早期閱讀教育的教學理念及實施方法

1、早期閱讀教育的教學理念及實施方法摘要作為新世紀的教育者，應該給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間，早期閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂。教師為兒童提供良好的早期閱讀環(huán)境、選擇適宜閱讀材料、創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍，組織專門的早期閱讀教育活動，巧用游戲、家園合作等方式培養(yǎng)兒童學習書面語言的興趣，提高書面語言和口頭語言7寸應的能力，幫助兒童掌握早期閱讀的技能，增強他們對書面語言的敏感水平，最終可以促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展。關鍵詞早期閱讀早期閱讀教育早期閱讀能力早期教學理念一、早期閱讀教育的內涵關于什么是早期閱讀以及閱讀能力的培養(yǎng)，中外有許多不同的解釋和方法。早期閱讀是指：“在幼兒園階段，以圖畫讀物為主

2、，以看、聽、說有機結合為手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動”。傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學看重集中識字與詩文閱讀方面，把識字教育和初步的知識教育、思想道德教育相結合。近現(xiàn)代社會傳播知識和信息的媒介日趨多樣化，但是閱讀仍然是主要渠道，這也是人們獲取知識、經(jīng)驗、思想的重要途徑。尤其對于幼兒來講，早期閱讀習慣和技能的培養(yǎng)更是對其終身學習具有重要的意義，通過閱讀幼兒可以獲得豐富的知識，還能啟迪智慧，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)造靈感。對于“幼兒早期閱讀教育”概念，目前尚無統(tǒng)一界定，但是如果我們在

3、大教育觀、整體觀的指導下全面認識與實踐“早期閱讀”教育，可以這樣認為：“幼兒早期閱讀教育”是指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎，在適當情境中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。它不是單純的看書、識字活動，而是一種具有結構相對完整、體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發(fā)展的活動。二、閱讀對幼兒個體發(fā)展的影響（一）早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟據(jù)美國最新腦科學研究成果表明，大腦信息約八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺刺激對幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡的發(fā)展至關重要。研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比說話中樞早。正因為早期閱讀

4、是積極的視覺刺激，它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟，促進幼兒思維的發(fā)展。（二）早期閱讀有利于幼兒的認知發(fā)展早期閱讀的材料淺顯易懂富有趣味性，符合幼兒思維的特點，為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀，邊聯(lián)想，邊思索。而良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等，就在這看似簡單的思索和幻想中發(fā)展起來。（三）早期閱讀的可行性與必要性嬰幼兒期是認字閱讀的關鍵期，根據(jù)相關研究，嬰幼兒識字閱讀活動從性質來看是屬于模式識別與語言理解活動；而模式識別與語言活動的關鍵期都在嬰幼兒階段，因此，嬰幼兒的認字閱讀的關鍵期就是嬰兒階段。其次從大腦

5、皮層語言中樞的成熟和機能定位來看，閱讀中樞位于大腦皮層中央后回部，即頂葉枕葉顆葉交界由的角回，從腦皮層的發(fā)育順序看應在說話中樞前基本發(fā)育成熟。另外從以往個案研究結果看，嬰幼兒早期閱讀表現(xiàn)由關鍵期“機能敏感”特點。新近的相關研究也證明，兒童掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音與實體的聯(lián)系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會，但卻能夠把一切事物及相關因素作為一個完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡里。三、早期閱讀的重要性我國關于早期閱讀文獻的相關研究很多，基本都從理論上或經(jīng)驗上論及了早期閱讀的重要性?？梢?，早期閱讀的重要性在國內教育界受到廣泛的認可?？v觀相關文獻，其重要性主要體現(xiàn)有：早期閱讀有助

6、于語言能力的發(fā)展；早期教育能夠促進身心發(fā)展與協(xié)調；早期閱讀有助于智力發(fā)展；早期閱讀可以預防閱讀障礙。從人腦發(fā)育的特點來看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個月腦重量為600克，相當于成年人大腦的一半；3歲時腦重量為900多克，相當于成年人的2/3;7歲時腦重量達到了1280克，相當于成年人的9/10,已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得由：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發(fā)。美國的格林都曼博士，指導了一個三歲還不會走路和說話的腦部有嚴重障礙的女孩閱讀，結果竟然由現(xiàn)了奇跡，女孩不但學會了閱讀，而且到了六歲時竟然具備了六年級學生的閱讀水

