小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文 科學(xué)報(bào)告交流階段如何以師生策略性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思考

1、科學(xué)報(bào)告交流階段如何以師生策略性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思考在科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)階段往往為學(xué)生掌握科學(xué)概念提供了直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而報(bào)告交流階段中的師生互動(dòng)則會幫助學(xué)生從他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取意義，發(fā)展思維，從而建立科學(xué)概念。思考一：是不是這一階段所有的師生互動(dòng)都會促進(jìn)學(xué)生積極思考？我們說在聽取報(bào)告階段，師生互動(dòng)的方式有很多種，其中有一些形式就有可能限制或者減少學(xué)生的思考。如：n 教師明確地對學(xué)生的觀點(diǎn)作出評價(jià)性判斷時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知加工過程就會產(chǎn)生閉合效應(yīng)，這使得學(xué)生不用再去思考。¨ 當(dāng)教師肯定學(xué)生想法時(shí)，“你說得很正確，碳水化合物是由糖或淀粉形式的物質(zhì)組成的食物。”¨ 當(dāng)教師否定學(xué)生的看

2、法時(shí)，“不，你不可能從你們的實(shí)驗(yàn)中得到這樣的數(shù)據(jù)。” n 當(dāng)教師的回應(yīng)傷害到學(xué)生對自己所持觀點(diǎn)的自信時(shí)，學(xué)生也會因?yàn)榭謶值挠^點(diǎn)會被推翻而不敢提供新的想法、觀點(diǎn)或主意。¨ “我們對你所發(fā)現(xiàn)的東西不感興趣?！?#168; “很明顯你沒有認(rèn)真聽，否則你不會那樣說?！?#168; “我們現(xiàn)在沒有時(shí)間去討論太陽能，小童。” n 當(dāng)教師將學(xué)生的觀點(diǎn)引向教師的觀點(diǎn)或者急于向?qū)W生表達(dá)他的觀點(diǎn)時(shí)，思維的閉合也可能產(chǎn)生。¨ 當(dāng)教師將學(xué)生引向自己的觀點(diǎn)時(shí)。生：“加兩個(gè)回形針比加一個(gè)回形下降是快”。師：“也就是說，自轉(zhuǎn)旋翼越重，下降得越快。還有哪個(gè)小組也得出了這樣的結(jié)論？”¨ 當(dāng)教師表達(dá)

3、出個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)候：“如果在你試圖將糖溶化之前，先將水加熱，你會節(jié)省一些時(shí)間。”¨ 通過運(yùn)用聲調(diào)反饋顯示出了老師的觀點(diǎn)：“你真的認(rèn)為那很不錯(cuò)嗎？” 當(dāng)教師希望學(xué)生尋找一個(gè)單一答案時(shí)，教師渴望的答案往往會限制了學(xué)生的思考。當(dāng)這種類型的互動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)知“飲食”的主食時(shí)，學(xué)生思考的機(jī)會就會嚴(yán)重減少，思維就會被嚴(yán)格限制在處理“惰性想法即只是被大腦接收但未加利用或檢驗(yàn)或進(jìn)入新的鏈接的想法”的水平上。¨ 尋找一個(gè)單一的正確答案：“肚子上有袋子的動(dòng)物叫什么名字？”¨ 尋找一個(gè)單一的正確步驟：“看看小佳是怎么從虹吸管中將水引出來的？”¨ 將學(xué)生引向正確答案或給予找到正確條

4、案的線索：“記住，當(dāng)我們昨天談到呼吸系統(tǒng)時(shí)，我們說過的呼呼吸系統(tǒng)是由”¨ 運(yùn)用聲調(diào)反饋將學(xué)生引向正確答案：“同學(xué)們請感覺一下這些巖石，你們感覺它們都是一樣的嗎？”¨ 將學(xué)生引向一個(gè)特定的想法：“魚能生活在陸地上嗎？” 從以上列舉的案例中可以看出，如果學(xué)生與教師的互動(dòng)大部分以這樣的形式展開的話，學(xué)生的思維只能在低水平上重復(fù)。他們的思維就會呈現(xiàn)固定類型，如極端的沖動(dòng)（在思考做什么前就轉(zhuǎn)向此行動(dòng)）；思想僵化（不能從更為有游刃有余的系統(tǒng)轉(zhuǎn)到新的框架中去）；不能將方法和結(jié)果聯(lián)系起來；依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，不能往下一步走；對他們提出的新想法缺乏信心等。由此可見，對于科學(xué)教師而言，在聽取科學(xué)活

