校本課程開發(fā)與校本教材編寫的幾個問剖析

1、校本課程開發(fā)與校本教材編寫的幾個問題、校本課程的定義校本課程是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，為滿足學生（與學校）的發(fā)展需要，以學校教師為主體開發(fā)出的與學校特點和條件相適應的課程。是當前課程改革希望建構的新課程體系的三大板塊之一。校本課程開發(fā)實際上是一種比較復雜的活動過程，一般包括課程目標的確定、課程結構的設計、課程標準的編制、課程材料的選擇組織、課程的實施與評價，以及課程的改進完善等一系列的課程行為。其行為往往涉及到兩大范圍：一是開發(fā)以校為本的課程。它開發(fā)出的課程是一個相對獨立的課程模塊，與國家課程、地方課程相對應，其權利主體是學校。二是學校根據(jù)自己的情況對國家、地方課程進行校本化改造，是國家

2、、地方課程的校本化實施（如課程科目的增減、課時比例的調整、不同科目間的整合、統(tǒng)一學科內部內容要求的調整等）。其權力主體仍是國家，但學校、教師已經是課程的開發(fā)者，不同程度地參與課程開發(fā)活動。校本課程的類型從課程形態(tài)上看，可以分理論知識類課程（如中華字經、詩文誦讀等）和實踐活動類課程（如剪紙工藝等）兩類。從課程的顯性程度看，可以分顯性課程（如詩文誦讀、趣味數(shù)學、剪紙工藝等，往往有目標、有教材、有課時分配等要素）和隱性課程（如校園文化環(huán)境的設計，有特色的實踐活動的開展等，有目標有計劃，但卻不一定有教材、考評方式等要素）兩類。二、確定校本課程開發(fā)思路的主要依據(jù)（4月份已培訓，不再祥述）1、社會、學生的

3、發(fā)展需求。2、學校的辦學思想和特色。3、當?shù)亟洕幕确矫娴恼n程資源。4、學校教師隊伍的專業(yè)特長。三、校本課程開發(fā)的基本程序（4月份已培訓，不再祥述）一般包括以下幾個步驟:1、需要評估（1）學生發(fā)展需要評估（2）社會發(fā)展需要評估社區(qū)發(fā)展需要評估2、資源分析課程內容資源分析課程人力資源分析課程經費資源分析課程政策資源分析3、確定開發(fā)目標（1）學校匯總需要評估、資源分析情況，理清辦學思路，提煉核心理念，確定校本課程開發(fā)總目標，形成課程開發(fā)的總體設想。（2）成立學校課程審議委員會，聽取學校需要評估、資源分析情況報告，了解學校辦學理念和開發(fā)設想，進行初步審議。（3）學校根據(jù)學校課程審議委員會審議意見，

4、制定學校校本課程開發(fā)指南，明確校本課程開發(fā)的指導思想、總體目標、課程結構、基本原則和程序、激勵政策和保障措施等。4、組織項目申報（1）教師根據(jù)校本課程開發(fā)指南申請開發(fā)的課程項目，提供課程簡介。課程簡介要說明想開發(fā)什么課程，教學哪些內容，大約需要多少課時，采用什么方式組織教學活動，篇幅大約200字宜。（2）學校課程審議委員會組織審議，編制選修課程目錄和課程介紹，向學生、家長公布各年級想開設的校本課程目錄，說明各門課程師資配備、教學條件設施情況，并附各門課程的課程簡介。小學最好召開家長會當面向學生、家長介紹說明。（3）學生在教師指導、家長幫助下自主選課，淘汰不受歡迎的課程項目（選修學生低于10人者

5、淘汰）。（4）審議委員會再次進行課程項目審議，根據(jù)課程選報情況最終決定校本課程開發(fā)項目。5、制定開發(fā)方案學校根據(jù)學校課程審議委員會審議意見，制定學校校本本課程開發(fā)方案，公布學校最終確定的校本課程開發(fā)項目、課程結構、課時安排、教師配備等意見。此方案應明確以下幾方面的內容：（1）校本課程開發(fā)的基本依據(jù)：政策依據(jù)，學生發(fā)展需求和特點，資源條件，辦學理念和思路。（2）校本課程開發(fā)的總體目標：不宜太復雜，35條即可。（3）學校課程的大致結構：包括課程門類，每門課程的課時數(shù)和限制性條件等。例：江蘇省錫山高級中學的校本課程結構（共開設校本課程60門）高冋冋冋二課時合計國必343434家修和類地方課程校本課程

