機(jī)會來表達(dá)他是否同意已發(fā)表的觀點；關(guān)聯(lián)要求學(xué)生再次確定他的回答與問題之間的關(guān)系；舉例要求學(xué)生對他的含糊不清的表達(dá)或概括，舉出具體例子來說明他的觀點；輔助提問從較低認(rèn)知水平的問題入手，逐步加深。通過問題系列以探查出學(xué)生在哪些層次的問題上思維受阻，針對問題加以指引和解決；提示關(guān)鍵不同認(rèn)知水平的問題有著不同的思考方法。應(yīng)該針對該水平問題的思考方法和解決問題的關(guān)鍵進(jìn)行探查，并加以引導(dǎo)（洋見本章提問的類型的有關(guān)內(nèi)容）。（6 ）反應(yīng)評價教師對學(xué)生回答的反應(yīng)和評價，將對學(xué)生進(jìn)一步參與起到重要的作用。當(dāng)學(xué)生對問感謝

30、下載載精品題作出回答后，教師要處理學(xué)生的回答。對學(xué)生的回答作出反應(yīng)評價，主要包括：重復(fù)教師肯定學(xué)生的回答并重復(fù)學(xué)生的答案，或以不同的詞句重述學(xué)生的答案；更正教師指出學(xué)生回答的錯誤，給出正確的答案；評論教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價；核查教師通過征詢或談話檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案；延伸依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新問題或更深入的問題；擴(kuò)展就學(xué)生的答案加入新的材料或新見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi)容。4 、提問技能的類型提問技能，有多種分類的方法。依據(jù)提出的問題的認(rèn)知水平， 可以將提問分為以檢查知識為主要目的的低級認(rèn)知提問和以創(chuàng)造知識為主要目的的高級認(rèn)知提問?；貞浱釂?、理解提問和運(yùn)用提問都

31、屬于低級認(rèn)知提問。分析提問、綜合提問和評價提問都屬于高級認(rèn)知提問。還可以依據(jù)回答方式對提問進(jìn)行分類，大致包括指名回答的提問、學(xué)生舉手回答的提問、學(xué)生集體回答的提問、學(xué)生動筆或板演回答的提問、要學(xué)生分組討論的提問和由教師自己回答的提問。此外，還可以依據(jù)技巧對提問進(jìn)行分類、對于高級認(rèn)知提問，多數(shù)學(xué)生往往不能直接作出回答。這就需要教師具有設(shè)計實施起輔助作用的提問的技巧。按技巧大致可將這種輔助提問歸納為誘導(dǎo)提問、疏導(dǎo)提問、臺階提問、比較提問和迂回提問等不同類型。這些提問將難度大的問題分解為小問題，根據(jù)知識的內(nèi)在關(guān)系和學(xué)生思考、回答的困難所在，或提供思維程序與方法（誘導(dǎo)提問、臺階提問、比較提問），或幫助

32、排除解答障礙（疏導(dǎo)提問），或給學(xué)生以新的思路（迂回提問） ，以利于問題的解決、把握提問的這些技巧，對于提高教師提問技能的整體水平、幫助學(xué)生掌握分析與解決問題的方法都是感謝下載載精品很有意義的。下面依照認(rèn)知水平由低到高的順序來討論六種類型的提問。1 、回憶提問回憶要求學(xué)生能夠再現(xiàn)知識，是低層次的、記憶水平的問題?；瘜W(xué)教學(xué)中的回憶提問的問題主要包括：復(fù)述化學(xué)基本概念的定義、定律和原理；復(fù)述物質(zhì)的性質(zhì)與用途；再現(xiàn)化學(xué)用語、常用的計量單位及必要的常數(shù)再現(xiàn)化學(xué)儀器的名稱、使用方法和基本操作要點；復(fù)述化學(xué)實驗現(xiàn)象等。回答這類問題不需要進(jìn)行深入的思考，所回答的內(nèi)容學(xué)生只要記得就應(yīng)該答得出來。2 、理解提問理

33、解通常是指把握學(xué)過的知識的能力。包括對知識涵義的領(lǐng)會、解釋或引伸（做某些推斷）。3 、運(yùn)用提問簡單運(yùn)用是指將學(xué)過的知識運(yùn)用于新的情境的能力，包括解決實際問題和解決新知識學(xué)習(xí)的問題。4 、分析提問分析是辨認(rèn)整體中各個局部及其相互關(guān)系（現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等）的能力。分析提問的對象事物是多因素構(gòu)成的復(fù)雜事物或問提，學(xué)生僅僅記住學(xué)過的知識或單純地領(lǐng)會和能運(yùn)用各個有關(guān)知識是不夠的。解答這類問題要求學(xué)生能夠從復(fù)雜的事物或問題中識別各個條件與原因，成者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，為問題的解決尋找根據(jù)、進(jìn)行解釋、確定方法。分析提問是一種高級認(rèn)知提問。5 、綜合提問綜合是把零散的信息、資料組織成為新