5、動(dòng)報(bào)告的過程中進(jìn)行互動(dòng)是個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)檫@是一個(gè)高級心理加工過程，它需要通過教師技巧性地運(yùn)用提問策略來激發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生能夠分析他們的觀點(diǎn)，能對特定的問題進(jìn)行深層次的反饋。我們說只有師生的互動(dòng)中包含了這些高級的回應(yīng)時(shí)，學(xué)生的思維才可能發(fā)展到一個(gè)更高的水平。思考二：如何才能通過策略性師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思考？結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，在聽取報(bào)告交流階段，促進(jìn)學(xué)生積極思考的策略性師生互動(dòng)可以有以下幾種類型：.以反饋性回應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考反饋性回應(yīng)是指教師學(xué)生的觀念通過教師的重復(fù)、解釋等方式表達(dá)出來，它往往要求學(xué)生審視一個(gè)觀點(diǎn)或一種信念的表面價(jià)值，在認(rèn)知過程中重新考慮

6、它，對它承擔(dān)責(zé)任。在聽取報(bào)告交流階段，強(qiáng)調(diào)反饋性回應(yīng)則有很多益處。一方面它向?qū)W生表明，他的想法是被接納的，是有價(jià)值的，是受到尊重的，這樣沒有顧慮的表達(dá)想法是安全的，他們不用擔(dān)心所提供的答案將要被判為錯(cuò)誤答案。這種氛圍無疑會促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)中進(jìn)行思考和檢驗(yàn)的選擇。另一方面，它也要求學(xué)生思考他們要說什么、確定他們所主張的、以形成他們觀點(diǎn)。反饋性回應(yīng)的幾種方式：Ø 重復(fù)或簡單概括學(xué)生的想法生：我可以用一根棍子，然后下面墊上磚頭，撬起箱子。師：你的意思就是用這樣一根棍子，下面給它墊上石塊，就能撬起箱子了？生：我每次一穿上那件黃色的衣服，臭蟲就會爬到我身上。師：她認(rèn)為黃顏色會吸引臭蟲。生：那些游

7、客太懶了，他們在船上找不到垃圾桶，所以就把它扔在了南湖里。師：你認(rèn)為這是一個(gè)懶惰導(dǎo)致的問題。Ø 對學(xué)生的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋師：那樣的話，對它有什么好處？生：我想可以起到一些保護(hù)作用。師：你認(rèn)為對這種動(dòng)物而言，在那兒的一雙眼睛能看到兩個(gè)方面的東西，這是一種自我保護(hù)。生：對。生：眼睛在旁邊，所以蝗蟲只能看到這一邊或那一邊，而看不到前面。觸須用來感覺而且蝗蟲只能感覺到它們前面的東西。因?yàn)槲覐臎]有看到它們的眼睛轉(zhuǎn)到前面。師：眼睛似乎只能看到一個(gè)有限的范圍。這是你想要說的意思嗎？Ø 要求學(xué)生提供更多信息“你能更詳細(xì)地說說你的想法嗎？”“我對這件事情不太清楚，你能告訴我嗎？”.以分析性

8、回應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考分析性回應(yīng)往往要求學(xué)生分析他們的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生更深一層的審視自己的觀點(diǎn)和冒更大的認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)。以下列舉一些需要學(xué)生分析應(yīng)回應(yīng)的例子。Ø 尋求事例來說明生：我知道鹽水可以用來給魚治病。師：真的嗎，能治什么?。磕芘e個(gè)例子來說明你的想法嗎？生：我覺得用陶瓷杯子好。師：你認(rèn)為用陶瓷杯子經(jīng)塑料杯子好。你能舉出哪些例子來證明你的觀點(diǎn)？Ø 尋求做出解釋生：我們的方法 跟他們都不一樣，我們是用“拖拉機(jī)”辦法。師：“拖拉機(jī)”？能解釋一下嗎？生：就是把3塊磁鐵放在桌子上，然后在后面一枚枚地接上回形針，看誰拖得多?！?#216; 尋求假設(shè)“你說點(diǎn)燃的火柴棒伸進(jìn)杯子就會熄滅，那你的

9、假設(shè)是什么？”“你說一個(gè)蘋果在桌了放了一夜后容易變質(zhì)而米卻不會，你認(rèn)為這是為什么?對此你作何解釋？你會提出什么假設(shè)？”Ø 尋求觀點(diǎn)的來源“你是在說恐龍不是爬行動(dòng)物，我想知道你是怎么會有這種想法的？”Ø 尋求支持性數(shù)據(jù)生：我們認(rèn)為桌面越粗糙，摩擦力越大。師：你能用你們實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離如果大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離，杠桿就省力。師：這是你們組研究的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你們能解釋一下你們的的發(fā)現(xiàn)嗎？Ø 就已被歸類的數(shù)據(jù)提問“你已經(jīng)將我們早餐要吃的大多數(shù)食物列在一張大表上了。這些食物應(yīng)該怎么分類呢？”Ø 尋求總結(jié)“我已經(jīng)聽

