基于網(wǎng)絡平臺的基礎醫(yī)學實驗教學改革與實踐

1、基于網(wǎng)絡平臺的根底醫(yī)學實驗教學改革與理論【摘要】對于醫(yī)學類的高職高專院校來說，根底醫(yī)學實驗教學在高端技能型人才培養(yǎng)過程中具有無可替代的重要作用。本文通過文獻調(diào)研和實地調(diào)研，歸結了目前根底醫(yī)學實驗教學中存在的假設干突出問題，如教學方法單一、教學內(nèi)容更新滯后、教學資源分散、教學評價不客觀、教師角色錯位等。在此根底上，我們以網(wǎng)絡平臺為載體，對根底醫(yī)學實驗課程開展“啟發(fā)式、“討論式、“參與式、“探究式教學改革與理論，以期為高職高專院校根底醫(yī)學實驗教學改革創(chuàng)新提供參考?！娟P鍵詞】網(wǎng)絡平臺;根底醫(yī)學;實驗教學;改革理論1網(wǎng)絡平臺視野下，根底醫(yī)學實驗教學存在的主要問題通過多渠道搜集和查閱文獻資料，分析國內(nèi)外

2、的相關研究成果，然后以座談、訪談等多種調(diào)查方法和手段對根底醫(yī)學實驗教學相關各方如學生、實驗指導教師、教務部門、實驗室管理人員、兄弟院校、用人單位等進展實地調(diào)查，并結合我們多年擔任根底醫(yī)學實驗教學和實驗技術管理的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前醫(yī)學類高職高專院校在根底醫(yī)學實驗教學方面普遍存在著一些不可無視的問題，并且很多問題未能得到有效解決，嚴重制約著實驗教學重要作用的發(fā)揮。我們從網(wǎng)絡教學的角度，對其中比較突出問題歸結為以下幾個方面。1.1教學方法單一、互動性差根底醫(yī)學實驗具有操作技巧性強、教學時數(shù)長、過程管理難等特點。但是很多根底醫(yī)學實驗指導教師仍停留在傳統(tǒng)單一的“面對面?zhèn)魇谥R，師生之間以單向溝通為主。由于教

3、學場地的限制，學生與學生之間交流渠道也不暢，難以經(jīng)常進展協(xié)作討論和交流學習。多樣化教學方法的缺乏，造成了教師與學生之間、學生與學生之間互動性較差，難以因材施教調(diào)動學生的學習興趣，學生常處于被動學習狀態(tài)。由于現(xiàn)代醫(yī)學的不斷開展，根底醫(yī)學實驗所需的知識和技能更新變化快，也比以前更具復雜性，但是不少實驗指導教師還按照原有課程標準制訂授課方案，教學內(nèi)容更新跟不上社會實際需求變化，更新滯后，與社會上實際的醫(yī)學工作任務聯(lián)絡不嚴密，甚至嚴重脫節(jié)。1.3教學資源分散、難以共建共享絕大多數(shù)高職高專院校的根底實驗教學都是由實驗教師分開指導，很多優(yōu)秀實驗案例資源缺乏搜集和整理，無法共建共享，隱性知識更是難以在教師與

4、學生、學生與學生、教師與教師之間實現(xiàn)有效傳遞，這些隱性知識包括教學重點把握、問題的解決方案等。1.4教學評價不客觀、隨意性較大作為理論性課程，目前根底醫(yī)學實驗教學的過程管理方式粗暴，網(wǎng)絡輔助教學程度很低。其實，不借助先進網(wǎng)絡信息技術難以對實驗過程進展有效管理，也無法捕獲根底醫(yī)學實驗教學過程中的大量細節(jié)，對學生的知識和才能經(jīng)常憑主觀斷定，隨意性較大，難以對教學形成客觀的評價。1.5教師角色錯位、學生缺乏主題意識目前很多醫(yī)學類高職高專院校的教師采用傳統(tǒng)“以教為本的思維開展教學，實驗過程中學生往往是按部就班，缺乏獨立考慮精神，無法創(chuàng)造性地運用所學知識去探究和解決實際問題。2基于網(wǎng)絡平臺的根底醫(yī)學實驗

