《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄

1、.?早發(fā)白帝城?教學(xué)實(shí)錄 古詩(shī)兩首早發(fā)白帝城 唐李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。望廬山瀑布絕句教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，如今，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。學(xué)生紛紛自由背誦以舊引新，激發(fā)興趣。師：誰(shuí)愿意先背一首？生：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？生：?小池?。師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮？生：“春種一粒粟師：你背的是哪一首？生沉思師：誰(shuí)來(lái)提示他？生：他背的是?古風(fēng)?。師：對(duì)，背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背？生：我背?早發(fā)白帝城??！俺o白帝彩云間師：剛剛聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。師

2、：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一首李白的，一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩(shī)人有了哪些理解？注意了課內(nèi)外結(jié)合，老師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。生：杜甫被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣。師：李白呢？生：李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙。師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜歡之極，所以給他們這樣的稱(chēng)號(hào)。還知道別的嗎？生：我知道李白多少歲死的眾人笑師：應(yīng)該說(shuō)病逝。生：李白是61歲病逝的。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還理解些什么？生：我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？生：杜甫一生不得意。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的，這在他一生中

3、也是很少見(jiàn)的。這一次，李白暢游廬山，寫(xiě)下了?望廬山瀑布?。同時(shí)板書(shū)師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)?瀑布?一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好似是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫(xiě)廬山瀑布的呢？請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。打出投影片誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1讀一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2借助字典或聯(lián)絡(luò)詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如“生“遙“川“疑等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。3記下不懂的問(wèn)題。師：翻開(kāi)書(shū)，翻到51頁(yè)。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。公開(kāi)課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。師：就這樣邊說(shuō)邊讀

4、，還有讀懂的內(nèi)容嗎？生：我把整首詩(shī)都讀懂了。師：可以說(shuō)印象最深的那句。生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？啟發(fā)學(xué)生注意聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。生：“飛，他說(shuō)的是飛快的意思。師：不錯(cuò)，對(duì)剛剛那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？生：“三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸大。師：那你想怎么說(shuō)？生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好生：“好似！師：對(duì)。就是這個(gè)“疑字，還有不同的說(shuō)法嗎？生：“好

5、似。生：“可能是。生：“如同。生：“就像是。師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。師：誰(shuí)再試試？生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了“疑字呢？板書(shū)：疑生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)“疑字。師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩(shī)，?靜夜思?中，好似也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿鉁毓识?。這里不但扎實(shí)地解決了“疑字，而且通過(guò)運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩(shī)詞

6、的風(fēng)格，有利于進(jìn)步學(xué)生的欣賞程度。生：一起接背“疑是地上霜。師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩(shī)。學(xué)生自己有感情地讀師：剛剛同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天，而不說(shuō)“像是銀河落九天？師：誰(shuí)幫他解決？生：因?yàn)椤耙删褪窍竦囊馑?。師：轉(zhuǎn)向提問(wèn)的學(xué)生你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。生：用“疑更好。生：為什么“生紫煙的“生不用升起的“升？這兩個(gè)問(wèn)題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱(chēng)贊的是，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮，解答，不包辦代替。師：這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，大家怎么想

7、？板書(shū)：生生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生。師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開(kāi)聲音讀一讀。學(xué)生自由練談，指名讀。師：你們想不想親眼看一看這景象？生：齊喊想！放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙、“掛前川。師：如今，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩(shī)人，也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢？再次練讀師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。學(xué)生有表

8、情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。師：通過(guò)讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么?絕句?又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開(kāi)想象。學(xué)生自由練讀師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)，還有什么別的方法都可以試一試。這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡送。學(xué)生選擇各自喜歡的方式自學(xué)?絕句?，老師巡視指導(dǎo)。師：畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà)，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？生：我用說(shuō)的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚

9、藍(lán)色的天空。終年不化的積雪師：誰(shuí)能幫助？生：應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。師：轉(zhuǎn)向前學(xué)生可以這么說(shuō)嗎？生：可以。師：請(qǐng)你繼續(xù)。生：門(mén)口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，假如把“含字的意思加進(jìn)去，可以怎么說(shuō)？生：在翠綠的柳樹(shù)上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌師：描繪得非常生動(dòng)。生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門(mén)前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：贊許地點(diǎn)頭理解得好。誰(shuí)知道“含的本義是什么？生：搶著答包含！師：剛剛這個(gè)同學(xué)的描繪好在哪兒？把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。生：他說(shuō)得自然生動(dòng)，不死板。師：對(duì)，這樣解釋就

10、把詩(shī)的意境描繪出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎？生：我用讀的方式師：畫(huà)畫(huà)的同學(xué)停下筆來(lái)，我們一塊兒來(lái)欣賞。生：大聲“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳師：兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍，這句詩(shī)該怎么讀呢？你們?cè)囈辉?。學(xué)生自由練讀師：誰(shuí)愿意展示一下？一生讀師：對(duì)前兩句，有沒(méi)有不同的讀法？生：輕快地“兩個(gè)黃鶴師：贊許地好啊！連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。學(xué)生再次自由練讀師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫(huà)了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示？實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)這幾個(gè)回合中，老師的鼓勵(lì)語(yǔ)言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫(huà)。生：指著畫(huà)上的景物這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天，這是“窗含西嶺千秋雪，這是“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

11、師：那詩(shī)人在哪兒呢？眾人笑生：沉思片刻詩(shī)人應(yīng)該在房子里。師：干什么呢？生：在望著窗外的景象做詩(shī)。師：滿意地點(diǎn)頭你真正理解了“窗含的意思。師：假如我們給這幅畫(huà)添上顏色，可以加上哪些顏色呢？生：柳樹(shù)可以添上綠色。師：什么樣的綠？生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句，還有沒(méi)有？生：天要畫(huà)成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃色的。生：房子是師：千萬(wàn)種顏色都畫(huà)得出來(lái)，你們?cè)倏丛?shī)句，詩(shī)中有什么是畫(huà)不出來(lái)的呢？學(xué)生們沉思生：黃鸝的叫聲畫(huà)不出來(lái)！師：對(duì)，這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。生：“一行白鷺上青天中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫(huà)不出來(lái)。師：詩(shī)人不是畫(huà)家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有

12、靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫(huà)，這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫(huà)配詩(shī)，同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫(huà)?？偨Y(jié)得準(zhǔn)確、適時(shí)。在理解的根底上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力，感受到語(yǔ)言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。生：看著圖畫(huà)，練習(xí)背誦，紛紛舉手。師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來(lái)背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。全班同學(xué)放聲背誦師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩(shī)。李白流傳至今的詩(shī)大概有九百九十多首，杜甫流傳下來(lái)的大約有一千四百多首，除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹，好嗎？下課！這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)才能。總評(píng)：

13、張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂構(gòu)造這節(jié)課，較大的打破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同討論。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的討論中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主

14、動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)構(gòu)造，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。?望廬山瀑布?和?絕句?相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)打破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，確實(shí)有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)浸透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)才能。2質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的

15、根底上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有程度。如，“疑’是“像的意思，為什么這里不用“像？為什么“生紫煙的“生不用升起的“升？張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰(shuí)幫他解決？“這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，大家怎么想？很巧妙地把“球又傳給了學(xué)生。3讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)?；?絕句?粗淺易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，張老師宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可

16、以試一試。這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重，表達(dá)出教為學(xué)效勞的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的鼓勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，進(jìn)步了教學(xué)效率。與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷進(jìn)步讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深化理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？當(dāng)學(xué)生能聯(lián)絡(luò)詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，