10、你描述了消化系統(tǒng)是怎樣工作的了，現(xiàn)在你能不能總結(jié)一下你的觀點(diǎn)？”.以挑戰(zhàn)性回應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考這種互動(dòng)形式是最具進(jìn)取性的但往往也是最費(fèi)神的。它們要求學(xué)生在相當(dāng)大的程度上將自己的思考擴(kuò)大到新的、未開發(fā)的領(lǐng)域。它們要求學(xué)生能從當(dāng)前的問題中走出來，站到更高的點(diǎn)上去證實(shí)他們的觀點(diǎn)。下列這些互動(dòng)方式會挑戰(zhàn)學(xué)生思考，使討論轉(zhuǎn)向?qū)π聠栴}的審視。Ø 要求學(xué)生將原理應(yīng)用于新的情況。“如果重的東西下沉，你又怎樣解釋大的船不下沉的事實(shí)呢？”Ø 要求學(xué)生明確表述一種檢驗(yàn)理論、預(yù)測或假設(shè)的方法生：我們把蝸牛放在玻璃片上讓其爬行，觀察到它腹部的蠕動(dòng)很均勻，所以我們認(rèn)為蝸牛爬行時(shí)的速度也是均勻的。師：你們能

11、設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)來測量蝸牛的爬行速度嗎？Ø 提出一個(gè)新觀點(diǎn)或提出一個(gè)問題以打開一條質(zhì)疑的新線索“小飛說一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊蘋果，過一會兒，一大群螞蟻就蜂擁而至。小飛認(rèn)為第一只螞蟻一定是通過什么方法告訴了蟻群這里有蘋果。所以他堅(jiān)信，螞蟻雖然是低等動(dòng)物，但它們也有“智慧”。在這一問題上，你是怎么看的？你認(rèn)為螞蟻擁有智慧嗎？”“我們是否應(yīng)該利用能源來加熱或降低住房和工作場所的溫度，對此你有何想法？”“我們應(yīng)當(dāng)相信“專家”們告訴我們的那些測量結(jié)果嗎？你認(rèn)為在哪些地方我們應(yīng)該謹(jǐn)慎看待那些測量結(jié)果的準(zhǔn)確性？對此你有何看法？” 思考三：如何能在教學(xué)中熟練地運(yùn)用策略性師生互動(dòng)技巧？報(bào)告交流階段的師生互

12、動(dòng)要想轉(zhuǎn)向熟練地運(yùn)用反饋分析和質(zhì)疑互動(dòng)技能，一方面依賴于教師持之以恒的實(shí)踐，另一方面它也要求教師能經(jīng)?？陀^地分析自己與學(xué)生的互動(dòng)模式以及自己在這一過程中的收獲。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：及時(shí)記錄自己與學(xué)生互動(dòng)的類型記錄自己在課堂上所做的哪些回應(yīng)是限制或阻止學(xué)生思考的，哪些回應(yīng)屬于反饋性回應(yīng)，哪些屬于分析性回應(yīng)，哪些又是挑戰(zhàn)性回應(yīng)。我們可以相信，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們記錄得越多，就越能在自己的師生互動(dòng)類型中獲得更強(qiáng)的自我意識，并且在運(yùn)用高級回應(yīng)時(shí)有更多的進(jìn)步。審視分析所記錄的互動(dòng)類型教師可通過“我是否運(yùn)用了太多的限制思考的回應(yīng)”、“我能在多大程度上參與進(jìn)學(xué)生的表述并準(zhǔn)確反饋他們的想法？”、“我的回應(yīng)類型是否表現(xiàn)出為促進(jìn)學(xué)生思考而教學(xué)的核心思想？”、“從中我獲取了哪些對師生互動(dòng)的新的理解”、“我還在哪些方面需要更多的練習(xí)”等問題幫助自己審視分析聽取報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)。這能幫教師精確定位自己的優(yōu)勢以及在接下的實(shí)踐中必須集中力量的地方。3.確立一些幫助自己有效進(jìn)行師生互動(dòng)的指導(dǎo)方針要想通過策略性互動(dòng)從而將“促進(jìn)學(xué)生的思考”這一目標(biāo)達(dá)成的更富有成效，教師需要確立一些參與進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)之中的指導(dǎo)方針，從而促使