5、教學改革探究本文以網(wǎng)絡平臺為載體，把現(xiàn)代教育技術應用于實驗教學中，改進根底醫(yī)學實驗的教學方法和手段，實現(xiàn)實驗教學網(wǎng)絡化、微課化、幕課化，對根底醫(yī)學實驗課程開展“啟發(fā)式、“討論式、“參與式、“探究式教學改革與理論，從而讓教學方法、教學內(nèi)容、教學情景、教學評價、教師角色等教學形式相關要素發(fā)揮協(xié)同作用，解決根底醫(yī)學實驗教學中存在的上述突出問題，最終實現(xiàn)根底醫(yī)學實驗課程教學質(zhì)量的提升。基于網(wǎng)絡平臺的根底醫(yī)學實驗教學的改革理論的思路如以下圖所示。2.1重組網(wǎng)絡平臺的教學內(nèi)容，開展“啟發(fā)式教學，促進學生獨立考慮根底醫(yī)學實驗是實現(xiàn)學校教育與社會理論有效銜接的關鍵環(huán)節(jié)，但是由于社會理論所需的知識和技能個性化明

6、顯，并且具有模糊性、復雜性和更新變化快等特點，導致教學內(nèi)容與根底醫(yī)學實驗工程的真實需求往往嚴重脫節(jié)。針對目前實用型根底醫(yī)學實驗教材和教輔資料缺乏、教學內(nèi)容方案跟不上變化快的問題，我們將依托網(wǎng)絡教學平臺，以高端技能型人才為培養(yǎng)目的，以“工學結合下的根底醫(yī)學實驗工程為主線，對根底醫(yī)學實驗教學內(nèi)容進展重組，把實驗教學與理論教學嚴密結合，注重將先進性、開放性和科研成果轉(zhuǎn)化為相應的實驗教學內(nèi)容，構建科學合理的實驗課程。同時，利用在網(wǎng)絡平臺上信息容量大、內(nèi)容更新便捷、傳播速度快等優(yōu)勢，圍繞主線上的節(jié)點適當拓展知識面，提供教學視頻資源、素材庫、知識庫、行業(yè)資源、課外參考資料等豐富多樣的教學輔導資源，并隨需應

7、變，持續(xù)添加新內(nèi)容、新知識。通過根底醫(yī)學實驗教學內(nèi)容線面結合，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地運用所學知識去考慮問題、分析問題、解決實際問題，從而獲得比較全面的訓練。 2.2利用網(wǎng)絡平臺的社區(qū)功能，開展“討論式教學，調(diào)動學生的學習興趣根底醫(yī)學實驗與普通的理論課程不一樣，具有綜合程度高、教學時數(shù)長、教學地點分散等特點，學生的學習興趣、專心程度等方面指導教師往往很難干預。針對這些問題，可以利用網(wǎng)絡教學平臺強大的社區(qū)功能如討論組、論壇、在線答疑、即時溝通工具等，結合對學生具有很高黏附性的挪動端應用如微信、微博、QQ等，輕易組建網(wǎng)絡討論小組，針對某一主題隨時隨地開展“討論式教學，加強學生與學生之間、教師與學生之間的互

8、動和雙向交流，幫助學生調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，促進學生之間的協(xié)作討論和交流學習，并在學生之間產(chǎn)生一定的有效競爭，從而促使學生自覺地形成合理、有序的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在互相溝通和互相分享中，還可以使根底醫(yī)學實驗中的隱性知識得以顯性化，讓后來者可以通過查看以前的討論記錄來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在此根底上加以挖掘和分類整理，可以實現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)教學資源的積累。2.3借助網(wǎng)絡平臺分解任務，采取“參與式教學方法，引導學生主動參與根底醫(yī)學實驗教學中往往提供多層次的實驗工程，以滿足學生的多樣化需求，通?？梢园堰@些實驗工程分為普及型實驗工程、進步型實驗工程具有綜合性、設計性、應用性等特點、研究創(chuàng)新型