6、限選類閱讀技能11任選類每周總課時數(shù)為40，每課時為40分鐘。搞以校本課程課時最低每周3節(jié)，高每周2課時。英語會話11心理輔導0.5任選類研究型學習0.5任選類身心健康類生活職業(yè)技能類人文素養(yǎng)類科學素養(yǎng)類任選類周課時總量404040（4）學生選課說明：包括課程目錄、課程說明、選課方法等。高中階段非常重要，小學有沒有必要選課、選課的具體方式，要根據(jù)學校實際情況、學生選課能力（不同年級大不相同）而定。6、編寫課程實施綱要教師根據(jù)學校校本本課程開發(fā)方案編寫自己負責開發(fā)的課程的課程實施綱要。包括兩部分：一是基本項目，簡要說明開課教師、教學材料、課程性質或類型、學習時限、參加對象等。二是具體教學方案，較

7、詳細的教學方案一般包括課程目標、課程內容與活動安排（專題、內容、活動項目等）、課程實施說明（主要教學方法、組織形式、課時分配、教學場地安排、教學設施條件、班級規(guī)模等）、考核評價方式要求（考核方式、記分方式、成績構成）等。例：麒麟文化研究一般項目課程名稱：感受麒麟文化授課對象：初二學生課程類型：人文素養(yǎng)類，限選課教學材料：自編綱要教學時間：一學期，每周1課時，共18課時具體方案一、課程目標1、感受麒麟文化（人物、歌謠、古跡、藝術等），提高人文素養(yǎng)。2、經歷麒麟文化研究步驟（選題、收集、整理、利用各種麒麟文化資料，形成麒麟文化研究成果）3、選取有關麒麟文化的某個問題進行研究。二、課程內容與活動安排

8、第二講麒麟的傳說研究教學目標：教學方式：學生收集資料、信息，小組討論，教師指點基本組織形式：分小組討論。教學要點：場地設備：大教室，分5個小組活動。學生成績構成：1、學生出勤情況和作業(yè)完成情況，各占50。2、課程成績分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級6、課程實施7、教學評價四、校本課程開發(fā)的類型與方式1、開發(fā)類型（1）直接選用從國家或地方提供的課程項目清單（如山東省地方課程選用指南山東省地方課程學習指導書目錄）中直接選擇適合自己的課程項目。山東省地方課程選用指南山東省地方課程學習指導書目錄包括民族文化、社會探究、自然探究三大類。從其他圖書資料中選用：中華字經新編三字經小學生古詩文誦讀等。（2）

9、校外引入將外地或其他學校、其他單位開發(fā)的課程項目引入自己的學校，作為自己的校本課程。（3）改編國家課程的校本化改造：如小學普通英語，按照校編英語課程標準實施；信息技術教育，三到六年級教學內容整體規(guī)劃，形成完整的內容系列。外地、外校引入項目的改造：舊版三字經新編三字經學校自己開發(fā)的項目的改進：（3）創(chuàng)編棉花生產：棉花的種植，棉花的加工，棉花的經營。巨野剪紙巨野剪紙文化的歷史發(fā)展，巨野剪紙工藝的藝術流派與特色，剪紙工藝的手工制作，巨野剪紙工藝的市場調查與產品開發(fā)。小學語文泛讀指導，已經按照我們自己的閱讀指導理念重新設計體例，選擇文本，確定指導要點，形成了新的訓練體系。跳繩：跳繩的概況，跳繩的方法，

10、跳繩的比賽規(guī)則，跳繩的評價。2、開發(fā)方式（1）教師自主開發(fā)自下而上的開發(fā)。又包括教師個人開發(fā)、教師小組合作開發(fā)兩種?；灸Ｊ綖椋赫n程初次設置學生意見反饋教師自我反饋課程二次設置課程實施與評價課程完善提高。（2）學校組織開發(fā)自上而下的開發(fā)。一般由學校領導牽頭，組織骨干教師參加。最初可以是教師首先提出開發(fā)設想，領導吸納后形成開發(fā)意見，然后組織骨干教師集體開發(fā)；也可以是學校領導首先提出開發(fā)意見，骨干教師具體制定開發(fā)方案。（3）校際聯(lián)合開發(fā)聯(lián)合前提：辦學思想接近，區(qū)域跨度小，資源可互補。聯(lián)合原則：權責分明，分工合作，雙向交流。聯(lián)合方式：互補整合式，先各自單獨開發(fā)，然后相互交流、互補整合；流線作業(yè)式，彼

