對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)論文

1、對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)小學(xué)英語新課程全面實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教育理念以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。但伴隨這些變化，在課堂教學(xué)中，仍然存在著許多不容忽視的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一、教學(xué)現(xiàn)狀中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)我認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)施小學(xué)英語新課程的部分課堂上，存在以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：（一）過分追求課堂氣氛的活躍，忽略要給學(xué)生平靜思維的時(shí)間新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂氣氛的活躍的確能從某一個(gè)角度反應(yīng)出學(xué)生的積極參與，但教師同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到： 教學(xué)本身是一個(gè)自然的活動(dòng)過程，有踴躍發(fā)言的高峰期， 也要有平靜思索的過渡期，而不是一味的興奮和激動(dòng)。很多課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能。在一些小學(xué)英語的

2、課堂上，就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在教師提出一個(gè)啟發(fā)性問題后，有短時(shí)間的平靜，這時(shí)候，從表面上看，學(xué)生似乎沒有做游戲活動(dòng)時(shí)那么興奮，但更高層次的思維活動(dòng)卻正在悄悄的展開。慢慢地，學(xué)生接二連三地舉手發(fā)言，正當(dāng)學(xué)生的思維的火花不斷地迸放，紛紛要舉手時(shí)，教師似乎有些怕課堂的冷場，又帶領(lǐng)學(xué)生一起說唱歌謠，生硬地打斷了學(xué)生寶貴的思考時(shí)間。（二）過分追求學(xué)科的整合性，而忽略本學(xué)科的中心學(xué)科的整合性是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。它改變了傳統(tǒng)學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的，缺乏整合的現(xiàn)象。但在一些小學(xué)英語課堂上，教師過于注重學(xué)科的整合，產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差，將英語課上成 手工課、音樂課和美術(shù)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如某教師在教學(xué)P

3、EP小學(xué)英語第一冊(cè)第三單元A部分最后一課時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。本課的重點(diǎn)是通過聽英語指令給小丑不同的身體部位涂 顏色來復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色詞匯和身體器官詞匯，應(yīng)該說，本課的教材編排就已經(jīng)融合了課程整合的思想。這位教師卻讓學(xué)生給小丑涂顏色，喜歡涂什么顏色就涂什么顏色。學(xué)生忙得不亦樂乎， 忙的都是和目標(biāo)語言無關(guān)的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)完全脫離了語言的實(shí)踐，未能達(dá)到通過聽英語指令涂色來鞏固語言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（三）生硬的情感態(tài)度、文化意識(shí)教育凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育和文化意識(shí)的滲透是小學(xué)英語新課程的一個(gè)基本理念和基本特征， 然而一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)的教學(xué)目

4、標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)這五個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，所以在一些小學(xué)英語課堂上， 出現(xiàn)了教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)教育的現(xiàn)象。例如：生硬地對(duì)學(xué)生說 "You should . ", "Wemust . ", ".is bad/good” 等。實(shí)際上，情 感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)應(yīng)該盡量避免直接或獨(dú)立教授的，而應(yīng)該與知識(shí)與技能、 學(xué)習(xí)策略等融為一體。如：一位教師在教學(xué)句子“Iwant . ”就采用了很巧妙的方法。她以圣誕節(jié)為教學(xué)的背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)互贈(zèng)禮物的活動(dòng)：A生又t B生說"Iwant

5、a book/toy car . : B生就在A生的手上畫了一件他想要的禮物；B生也以相同的方式從 A生那里得到自己想要的禮物。通過這樣的形式，學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷操練新句子，同時(shí)，他們送出去的禮物越多，得到的禮物也越多。學(xué)生在活動(dòng)操練中不僅達(dá)到了知識(shí)與技能目標(biāo)，了解了圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物的文化習(xí)俗，而且不知不覺中感悟送人玫瑰，手有余香整個(gè)教學(xué)過程，融語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為一體。（四）評(píng)價(jià)多元化處理不當(dāng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的繁瑣和失效新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化。但是，評(píng)價(jià)方式多元化如果執(zhí)行不當(dāng)，很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)的過分繁瑣。我們?cè)谛W(xué)英語公開課上都能看到各種各樣的評(píng)價(jià)。有貼小紅花的

