小學(xué)教育現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題帶答案

1、小學(xué)教育-現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題（帶答案）1. 教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的（b ）決定的。A.未成熟性B.差異性C. 主動性D.向師性）上的特點。2. “其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，反映了教師勞動（ aA. 手段C. 對象B.D.成果過程3.下列哪一個不是師生關(guān)系的特點（c）。A. 對象的限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C. 學(xué)生的被動性D.教師的主導(dǎo)性4.在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（aA. 報復(fù)B.逃避C.順從D.自尊5.許多教師認為，（ c）是熱愛學(xué)生的較高層次的標準。A. 了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C. 喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生6.所謂教師的教學(xué)效能感，指的是（指

2、的是（c）。A. 學(xué)生對教師教學(xué)工作能力的客觀評價B. 教師對自己教學(xué)工作能力的客觀評價C. 教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷D. 教師的實際教學(xué)工作能力7 . 小學(xué)教師進行教育教學(xué)科研是（） 。A. 可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B. 有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高C. 沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D. 當(dāng)今教育界所不提倡的8 . 對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是（） 。A. 雙趨沖突B.趨避沖突C. 雙避沖突D.正負沖突9 . 哪種情況下學(xué)校不能處分教師（） 。A. 體罰學(xué)生B.因生病沒來上課C. 侮辱學(xué)生D.因缺課造成學(xué)生成績普遍下降10 .教師在發(fā)

3、展期要解決的矛盾和問題是（）。A.適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識C.熟練化D.做出創(chuàng)造11 . （ a ），是教師依照國家法律規(guī)定的教育方針、培養(yǎng)目標從事教育工作的理論基礎(chǔ)。A.學(xué)習(xí)和宣傳中華人民共和國教師法B.學(xué)習(xí)和宣傳中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范C.學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論D.熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨12 .在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指（）。A.不舍專業(yè)不分科B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位13 .教師對自己進行生涯設(shè)計（）。A.只能在開始工作時B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時D.在發(fā)展過程中隨時可以14 .教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾

4、和問題是（）。A.適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識C.教育教學(xué)能力的熟練化D.形成自己的獨到見解和教學(xué)風(fēng)格15 .從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是（）。A.價值性的教育觀念B.個體所采用的教育觀念C.多數(shù)人所采用的教育觀念D.操作性的教育觀念1 .教師學(xué)是以教師的各種問題 為研究對象的學(xué)科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究教師個體的發(fā)展規(guī)律。2 .教師的角色沖突包括 適應(yīng)其他職業(yè)的人對教師的角色期待和學(xué)生對教師的角色期待_兩個方面。3 .教師的地位一般包括經(jīng)濟、政治、和 文化三的部分。4 .與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問題是：對待工作的道德問題；對待同行的道

5、德問題；對待學(xué)生的道德問題；對待自身的道德問題。5 .按照聯(lián)合國衛(wèi)生組織提出的“健康”新概念，所謂健康“不僅是疾病與體弱的消失，而且是生理健康、心理健康 和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)?！? .請說出兩種課堂教學(xué)的導(dǎo)人方式： 設(shè)疑式導(dǎo)入，故事式導(dǎo)入，溫故式導(dǎo) 入、O7 .教師學(xué)是以 為研究對象的學(xué)科， 它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究成長發(fā)展的規(guī)律。8 .壓力的心理反應(yīng)有情緒反應(yīng)、行為反應(yīng) 和認知反應(yīng)。9 .在職業(yè)生涯目標的設(shè)計中，教師的自我定位包括 和 兩個方面。10 .生涯設(shè)計的過程包括自我反思、目標設(shè)計 和成長設(shè)計三個階段。1. 良好師生關(guān)系的人際行為模式包括那幾個階段?2. (1)接近水

6、平；(2分)3. 合作水平；(2分)4. (3)理解水平；(3分)5. (4)樂生水平。(3分)6. 現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的 ？7. 現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一 般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學(xué)科知識，、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從 知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能 出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個類型：8. (1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等, 這是人們所普遍熟知的一種教師知識；9. (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在在何種條件下才能更好地 運用陳述性知識和程

7、序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識10. (3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及 與之相關(guān)的知識；11. (4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文 化功能。12. 現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？答：主要有語言表達能力，課堂組織管理能力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 論述題主要是對理論觀點進行闡述，要求必須有聯(lián)系實際的內(nèi)容，但答案不求一致。尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的體會，談?wù)劸S護和增進教師心理健康的途徑。(1)自我修養(yǎng)的提高；(3分)(2)校長與教育行政的協(xié)助；(3分)(3)專家的處理；(2分)(4)社會支持系統(tǒng)。(2分)(1)教

8、師在職業(yè)活動中，存在著成就需要與成功可能性的沖突，責(zé)任感與工作感及自尊心的沖突。特別是目前商品大潮的沖擊下，教育界也受一定影響，很容易使教師內(nèi)心發(fā)生波動或 傾斜，加劇了內(nèi)心沖突。(2)教師勞動的復(fù)雜性與艱巨性， 使教師承載著很重的工作， 在身體和心理方面都有比較大 的壓力。(3)壓力時有生理變化，必然也有心理變化。 心理變化有適度與過度之別：適度的心理反應(yīng)能喚起和發(fā)揮機體的潛能，增強抵御和抗病能力；過度的心理反應(yīng)，超過了機體自身調(diào)節(jié)和 控制能力，就可能引起各種生理或心理問題。這位老師就是因為心理壓力太大而造成焦慮、 恐懼等情緒反應(yīng)；行為反應(yīng)退化；認知反應(yīng)包括認知功能障礙和自我評估能力降低等。解

9、決問題的辦法：要面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快，不斷提高勝任 教學(xué)工作的認知能力；要能運用有效合理的方式解決工作、生活中遇到的困難和挫折；有較 強的適應(yīng)能力和活動能力；要有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。分析題主要是從案例出發(fā)， 靈活運用教師的有關(guān)理論， 分析案例，分析題答案不求一致, 尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的分析和體會。蘇霍姆林斯基的故事前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在?！笔聦嵰彩沁@樣，蘇霍姆林斯基工作以后，仍然熱愛學(xué)習(xí)，他把

10、學(xué)校開設(shè)的各科教材、參考書都自學(xué)了一遍，有的還做了練習(xí)題，他為了了解學(xué)生的健康，攻讀了專門的醫(yī)學(xué)著作。他還了解數(shù)學(xué)、物理、生物、電子學(xué)等學(xué)科的最新科學(xué)水平。還朗讀了遺傳學(xué)、自動化技術(shù)、天文學(xué)等方面的科學(xué)著作。他的藏書有2萬多冊。后來，他還通過了博士論文答辯。在蘇霍姆林斯基的影響下，帕夫雷什中學(xué)的教師都成為讀書愛好者。問題：請結(jié)合這個例子，談?wù)勀銓處煈?yīng)該樹立怎樣的自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念？答：1.關(guān)于教師的知識或者素質(zhì)，有一種理論叫河源論”，即教師要像一條河，河水要源源不斷。教師的素質(zhì)，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，主要通過后天的學(xué)習(xí)得來的。 由于知識增加的速度和更新的速度加快， 對教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。一個人只有堅持終身學(xué)習(xí)，才能在教育上取 得成績。（