34、的整體以得出新結(jié)論的能力。綜合提問的對象事物也是多因素構(gòu)成的復(fù)雜事物或問題。解答綜合提問，首先要盡可能充分地占有、感謝下載載精品篩選和發(fā)掘所提供的各個有用信息、資料，為綜合作必要的準(zhǔn)備、在此基礎(chǔ)上，要把分析得到的信息整理、歸類，判斷它們在整體中的地位、作用，還要從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中迅速地檢索有關(guān)的知識加以補(bǔ)充，再經(jīng)過組織加工，形成從整體上認(rèn)識事物或解決問題的模式與方法以得出嶄新的結(jié)論、可見，綜合提問也是一種高級認(rèn)知提問。6 、評價提問評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則判斷事物或方案的價值或可行性的能力?；卮鹪u價提問所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則不是從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直接提取出來的。它要求學(xué)生能夠接受問題中提示、補(bǔ)充或

35、改造知識的信息，結(jié)合已有的知識。運(yùn)用分析、綜合等思維方式。對原有的模式進(jìn)行模仿、改造?；騽?chuàng)造出一種新的模式，據(jù)此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，從而作出價值判斷?；卮鹪u價提問不僅需要具備一般的思維能力，更需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。評價提問是一種高級認(rèn)知提問。5 、提問技能的應(yīng)用要點（1 ）教師對為完成一定教學(xué)任務(wù)而提出的問題要精心設(shè)計。明確每個問題在教學(xué)中的作用。特別要確定并設(shè)計好對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要的關(guān)鍵問題和主問題、問題設(shè)計不僅要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而且要仔細(xì)考察學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的需要，努力把這兩個方面統(tǒng)一起來。（2 ）教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平提出適合他們思考的問題，還要考慮不同學(xué)生

36、個人能力的差異。設(shè)計多種認(rèn)知水平的問題，努力吸引大多數(shù)學(xué)生參與回答，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，各類學(xué)生通過提問都有所收獲。（3 ）教師對問題的表達(dá)應(yīng)簡明易懂，背景和問題的指向的表述要清晰肯切，便于學(xué)生思考、回答。提問時教師的態(tài)度要和善親切。鼓勵、吸引學(xué)生進(jìn)人問題情境、不宜用強(qiáng)制回答的語氣和生硬的態(tài)度提問。感謝下載載精品（4 ）設(shè)計提問要認(rèn)真研究已學(xué)過哪些有關(guān)知識，這些內(nèi)容學(xué)生掌握的程度如何，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找出新知識的“生長點”，由此出發(fā)提出問題。要預(yù)想學(xué)生對問題可能作出的回答，安排好對不同回答的處置方法。（5 ）凡是已形成的提問框架，要注意單個問題之間知識、邏輯的關(guān)系，排列出符合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展

37、的系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地研究解答，發(fā)揮提問在教學(xué)各個環(huán)節(jié)和知識探究各個階段的作用。（6 ）教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，充分肯定回答中的正確部分，對誤答的部分要幫助學(xué)生分析原因，力爭自己糾正。對完全錯誤的回答，可通過教師自發(fā)、誘導(dǎo)或讓答錯的學(xué)生聽取其他學(xué)生看法等方式恰當(dāng)處理。6 、提問技能的評價單評價項目評價等級權(quán)優(yōu)良 中差重提問的目的明確，問題的內(nèi)容與難度符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平。0.2問題表述準(zhǔn)確、清晰，運(yùn)用不同水平的問題啟發(fā)學(xué)生思考。0.2提問的時機(jī)恰當(dāng)，停頓掌握得當(dāng)。0.1有必要、恰當(dāng)?shù)奶讲炫c提示，引導(dǎo)學(xué)生思考解答。0.1面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都能參與教學(xué)。0.2對學(xué)生回

38、答做出適時、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。0.1小結(jié)解決問題的思路與方法，給出明確的答案或結(jié)論。0.1四、課堂調(diào)控技能課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符?？傊n堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。怎樣對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控?怎樣解決課堂中的突發(fā)事故?這不僅僅需要教師的威感謝下載載精品信和能力，也需要技巧。這種技巧就是課堂調(diào)控技能。1 、什么是課堂失控與課堂調(diào)控課堂失控亦即教學(xué)失控，而所謂教學(xué)失控，是指課堂

