初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)費紅剛 （廣東肇慶中學(xué) ）摘要： 初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氣氛、 提高課堂效果。 本文對初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)意義、應(yīng)用、策略進行了探討。關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)所謂教學(xué)情境， 就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、 產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景， 是具有一 定情感氛圍的教學(xué)活動。 它是教學(xué)信息的載體， 能給學(xué)生提供課堂思考的背景， 讓學(xué)生在這 種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識。教師如能創(chuàng)設(shè)出恰當合適的教學(xué)情境， 就能 將各種比較難的知識點形象化地融入其中， 甚至一些比較枯燥無味的知識點也能讓學(xué)生在教 學(xué)情境中記憶深刻， 從而提高教學(xué)效果和教學(xué)成績。 根據(jù)

2、不同的授課內(nèi)容， 創(chuàng)造不同的教學(xué) 情境，可以達到事半功倍的效果。一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí) 以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式， 是科學(xué)教育的必然要求。 傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過于強調(diào)知 識的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性，而要學(xué)好化 學(xué)必須和學(xué)生一起去感受、認識、探索、分析, 采取實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、 辯論等積極的學(xué)習(xí)方式， 以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是形成和發(fā)展 學(xué)習(xí)能力的依托， 是學(xué)習(xí)行為賴以運作的主渠道， 也是自我發(fā)展的支柱所在。 例如在物質(zhì)性 質(zhì)的教學(xué)中，氧氣、 二氧化碳、 金屬等性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材都是通過學(xué)生的科學(xué)探

3、究過程讓學(xué) 生自己去感受、去體會、去總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)。 探究性為主的學(xué)習(xí)方式在平時教學(xué)的過程中很 重要， 也是我們要去認真貫徹和實施的。 如何讓學(xué)生更好的進行探究性學(xué)習(xí)就尤為重要。 現(xiàn) 在學(xué)生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法 來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 讓他們進入一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 來進行有益于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以比較好的解決這個問題。好的教學(xué)情境能在初中化學(xué)教學(xué)中，充分 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)他們的思維能 力。例如在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生對核外電子的排布

4、不太理解，教師可以在體鍛 課的時候用 10 分鐘來玩一個游戲，讓男生當質(zhì)子，女生當核外電子，男女生自由組合成 一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能 讓學(xué)生更加積極，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作性和集體感。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在初中化學(xué)的日常教學(xué)中， 教師備課時可根據(jù)所講授的知識內(nèi)容的特點， 接合實際生 活的事例，接合一些化學(xué)實驗，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進行特定討論等來進行教學(xué) 情境的創(chuàng)設(shè)。1. 小中見大，微觀問題宏觀化 在初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時， 就要開始學(xué)習(xí)分子、 原子、 離子和原子結(jié)構(gòu)示意圖等 知識，這些都是微觀世界的物質(zhì)，看不見，摸不

5、著，很難去理解。為了讓學(xué)生更好、更 快的學(xué)習(xí)掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創(chuàng)設(shè)一種情境，把微觀問題宏觀化。如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個 性質(zhì)時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學(xué)生：如 何證明空氣的存在？學(xué)生一般會想到空氣可被壓縮、風(fēng)的存在等等，這些事例反過來又 可以證明空氣的特性。在講到原子的結(jié)構(gòu)時課本上也有一個很好的情境創(chuàng)設(shè)，把原子比作一個大的足球 場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內(nèi) 部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部微粒質(zhì)量的關(guān)系。講解分子和原子的關(guān)系時， 可以讓學(xué)生想象自己是水分子中的一個

6、氫原子， 然后來 表述自己身邊能夠看到的。學(xué)生一般會想到自己身邊還有一個和自己一模一樣的同胞兄 弟，而且一同被一個大一些的氧原子牽著手，遠處還有好多相同的組合，且都在不停的 運動著。在講到原子結(jié)構(gòu)示意圖時可以做上文所提到的讓男女生分別做質(zhì)子和電子來排 出結(jié)構(gòu)示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構(gòu)成來比喻物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，啟 發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思路。2. 制造“事故”，“故弄玄虛”有時候平鋪直述的講解學(xué)生容易疲勞， 注意力也會不集中， 如果我們在講課時故意制 造出一些“事故”來，一來可以吸引學(xué)生的注意力，二來可以給學(xué)生提提神，讓他們更 加深刻的理解和記憶，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常錯的地方先來一次錯

7、誤重現(xiàn)。如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把 水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一 一加以糾正。演示制取氧氣的實驗時， 可以故意讓試管口向上， 等試管炸裂后再讓學(xué)生來思考為什 么，最后來給學(xué)生解釋，也可以等實驗結(jié)束后不急著取出導(dǎo)管，繼續(xù)做氧氣有關(guān)性質(zhì)實 驗，等水槽內(nèi)水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學(xué)生記憶深刻。在講解Hz和CO還原FezQ和CuO的時候，也可以用這種方法。在講化學(xué)方程式的計算時， 也可以故意把化學(xué)方程式不配平， 最后做出的結(jié)果有出入。 有時學(xué)生會提醒，及時糾正即可。3源于生活，展開討

