圖式理論在初中英語教學(xué)中的嘗試

1、圖式理論在初中英語教學(xué)中的嘗試玉海中學(xué) 葉煒摘 要:新課程標準中規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力， 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。圖式理論對于英語教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。本文試圖用圖式理論的課例分析來指導(dǎo)初中英語教學(xué)方法, 幫助學(xué)生掌握語言技能、語言知識、獲得綜合語言運用能力。關(guān)鍵詞: 圖式理論 嘗試 作用 啟示 思索 一、理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教育心理學(xué)，特別是信息加工的認知心理學(xué)，強調(diào)人已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前認知活動的決定作用。因此提出了一種高層次的理論，這就是現(xiàn)代的圖式理論。1、基本概念圖式理論是關(guān)于知識表征

2、的理論，是近幾十年來閱讀理論研究的重點。一般認為，“圖式”一詞是德國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在1932年提出的。按昭魯墨哈特（Rumelhart,1998）的觀點，“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于這種對于知識的應(yīng)用的理論。按照圖式理論，所有的知識都組成一定的單元，這種單元就是圖式”。一個圖式，可能包含著下一級圖式的結(jié)構(gòu)。因而，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)。筆者認為，圖式理論與奧蘇伯你（Ausubel,1963）提出的“認知同化論”或有意義學(xué)習(xí)的理論具有共通之處，它們都要求建立新舊知識之間的聯(lián)系，都要求找到新舊知識之間的“結(jié)合點”。而

3、圖式法則更為結(jié)構(gòu)化。2、目標、假設(shè)和意義英語綜合能力是初中階段所必須培養(yǎng)的能力，它不僅體現(xiàn)一個人的英語知識水平，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生實際運用知識的能力。歷年的中考試題中完型填空、閱讀理解和作文所占的比例和權(quán)重也很清楚地反映出這一點，再者，新目標英語更是強調(diào)學(xué)生對語篇的理解各學(xué)生的口頭、筆頭表述能力。因而，如何改進學(xué)生的認知策略、指導(dǎo)他們進行有效表述、閱讀、提高他們的認知水平、以最大限度提高課堂效率是我們必須研究的一個重要課題。筆者認為在初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生綜合語言能力的有效方法之一就是圖式形成法，即圖式法教學(xué)。就是通過使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等

4、級層次的網(wǎng)絡(luò)中，也就是我們所說的一種圖式。把圖式的概念引入外語閱讀教學(xué)中是符合學(xué)生的認知心理的。 時至今日，在初中外語教學(xué)領(lǐng)域，圖式理論未能發(fā)揮其理論框架的指導(dǎo)作用。本文是筆者對于圖式理論在中學(xué)英語閱讀、討論、復(fù)述和寫作教學(xué)中應(yīng)用的嘗試。二、圖式法在初中英語教學(xué)中的嘗試（一）、圖式法閱讀 按圖式理論，教師的閱讀教學(xué)工作分為以下三個階段：一是閱讀前(pre-reading)充分刺激并提取學(xué)生的已有的知識圖式，調(diào)整學(xué)生的思維方向，預(yù)測有關(guān)課文的圖式知識，使已有圖式向課文的新的圖式知識靠攏、相近并一致；二是閱讀中(while-reading)充分挖掘課文，幫助學(xué)生使課文脈絡(luò)清晰，易于記憶、理解并推理

5、，并把課文新的圖式知識融入學(xué)生原有的圖式并形成自己的新的圖式；三是閱讀后(post-reading)教師鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)課文的新的圖式知識，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性把新的圖式知識加以運用、擴展和輸出。比如在教學(xué)JEFC初三Unit 14 Shopping閱讀課筆者就利用圖式去對其進行嘗試：本節(jié)課首先通過關(guān)于視頻中的一個男孩去購物，引出本節(jié)課的主題：“Shopping”。然后讓學(xué)生去聽一個發(fā)生的商店中母女和店員之間的對話“Go Shopping”，來讓學(xué)生完成聽力材料，以達到復(fù)習(xí)的目的。再讓學(xué)生針對主題“Shopping” 說出生活中所存在的幾種購物方式。引出本課的中心話題“Shopping o