7、平。因此，他便組織了一個龐大的研究團體，經(jīng)過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結論：幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，而且越接近0歲，學習語言能力也就越強。幼兒具有強烈的閱讀欲望和學習欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學前，他們便可能具備極有豐富的知識。這些知識的總量有時往往要超過以后一生所學的知識。只有幼兒才能具備魔術般的吸收能力，因此從生生一8歲的這段期間乃是一生成長中最為重要的時期，8歲之后就會有所差異，而對于他的閱讀智能的開發(fā)期是18歲，不可錯過的最佳開發(fā)期。8歲以前學習的知識經(jīng)驗印象最為深刻，可以終身難忘。學習的能力會隨著年齡的增長而由現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。凡是優(yōu)秀天才，大都是在幼

8、年時便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應該盡量訓練幼兒的閱讀能力，將來才能成為一個杰生的人才。有案例可以證明，根據(jù)國家語委語言文字應用研究資料記載，中國科大畢業(yè)生的13期少年班中有70%勺考上了研究生，50多人獲得了博士學位，其中有19歲的助教、24歲的博士、26歲的副教授，他們與常人不同的是都受到良好的早期教育，特別是早期識字閱讀教育。四、早期閱讀的誤區(qū)幼兒早期閱讀不同于已具有文字閱讀能力的小學生的閱讀活動。它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實的生活情境中為了真實的生活目的而自然發(fā)生的學習活動，是正式讀寫學習的前期準備。幼兒早期閱讀教學應嚴格遵循嬰幼兒特殊的認知規(guī)律和語言學習規(guī)律，以讀圖為主，

9、選擇視聽閱讀、口頭閱讀、口語與書面語同步進行的閱讀方式，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，教師要有的放矢地指導幼兒理解讀物的內容。（一）閱讀的重點是識字，一味地死記硬背家長認為孩子能認識幾個漢字就顯得聰明；教師誤認為幼兒園語言教育中的閱讀重點是把由現(xiàn)的漢字教給幼兒就好。其實，這種想法是片面的，也是錯誤的。孩子學習閱讀關鍵是學會觀察圖片，理解圖意，關注圖畫細節(jié)，并會根據(jù)故事情節(jié)想象圖片上沒有的情節(jié)，在觀察、理解、構思、想象、表述的過程中完整地感知故事，體驗作品的思想情感，進一步得到語言能力和社會性的發(fā)展。有效的閱讀活動需要創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境，引導幼兒主動地積極地參與到閱讀活動中來，讓孩子自主

10、地讀，有興趣去讀，那就要靠老師來推動。如大班語言活動：小松鼠的大尾巴，改變以往帶著耳朵聽老師講故事的傳統(tǒng)方法。老師讓小朋友自主觀察有四個明顯季節(jié)特征為背景的圖片松鼠的尾巴，啟發(fā)孩子結合已有的經(jīng)驗仔細觀察、理解圖片內容，了解故事情節(jié)。引導幼兒看看、想想、說說小松鼠用大尾巴幫助小雞擋雨、幫助小蝸牛扇風、幫助小白兔掃樹葉等事情各發(fā)生在什么季節(jié)？幼兒講由四季特征時老師由示“春、夏、秋、冬”漢字，幼兒自然而然地認識了。幼兒看著圖文并茂的故事圖片，能按照春、夏、秋、冬四季的轉換來完整地講述故事。（二）嬰兒不會看書，只會搞破壞一位家長給不到三歲的兒子買了幾本圖畫書，孩子看見圖畫書就又撕又咬，不到兩天就全部毀

11、壞了，這位家長嘆著氣說：“孩子太小，根本不會看書，只會玩，搞破壞，買書也是浪費?！逼鋵崳⒆油鏁?，撕書等是一種閱讀準備行為。孩子天生是喜愛書本的，書對嬰幼兒而言就是一個玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對書的探索行動中，寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書（最終多演變成為撕書）等活動，是對閱讀的一種準備行為，正式閱讀之前的準閱讀活動，是閱讀能力由現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎和前奏，隨著身心的成長，幼兒閱讀的方式有其階段性，家長可適當引導。為了防止孩子毀壞書，可以為孩子選購一些撕不壞、質地較硬的圖畫書。讀書之后，強迫孩子回答諸多問題這個故事表達什么意思？小狐貍為什么要這么做？母雞是怎么回家的？剛讀完一本