8、論學(xué)生對這些生活中常見到的現(xiàn)象比較感興趣， 會積極地進行思考， 紛紛要求回答問題， 最后通過教師的歸納和總結(jié)，能很好地帶動學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生舉出生活 中其他相關(guān)的例子，大大增強學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在趣味和輕松的氣氛中掌握知識。例如，可以以“廚房中的化學(xué)知識”來展開復(fù)習(xí)設(shè)計，廚房中的白醋、大理石臺、開 水壺中的水垢、鐵鍋、鋁鍋，還有小蘇打、純堿、咸菜、胃酸、洗潔精的乳化功能等等 都可以用來復(fù)習(xí)一些相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)等。例如， 在學(xué)習(xí)氣體的溶解度時， 為了形象說明它與溫度和壓強的關(guān)系， 提出以下問題： 大家喝可樂時，打開蓋子前搖晃幾下，打開后會有許多氣泡冒出來，為什么？夏天天氣

9、悶熱時，可以看到池塘里的魚會不時跳出水面，這又是為什么？又如， 在“食品中的有機營養(yǎng)素”一節(jié)的學(xué)習(xí)中， 筆者預(yù)先請學(xué)生各自收集一些口香糖、 火腿腸、方便面、果汁飲料的包裝紙。上課時先把學(xué)生分為幾個小組，然后請學(xué)生觀察各種包裝說明，統(tǒng)計、分析其成分，根據(jù)詞典查找各種成分的作用、性質(zhì)和危害，并討論總結(jié)出 小組意見， 進行全班交流。 學(xué)生面對這些平時天天享用， 但對其中的化學(xué)成分及其作用并不 在意的食品和飲料， 探究和交流的熱情很高。 他們通過查閱資料和分析討論， 不但各種營養(yǎng) 素有了全新的認識， 而且也對過分鐘情于方便面、 火腿腸及飲料的 “快捷生活方式”進行了 反思，教學(xué)收到了意想不到的效果。4

10、化學(xué)實驗，信手拈來化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式， 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。 在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時，可以在實驗室 設(shè)計一個情境，給學(xué)生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應(yīng)，最 后分小組來總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì)。又如， 在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗制法時， 為解決氣體的實驗制法的基本思路， 可以設(shè)置 如下問題：(1) 現(xiàn)有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學(xué)們動手實驗，最后選擇出 合適的反應(yīng)物。(2) 能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？(3) 根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，應(yīng)該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？(4)

11、應(yīng)該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？(5) 怎樣檢驗生成的氣體就是二氧化碳？(6) 怎樣證明集氣瓶里已經(jīng)收集滿了二氧化碳？有些家庭實驗也可以讓學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中， 可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學(xué)生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學(xué)生如何 洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。5情真意切，以情創(chuàng)境教師上課只有情真意切， 才能激勵和感召學(xué)生。 在講到水資源這一節(jié)時， 可以告訴學(xué)生 我們國家水資源是多少的貧乏，西部等省工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是多少的缺水等。當講到化學(xué)工業(yè)時， 教師可滿懷豪情地告訴學(xué)生，我國的煤、石油、水泥、鋼鐵等年產(chǎn)量世界第一，許多尖

12、端科 技已超過或達到世界先進水平，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情、報國之志。三、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略在化學(xué)課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次， 適時提出學(xué)生熟 知但又一時解釋不了的問題， 造成學(xué)生認知沖突。 這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境， 從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置好課 堂教學(xué)情境，就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。1好的教學(xué)情境要面向全體學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個學(xué)生”、“給每一個學(xué)生”、“為每一個學(xué)生，也就是 關(guān)注每一個學(xué)生，是化學(xué)課程改革非常強調(diào)的一個重要理念。新的教學(xué)理念要求面向全體， 力求使不同程度的學(xué)生都

13、能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。 新教材在內(nèi)容的編寫上充分體現(xiàn)了這 一點。 無論哪一種類型都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動參與到學(xué)習(xí)中。 通過化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 讓他們都能參與到課堂教學(xué)， 不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高， 也使得 一些弱勢學(xué)生得到了善待。2好的教學(xué)情境能深化以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。 創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠?qū)嶒?、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方 式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。3好的教學(xué)情境內(nèi)容注重貼近社會、貼近生活學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識接觸較多，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過 鐵生銹和防銹等知識內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生既體驗了主動合作的學(xué)習(xí)樂趣， 又通過分析鐵生 銹對人類造成的損失， 增強學(xué)生對自然和社會的責任感。 真正體現(xiàn)了新課標提倡的從真實的 情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強調(diào)化學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中另一個感興趣的內(nèi)容就是食品中的有機物。教材上有