6、nline”。接著讓學(xué)生通過材料學(xué)習(xí)如何通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會網(wǎng)上購物的方法和技巧，討論網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點。然后，通過話題“Will shopping online replace the other ways? 讓學(xué)生完成附加閱讀材料，拓展閱讀訓(xùn)練、提高閱讀能力。最后引出“如何成為一個簡明的購物者How to be a clever shopper?。見下： Shopping on TVShopping by adsShopping by radioShopping by radioGo shoppingHow?Shoppingorder onlineHow to be a clever shoppe

7、r?search onlinereceive what you wantBad pointsGood points1. go to different shops. 2. ask different prices.3. cut the price. 4. shopping online上面的圖示把這堂課的主要內(nèi)容概括了起來，并提示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，讓學(xué)生在掌握shopping online 的基礎(chǔ)上，有目的地拓展閱讀訓(xùn)練。教師始終利用圖式法教學(xué)讓學(xué)生在掌握多種購物方式，辨別優(yōu)劣，安全購物，指導(dǎo)他們運用到生活中去。又如，在教學(xué)Shop

8、ping online 課外閱讀時。我也同樣采用了圖式法，如圖：根據(jù)本堂課的拓展閱讀材料，主要是讓學(xué)生獲取計算機多種功能，以及其能否替代傳統(tǒng)的功能。Computers Can do everythingplay games see films buy food make telephone read books Will they replace the other ways?people thinkconvenient, good no pleasure be not safe They wont change these habits 通過上述的圖式，學(xué)生能一目了然地獲取所必需的概念，從而

9、能開展對計算機能否取代傳統(tǒng)的方式的討論。新目標英語go for it七年級下Unit11 主要是學(xué)生對各類流行飾品發(fā)表見解。本課以發(fā)表對各類fashion見解為主線，圍繞著時尚物品等語言功能項目展開了一系列任務(wù)活動。教材內(nèi)容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，以一種循序漸進的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生在做事中有目的的學(xué)習(xí)語言。筆者為了使學(xué)生對fashion有更深的認識，就利用圖式法對這堂課開展教學(xué)。在一堂課中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本課有關(guān)流行飾品，還擴展了其它有關(guān)fashion的知識，讓學(xué)生對于fashion有了很深的認識。 movies food clothes wallet sunglasses co

10、ol?TV show fashion others key ringfashionable (時髦的) watch scarf sports musicbelt What do your parents think of fashion?（二）、圖式討論(Schema-discussion) 此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就所學(xué)的知識進行討論，并形成有關(guān)的圖式知識。在教學(xué)初三Christmas Day 時，為了擴大學(xué)生的文化背景知識，同時，進一步了解中國的節(jié)日。本人就安排了對中西方節(jié)日的討論一節(jié)課，討論形式可先由同桌兩位同學(xué)進行討論，也可四人小組進行，形成各自小組的圖式，最后全班討論，說出自己最喜愛的節(jié)日

11、，教師做好引導(dǎo)，形成完整、結(jié)構(gòu)嚴密的圖式。該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力及邏輯思維能力。Western festivalFestival in ChinaEaster（復(fù)活節(jié)）dragon boat DayThank giving Day（感恩節(jié)）Spring festivalHalloween（鬼節(jié)）Mid-Autumn Day Which Day do you like? Is it good for students to like many Western Days?通過這種方式，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，加強學(xué)生對所讀材

12、料的理解，消化和吸收。教師在注意語言知識講授的同時，應(yīng)以多種渠道、多種方法向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量，不斷充實他們的知識圖式，切實提高他們的閱讀理解能力。（三）、圖式復(fù)述(Retelling) 在課文圖式的形成過程中，學(xué)生對課文已有總體的把握，運用圖式復(fù)述課文，細化內(nèi)容，使圖式框架充實、精致起來。此環(huán)節(jié)以讀促說，讀說結(jié)合，既起到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達能力。通過該環(huán)節(jié)，教師既可檢查學(xué)生對課文的掌握情況，也可加深學(xué)生對課文的記憶和理解。比如，筆教師在教學(xué)初二“四季”時，我就利