12、書，媽媽的問題往往鋪天蓋地地向孩子襲來?！睂嶋H上，久而久之，一種恐懼和抵觸的情緒潛入了孩子心里，他們不再喜歡閱讀，因為媽媽的問題太多了?！迸碥舱f，帶著功利心的家長，恨不得孩子立竿見影地掌握書中所有的內容，不斷強迫孩子回答問題，其實是剝奪了孩子們閱讀的快樂。還有家長盤問孩子的理由是，這本書太好了，我都讀得熱淚盈眶，你怎么可以讀完以后無動于衷呢？其實，家長努力要做的是培養(yǎng)孩子的閱讀快樂，而不是讓他們增添閱讀的心理負擔。五、幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的措施通過教學中的實踐和閱讀各種相關的書籍文章，對如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的思考如下：（一）要培養(yǎng)幼兒對書的興趣“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力。早期閱讀

13、的基本由發(fā)點是萌發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒愿意參與閱讀活動，初步形成良好的閱讀習慣，從而在閱讀過程中使孩子“開心、開口、開竅”。要使幼兒對閱讀產生興趣，就要激發(fā)幼兒閱讀的內部動機。在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功的樂趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好?！币虼耍陂喿x教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。人們常說：興趣是最好的老師。如果沒有對書的

14、興趣，那么閱讀就成了空談。應該從幼兒時期，也就是從幾個月開始，有意識的引導幼兒對書本，桂圖，產生興趣，在家里營造一種讀書的氛圍，陪孩子一起讀書，念書給孩子聽。經(jīng)常帶孩子，哪怕還很小的時候，帶他去圖書館，書店，去逛逛，翻翻書，去感受閱讀的氛圍。在幼兒園里，我們老師更有責任去營造一種氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。我們在幼兒園的教室里都有圖書角，有一些圖文并茂的，小朋友喜歡的故事書，兒歌書。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。我們應該從小小班開始，從幼兒喜歡的故事詩歌入手，先給幼兒講一些好聽的故事，然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引

15、導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對書本的興趣。（二）閱讀的興趣鞏固和加深需要長期的堅持和努力到中班大班之后，幼兒有了初步的閱讀興趣以后，老師有意識、有目的地循序漸進的引導幼兒進行閱讀。首先是老師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對兒歌故事有了印象之后，老師讓小朋友指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。加深對書本，文字讀符號的印象，奠定好閱讀的基礎。在班級里，豉勵小朋友自己帶家里的圖書，給大家分享。每天早上，中午，下午的休息時間，讓小朋友之間互相交流，一起看書。（三）培養(yǎng)好的閱讀常規(guī)，持之以恒在幼兒園里讓幼兒每天能在固定的時間讀書，老師小朋友之間的交互

16、式讀書也很重要。在小，中班，引導幼兒園看我們的語言書，及識字兒歌書，引導小朋友看書上的圖畫。想一下書中的內容，然后誦讀給小朋友們聽書中的內容，引導小朋友看書上的課文名稱和內容。以及，1,2,3課的字樣。剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認讀少量的漢宇。教師在引導幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。那么先讀后識字是幼兒園閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。先背后認法：所要學習的內容背下來，而且要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。故事提放法：給孩子講

17、故事的過程當中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給孩子提由貫穿故事內容的關鍵字。如在狼來了的故事中，一個男孩子守護著一群綿羊，他好像看到了一只狼，在這些情節(jié)中，“狼”就是故事的關鍵字，要給孩子提由來。并教小朋友認識它。跟讀訓練法：孩子識字很少、甚至不識字的情況下，教師拿一篇文章和孩子一起朗讀。老師在前面讀，孩子緊隨著老師進行跟讀。跟讀可以采取幾種形式：頓讀。老師讀一字，孩子跟著讀一字；順讀。老師完整讀一句，孩子完整跟讀一句；跳讀。老師和孩子相錯閱讀，老師讀第一個宇，孩子讀下一個字，或者家長讀上句，孩子讀下句；倒讀。從后往前讀。也可以讓小朋友在家里和父母練習。在大班，教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀

18、活動的前提。按頁碼順序看書，中班幼兒已認識了110的數(shù)字因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習慣。學習按從左向右，自上向下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內容。提高幼兒的理解力，指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物，理解前后畫面的聯(lián)系。幫助幼兒把相關的知識經(jīng)驗與當前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經(jīng)驗，會影響帶他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經(jīng)驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經(jīng)驗等，教師要時刻有意識的利用幼兒已有的經(jīng)驗，促進當前的學習和理解。六、科學的