11、此分共開發(fā)課程計劃中的某些部分，然后整合，共享成果；合并交叉式，聯(lián)合單位人員合并在一起組成不同的開發(fā)小組，分擔不同的開發(fā)任務。五、校本課程開發(fā)的內容1、內容范圍（1）基礎性課程與國家課程（語文、數(shù)學、科學等）范圍大致一致，由學科基礎知識、學科學習策略課程構成。前者可以是國家課程內容的更新（改編、新編和拓編），小學生趣味數(shù)學、生活數(shù)學（木工中的數(shù)學）；也可以是結構改造（分層建構或橫向整合），如小學英語分層走班教學，音樂美術與語文、科學的學科整合。實質是國家課程的校本化實施。后者又包括通用學習策略（注意、記憶、組織學習、精加工學習、元認知學習等策略）和學科學習策略（應用題解題策略、課外閱讀策略、快

12、速作文策略等）。（2）豐富性課程目的是豐富學生生活，促進全面發(fā)展，提高綜合素質和生活質量。包括健身、博識、怡情、勵志、廣行五類。健身培養(yǎng)健身意識和健身習慣，教給健身知識，提高健身能力。如武術、足球、體操等。要重視活動方式多樣化，活動參與大眾化。博識目的是豐富知識，開闊視野。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網頁信息瀏覽、名勝古跡瀏覽等。怡情目的是愉悅性情，豐富情感體驗。包括藝術怡情（音樂、美術、舞蹈、書法等），休閑怡情（攝影、垂釣、插花、集郵、茶道等）。勵志激發(fā)熱情，培養(yǎng)意志。包括成功案例分析、挫折調適、意志訓練等。廣行指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的實踐課程。如社區(qū)服務（電子報刊制作、網頁制作、無線

13、電維修）、新聞采訪、環(huán)保調查、實驗操作等實踐操作性強的課程。（3）發(fā)展性課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、開發(fā)創(chuàng)造潛能。包括兩類：一是加深學科知識深度，重視學科知識前沿性，如數(shù)學、信息技術技能競賽、物理奧賽訓練，材料科學國防航空、空間技術、納米技術等專題研修；二是重在培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的課程，如科技發(fā)明、學書小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)。2、內容組織形式比較復雜的校本課程一般是選定一個知識領域，根據(jù)該領域的知識板塊劃分成不同的內容專題，形成一個個的活動模塊，若干個活動模塊組合起來構成課程內容體系。如茶道，圍棋，集郵等等。如心理健康教育，可以從以下角度考慮內容組織思路：內

14、容板塊內容專題活動模塊使自己積極的人生藝術使人消極的心理因素分析調節(jié)情緒的方法策略交談、傾訴、宣泄、注意轉移擺脫孤獨等等自我激勵的方式與策略制定日程表、我的座右銘使自己快樂的人生藝術如何應對挫折如何克服嫉妒心理如何以平和的心態(tài)對待競爭如何以寬容的心態(tài)對待別人使自己工作高效的人生藝術如何選擇奮斗目標如何安排工作時間如何高效休息如何選擇高效的工作方式如何緩解壓力如何化解人際沖突等等六、積極探索建立校本課程評價的完善體制(4月份已培訓，不再祥述)七、校本課程的課時安排1、課時安排的基本方式集中式安排，即將所需課時集中在一個時段內安排完，可以是一兩個星期只上某一課程，也可以是一兩個月中每天的某一個時段

15、，學完某一課程馬上考核結束。如初中、高中入學后的軍訓。分散式安排，即把所需課時分散到整個學期或學年中，每周固定安排一定的課時。集中與分散結合的彈性課時制。山東省是把地方課程、校本課程、綜合實踐活動時間打通使用。2、課時安排應注意的問題(1)課時安排一定要具體，要確保落實到位，不能隨便被沖擊。(2)課時分配應根據(jù)課程內容特點和學校課時分配實際可能靈適安排。課程內容特點一一總共需要多少課時分配到幾個年級、幾個學期每個學期安排多少課時每周安排多少課時這些課時時相對集中使用還是分散使用學校課時安排實際可能從小學段所有課程課時分配的整體著眼不違反教育行政部門的有關制度規(guī)定還要考慮當?shù)丶竟?jié)變化的影響等因素