39、教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)失控大致體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)量的失控。是指教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面引起的教學(xué)不足。教學(xué)中有時教師因教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量安排的密度過大或過小，習(xí)題的質(zhì)量超越本課目的要求或太容易解答，使學(xué)生無法解答或感到乏昧，這些因素的存在都會影響正常教學(xué)。(2)度的失控。是指教師在課堂教學(xué)要求的程度(即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度)方面引起的教學(xué)不足。有時因教者教學(xué)速度太快或太慢，訓(xùn)練的強(qiáng)度太大或太小，使學(xué)生無法承受或太輕松，導(dǎo)致學(xué)生掌握新知識不扎實，囫圇吞棗，鞏固練習(xí)處處卡殼。(3)法的失控。是指教師在課堂教學(xué)中

40、教育、教學(xué)方法方面的因素延誤教學(xué)的正常運(yùn)行。教學(xué)中有時因個別學(xué)生違紀(jì)、 教師教育方法不當(dāng)， 使學(xué)生產(chǎn)生消極對抗情緒， 師生矛盾阻礙教學(xué)；有時因教學(xué)方法不當(dāng)，該演示不演示，學(xué)生對新知識掌握不熟；有時因操作時間過長影響鞏固練習(xí)；有時因傳導(dǎo)信息的媒體單調(diào)使學(xué)生厭學(xué)，這些因素都會對正常教學(xué)產(chǎn)生不良影響。(4)情的失控。是指教師在調(diào)控課堂教學(xué)情境方面的因素而出現(xiàn)的教學(xué)“失態(tài)”。教學(xué)中教師因教法單調(diào)、枯燥，缺乏教學(xué)藝術(shù)、技巧使學(xué)生情緒低沉；有時因教師課前心情不佳影響教學(xué)氣氛，使學(xué)生情緒受到極大壓抑，在伴隨著“疾風(fēng)暴雨”隨時而來的特定環(huán)境中，提感謝下載載精品心吊膽地度過短暫卻又漫長的45 分鐘，無心學(xué)了。(

41、5)知的失控。是指教師在傳授知識失誤方面的因素所引起的教學(xué)“脫軌”。教師在教學(xué)中對教學(xué)信息加工、處理的失誤和教學(xué)演示及操作的失誤將會導(dǎo)致課堂教學(xué)的嚴(yán)重失控。這類失控對教學(xué)的危害極大，后果嚴(yán)重。究其原因，主要是教師對教材理解不充分課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致臨場應(yīng)變能力較差的后果。而課堂調(diào)控就是指教師對以上的課堂失控行為進(jìn)行調(diào)控的行為。為了避免其他因素影響教學(xué)，就需要教者平時多問勤學(xué)，不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)技巧，不斷加強(qiáng)教學(xué)中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。所以課堂調(diào)控需要教師經(jīng)驗的積累和自身素質(zhì)的提高。2 、避免課堂失控的方法課堂失控會使課堂教學(xué)氣氛變得不融洽，影響教師教學(xué)活動的進(jìn)行

42、，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以我們要避免課堂失控。為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，讓學(xué)生口、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生始終心情愉快、精神飽滿，力爭達(dá)到教師情緒高漲，學(xué)生興趣盎然，師生情感交融、和諧共振的佳境。為了避免量的失控，教師在備課時，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的

43、題。為了避免度的失控，教師在教學(xué)中，導(dǎo)人新課要快，講授新課稍慢(15 分鐘左右 )，感謝下載載精品在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。并根據(jù)信息及時反饋的原則，使課堂教學(xué)達(dá)到有效控制。為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時簡短地正面教育或者冷處理課后解決。 以避免教育學(xué)生時間過長或師生矛盾激化影響教學(xué)。教學(xué)方法要真正體現(xiàn)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則。教師如何將信息源(書本 )的教學(xué)信息通過信息道 (媒體 )輸入信箱 (學(xué)生 )，主要通過先進(jìn)的教學(xué)手段， 新穎靈活、多媒體傳導(dǎo)信息的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)豐富

44、多彩。為了避免知的失控，教師課前準(zhǔn)備，要吃透教材，注意教材內(nèi)容同化與建構(gòu)之間的聯(lián)系，全面掌握教學(xué)教材知識的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂方寸，能駕馭教學(xué)。師生的演示與操作，教師課前必須熟練掌握，切不可似懂非懂，全憑臨場發(fā)揮，這是必須注意的，真正做到教授知識準(zhǔn)確，教學(xué)演示及操作正確熟練，教學(xué)效果才能產(chǎn)生增益效應(yīng)。3 、課堂調(diào)控的類型1 、教法調(diào)控。課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法

45、是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。運(yùn)用教學(xué)方法對課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力?？傊?，教學(xué)方法只有符合學(xué)生的感謝下載載精品心理特征和認(rèn)識規(guī)律，才能對課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。2 、興趣調(diào)控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，

46、如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析比較， 揭示其間的共性與差異， 進(jìn)而探索其所以然， 深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 、語言調(diào)控。語言是人們交流思想感情的工具。在教學(xué)中，知識的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。教師教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。4 、情緒調(diào)控。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