9、實驗工程。目前高職高專院校開設的絕大多數(shù)為普及型實驗工程，應用網(wǎng)絡平臺進展實驗教學后，可以適當增加進步型、研究創(chuàng)新型實驗工程在全部實驗工程占比。因為借助網(wǎng)絡教學平臺和根底醫(yī)學實驗管理平臺，可以方便地對根底醫(yī)學教學中的進步型、研究創(chuàng)新型實驗工程進展分解，形成一系列目的明確、時間較短、易于管理的任務。在“以學生為中心，以任務為主，共同參與的理念指導下，開展“參與式教學，突出教師的主導作用和學生的主體作用，進步學生自主學習和積極參與的意識，讓學生通過教師指導和網(wǎng)絡平臺自學，有方案、有步驟地完成這些工作任務，從而獲得豐富的知識和技能，實現(xiàn)根底醫(yī)學實驗的教學目的。同時教師可以通過網(wǎng)絡平臺對學生的實驗工程

10、完成情況進展修改和點評，系統(tǒng)地管理整個實驗工程過程，有利于抓住實驗教學中的細節(jié)問題，對學生的知識和才能掌握情況形成客觀的評價?！皡⑴c式教學將促進指導教師轉(zhuǎn)變角色，擯棄“以教為本的傳統(tǒng)思維，成為根底醫(yī)學實驗教學活動的組織者、教學資源的提供者以及學習成果的評價者。2.4建立網(wǎng)絡教學資源庫，開展“探究式教學，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的才能根底醫(yī)學實驗教學是后續(xù)專業(yè)知識和技能教學的必由之路。通過對歷屆優(yōu)秀根底醫(yī)學實驗工程資料的搜集和整理，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，構建根底醫(yī)學實驗教學資源庫，有助于促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，并為學生開展探究性學習提供條件。這些根底醫(yī)學實驗教學資源包括實驗教程、實驗手冊、實驗照片、實

11、驗視頻、實驗結果、實驗報告等相關電子文檔。網(wǎng)絡教學資源庫將幫助學生在根底醫(yī)學實驗中獨立發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、開展實驗操作等探究活動，訓練學生的信息素養(yǎng)信息獲取才能、信息交流才能、信息加工才能、信息分析才能、信息創(chuàng)新才能、信息利用才能，培養(yǎng)學生的綜合理論才能，開展學生的情感與態(tài)度，特別是開展探究精神與創(chuàng)新才能。開展“探究式教學，需要改變單一的根底醫(yī)學實驗成績考核方法，更多地關注學生平時的理論過程，關注學生理論與理論的結合，關注學生在專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新才能上的提升。3結語網(wǎng)絡平臺為根底醫(yī)學實驗教學活動搭建了新的舞臺，成為一個“教、學、做協(xié)同作用的網(wǎng)絡教學環(huán)境，在師生之間搭建了高績效的溝通橋梁。它為

12、學生的學習活動提供了開放、自由、和諧的空間，有助于開展“啟發(fā)式、“討論式、“參與式、“探究式教學，推進根底醫(yī)學實驗課程教學手段的創(chuàng)新，使教學方法、教學內(nèi)容、教學資源、教學評價、教師角色等相關要素形成合力，更好地將知識學習、理論才能培養(yǎng)與實驗工程嚴密結合起來，推動學生獨立考慮和解決實際問題，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，有助于學生形成互相合作、主動學習、擅長學習的個性品質(zhì)，從而解決制約根底醫(yī)學實驗的教學質(zhì)量提升的突出問題，在教學中真正到達了以學生為本、因材施教、開展個性的目的。參考文獻：2盛蘇英，堵俊，吳曉.高校實驗室信息化管理的研究與理論J.實驗室研究與探究，20213盧彰誠，基于網(wǎng)絡的電子商務專業(yè)畢業(yè)綜合理論教學形式改革J.電子商務，20214趙群，等.網(wǎng)絡教學形式在“婦產(chǎn)科學本科臨床教學中的應用討論J.科教文匯，20215霍紅穎，湛邵斌.基于自主學習和協(xié)作學習的高職網(wǎng)絡課程教學形式討論J.職業(yè)技術，2