13、用圖式法來讓學(xué)生對課文進行復(fù)述。 Spring How long What happens? Summer How long What happens? Season in China Which is your favourite? Why? Autumn How long What happens? Winter How long What happens?（四）、圖式寫作（Writing） 此環(huán)節(jié)是讀后寫作，通常在課上進行圖式討論，課后作為作業(yè)布置。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，既加強了寫作遷移能力，也起到了及時反饋、查漏補缺的作用。其寫作方式可是下面的其中的一種：縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫

14、。寫作之前，先組織學(xué)生進行圖式回憶，討論分析所寫詞匯、內(nèi)容和體裁。在寫作時，讓學(xué)生對所學(xué)課文圖式進行深層次的加工，既有利于學(xué)生擴大加深、靈活地運用所學(xué)圖式知識，也有利于學(xué)生適應(yīng)高考寫作能力的需要。在新教材每一單元的最后一課的寫作材料，也可以選取與課文類似的中考書面表達來練習(xí)。此類寫作材料必須與課文內(nèi)容的體裁與題材相一致并且與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，以便學(xué)生利用所學(xué)圖式知識，運用課文詞匯，仿寫課文句式，借用課文寫作技巧。既允許模仿，又允許創(chuàng)新。這樣既降低了寫作難度，又充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。如在學(xué)習(xí)JEFC初三Unite 3 Lesson 10 Make our world more beaut

15、iful時，我就以Pollution 為題的作文。利用圖式法來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。見下圖：What causes?（water pollute tree cut rubbish air pollute sound pollution）pollutionHow to reduce?What can we do?三、圖式的作用1、圖式法有指引注意的作用通過運用圖式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本課課文時對他們自己的注意實行控制，以指導(dǎo)他們自己注意于閱讀哪些部分，有選擇地理解這些部分，并且把更多的注意分配在教師所提出的深層次的問題上。如在Shopping online中，教師設(shè)計了一個任務(wù)型活動，要求如下：You

16、are sitting in front of the computer. How to shop what you want?First of all, we must _ the information on the Internet and find what I want, then _ the screen and a _ will appear. _ in our personal information. _ in our credit card number. Then fill in our _ _, address and e-mail address. Then a sc

17、reen will _ _ that says, “Congratulations! You have successfully bought you things.” A week later we will _ our things that we ordered.學(xué)生就會再次以最快的速度，參考黑板上的圖式，從課文中找出如何通過網(wǎng)絡(luò)進行購物的段落，指導(dǎo)自己如何在網(wǎng)上購物。再如，當(dāng)教師利用圖式提出Can computers change our habits?時，學(xué)生就會深入的思考教師所提出的問題。從課堂的反饋情況說明，學(xué)生能積極地、深入地討論這類問題。2、圖式具有促進編碼的作用編碼過程就是

18、把外部刺激變成易于理解的內(nèi)部概念過程。當(dāng)學(xué)生閱讀課文時，運用圖示可以把課文內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)合起來，找出適當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合點”，并把他們?nèi)谌氲筋^腦中已有的圖式中，使之精致起來，進而形成理解的編碼。3、圖式能夠促進記憶圖式的實質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。它有利于有計劃地從記憶中回憶課文中的信息。我們知道，人們回憶的時候，總是要按照一定的“線索”從長時記憶中提取信息。而圖式就是用這種框架結(jié)構(gòu)把課文按“線索”進行組合，因而易于記憶，易于提取。4、圖式有形成推論的作用推斷能力在實際教學(xué)中是檢驗一個學(xué)生閱讀理解能力的一個重要方面。推論就是把課文中所給予的信息，編織到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，使之成為有意義的整體。同時可以發(fā)現(xiàn)不合適的圖式，并重新構(gòu)建新的圖式。推論的正確與否是測量閱讀理解能力的重要指標。 5、圖式有激發(fā)探究精神圖式理論