16、(3)注意整體規(guī)劃，整散結合，課內課外結合。八、校本課程開發(fā)必須處理好的幾個關系和應注意的問題1、校本課程與辦學特色的關系校本課程應突出學校特色，如何根據(jù)學校資源優(yōu)勢開發(fā)具有學校特色的校本課程？首先要具體分析學校的資源優(yōu)勢，管理資源優(yōu)勢、教師資源優(yōu)勢、社區(qū)文化資源優(yōu)勢、教科研資源優(yōu)勢等等，哪些真能稱得上是優(yōu)勢，真能成為自己的特色，這是解決問題最重要的前提。其次是弄清楚學校辦學的核心理念是什么，在育人目標上想突出什么特色。然后才是通過開發(fā)什么樣的校本課程來突出辦學特色的問題。2、校本課程與國家課程（學科課程與綜合實踐活動）、地方課程的關系校本課程與綜合實踐活動界限很難劃分，如手工制作，既像校本課

17、程又像綜合實踐活動，該如何界定？地方課程中有國學啟蒙，有的學校也開發(fā)了國學啟蒙，這樣的重復怎么解決？校本課程與國家課程（學科課程與綜合實踐活動）、地方課程的界限本來就比較模糊，很難分割清楚。國家課程中各學科開展的綜合性學習，常常與綜合實踐活動密切聯(lián)系在一起，學科綜合性學習的內容很容易發(fā)展成綜合實踐活動的專題內容，綜合實踐活動的內容又往往與學科綜合性學習的內容交叉；校本課程中活動類、實踐類課程也往往與綜合實踐活動分不清。這是很正常的，符合課程發(fā)展規(guī)律，沒必要清晰地分隔開來。要區(qū)分只能從認識上進行區(qū)分，實踐中很難清晰地分隔開來。認識上可以從以下幾個角度區(qū)分從課程管理主體上看，校本課程是以學校為本位

18、的課程，學科課程（綜合性學習是學科課程的具體內容）、綜合實踐活動是國家課程，省編國學啟蒙等是地方課程，三者性質截然不同。從課程實施主體上看，校本課程往往以內容領域來劃分課程界限，可以是教師個人單獨實施（內容領域特別狹窄的課程），如垂釣、圍棋；也可以是幾個人聯(lián)合實施（綜合性強一點的課程），如巨野鄉(xiāng)土美術（巨野剪紙、巨野的農民繪畫等）。但綜合實踐活動參與指導的教師往往更多、更復雜，如麒麟文化研究（專職綜合實踐活動教師、班主任、語文教師、檔案館管理員、史志辦專家、農村老人、等）。從課程內容范圍上看，校本課程可以是單一學科的，也可以綜合的；但綜合實踐活動必然帶有綜合性。從課程內容組合形式上看，校本課程

19、往往以知識板塊組織活動模塊，不同的活動模塊組成課程內容體系。綜合實踐活動則往往以活動專題為主線組織活動。此外，校本課程與國家課程、地方課程應是互補的關系，不是互相重合、包含的關系。因此，校本課程最好能與國家課程、地方課程拉開一定的距離，不能把校本課程變成國家、地方課程中的一部分（選用地方課程教材作為校本課程開發(fā)的資源是另一回事，但既然是作為校本課程，就要在實施過程中努力體現(xiàn)出本學校的特色，否則就不能算真正的校本課程,如國學啟蒙），更不能變成學科課程的課后延伸，甚至成為課堂教學的課后補習。3、課程開發(fā)與教材編寫的關系開發(fā)校本課程是不是一定要編教材？有種誤解，一提校本課程就是編教材，有點喧賓奪主。

20、好多教材就是個課外讀物，根本不具備教材的意義。應區(qū)分兩個概念，開設校本課程與學校自己編教材不是一回事。校本課程可以有傳統(tǒng)意義上的教材，也可能沒有。開發(fā)校本課程有時需要編教材，有時又根本不需要編教材。課程的含義很廣，目標、內容、教學體系、評價體系等等，教材只是內容中的重要因素，但不一定是必備因素。有些課程一旦編出了教材，課程就基本上死亡了，如綜合實踐活動中的大多數(shù)課程領域（社區(qū)服務、社會實踐，大多數(shù)研究性學習）。山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要明確規(guī)定：“學?？梢愿鶕?jù)山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）的規(guī)定自主開發(fā)學校課程。學校開發(fā)的課程不編教材?！崩斫膺@一要求應當辯證些，要準確把握政策意圖，還要充分考慮數(shù)學需要。這樣規(guī)定的主要意圖是控制低層次的教材編寫，尤其是不加重學生的經濟負擔，擔心學校通過開設校本課程逼著學生訂購教材。但這一規(guī)定有些課程適合，有些課程就不一定適合，如詩文誦讀，學生手中無教材誦讀什么？掌握這一政策時請注意以下幾點：（1）糾正認識誤區(qū)，決不盲目編教材。課程評價導向要正確，不能以是否有成型的教材作為評價依據(jù)。評價應主要看課程