19、選購圖書一本好書，給孩子的教育啟蒙有著重大的影響。圖書是幼兒閱讀的對象，因此圖書畫面色彩是否鮮艷？內容是否簡單具體、生動有趣？所配文字是否優(yōu)美簡練、朗朗上口？都成了衡量圖書好壞的標準，我們在為幼兒選書時必須充分考慮以上因素。同時我們還應考慮幼兒的年齡特征，為不同年齡段的幼兒選擇不同的圖書。比如小班幼兒我們應為其選購一些圖文連系緊密，文字簡短并通俗易懂，內容多以家庭生活和幼兒園生活為主的圖書；而到了大班我們則應選擇一些幻想故事或童話故事，故事的語言要豐富多彩，畫面的遐想空間要大，而且還要注意盡量選擇高于孩子發(fā)展水平的書籍，以便更有效的開發(fā)幼兒的智力。另外還有一個因素是我們選書時必須考慮的，那就是

20、幼兒的個體差異，每個孩子都有自己的個性特點，所選書籍應盡量有助于幼兒良好個性的發(fā)展。如有的幼兒任性、不懂禮貌，就可為他選擇一些有關文明禮貌方面的書，如小熊請客；有的幼兒愛撒謊，就為他選擇有關誠實方面的書，如木偶奇遇記、誠實的列寧等。在日常生活中要根據(jù)孩子特點幫助孩子選擇圖書，不同的場合采取不同的教育方式和方法，并注意結合實物。靈活多變，做到給孩子講解時舉一反三。游戲是孩子最喜愛的方式，可運用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。我們還可以豉勵幼兒自制圖書，圖書內容是

21、孩子們的繪畫，也可利用一些廢舊圖書剪剪貼貼。孩子們閱讀自己做的書，在這一過程中，孩子們的閱讀能力以及口語表達能力都能得到提高。家長和老師可以利用一切機會、場所讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。在盥洗室，用圖片和文字說明相結合的方法，在周圍貼上各種標記，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習慣。止匕外，在教室布置圖書角，供幼兒閱讀，也增進了孩子之間的交流。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容。提高幼兒對文字的興趣陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。”

22、閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。我們在學習語言，識字一系統(tǒng)的教學中，也引導幼兒認識一些常用的漢字，或者一些書反復提到，小朋友很容易理解的漢字。一般當小朋友有了足夠的興趣，在游戲中，活動中，講故事的時候，讓小朋友認些漢字，他們都是記得非常的牢的。記得我們有一篇兒歌是，小鈕扣，掉下來，彎著腰，拾起來，帶回家，縫起來，一二三，站一排。因為兒歌內容可以用動作表示由來。那些個動詞，掉，彎，拾，帶，等他們都很容易就記住了。而且認識漢字，也可以讓小朋

23、友一下子想起自己學過的內容。記得有一天，我在小朋友畫畫的同時，帶了一張荷花的圖案，寫了一個蓮字，首先小朋友一下子想起來這個字讀什么，接著說書上也畫有一個，是江南里的畫，還把那一首詩念由來，別提我有多高興了。先開始只是背會的，但是里面的詩，畫及字也有深刻的印像。小孩子的記憶里真是非常好的。于是在為了鞏固一些漢字，我們會做一些游戲。如拾豆豆，搞蘋果，套圈等游戲，讓小朋友對漢字產生興趣。進而喜歡讀書。在一些幼兒園室里，像一些門，柜子等物品上也貼上漢字，久而久之也會識字一些漢字。主動與家庭配合、幫助家長建立科學、正確的識字與閱讀理論，進一步發(fā)展幼兒閱讀能力。很多幼兒園老師在與家長溝通時，往往會遇到一些這樣的問題：“你們幼兒園教不教孩子認字、寫字的？我覺得作為一名幼兒園教師，要重視對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，但閱讀不一定要求幼兒會認幾個字，它更強調的是知識。所以做好家園溝通這一點是非常重要的。記得以前在教中班的時候，一位家長天天說怎么還不快點寫字，后來就開始著重讓孩子們寫字，最后竟然，有兩個，寫會了，但是還不知道那個字怎么認