6、，有貼小蘋果的， 紅五星的等等。學(xué)生說每說對(duì)了一個(gè)答案，老師就要匆匆忙忙趕回貼東西的地方加個(gè)標(biāo)志，不僅操作麻煩，而且浪費(fèi)了很多時(shí)間，人為地減少了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。多元化評(píng)價(jià)的處理不當(dāng)還會(huì)影響的評(píng)價(jià)自身的客觀性、真實(shí)性和有效性。同時(shí)，也讓家長產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，不能明確地了解孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在部分小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)上已經(jīng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。應(yīng)該引起我們教師的重視。同時(shí)，鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用也是小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)誤區(qū)的另一種表現(xiàn)形式。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。小學(xué)英語一些課堂上，只要學(xué)生說對(duì)了，教師就讓 全班鼓掌或齊聲說："Good, good , very goo

7、d 或是 one , two , three , super!”等。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是必要的，但對(duì)于學(xué)生的所做的體現(xiàn)不出太多思維創(chuàng)造的模仿式表現(xiàn)，只要肯定發(fā)音的正確或進(jìn)行必要的糾正，無須用太夸張的語言來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但教師也要明白：沒有懲處的教育是不完整的教育。我們反對(duì)任何形式的體罰或變相體罰，但是適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┪拿鞯膽吞幏绞娇梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，并讓他們明辨是非，知道自己努力的方向。例如：當(dāng)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律等現(xiàn)象時(shí)，教師就要用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生作出處理，去掉小組比賽中的星星，或是出示警告標(biāo)記等。（五）活動(dòng)課重形式，輕實(shí)效小學(xué)英語教學(xué)以活動(dòng)課為主，但現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上經(jīng)常

8、有出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄。如：有教師使用擊鼓傳花的游戲，得到花的學(xué) 生必須說幾句重點(diǎn)詞句，游戲當(dāng)中的學(xué)生都是興奮異常，歡呼聲、尖叫聲此起彼伏。但是，在這 樣的活動(dòng)中，學(xué)生真正關(guān)心的不是語言本身，而是下一個(gè)拿到花的人是誰？”有些活動(dòng)還讓學(xué)生對(duì)事物的而認(rèn)知產(chǎn)生了偏差。如：在一堂小學(xué)英語課上，教師在教生詞“soft（柔軟的）時(shí)，為了展示體驗(yàn)性教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用手摸一摸、抓一抓一只毛絨玩具熊，老師一邊做抓摸的動(dòng)作一邊說“soft這個(gè)單詞。但是課后調(diào)查卻顯示，學(xué)生把這個(gè)詞理解為：抓一抓。這樣的活動(dòng)設(shè)置只重形式而產(chǎn)生了體驗(yàn)的偏差。以上列

9、舉的這些活動(dòng)，目標(biāo)語言與活動(dòng)內(nèi)容脫離，缺乏真正的體驗(yàn)反思，應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為此，教師應(yīng)善于將教學(xué)活動(dòng)與語言的訓(xùn)練結(jié)合起來，例如前面所說的擊鼓傳花的游戲，教師可以讓學(xué)生在傳遞的過程中一起說問句，讓最后得到花的同學(xué)來回答。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過程中就會(huì)把更多的注音力放在語言的操練上。這樣的活動(dòng)不僅有趣，而且有效。對(duì)于 “soft這一課例，教師應(yīng)該拿出軟硬不同的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生說出： . is soft, . is not soft,而后啟發(fā)學(xué)生討論在生活中，What issoft? What is not soft?（哪些東西是軟的

10、，哪些東西不是軟的）。讓學(xué)生從感官上的活動(dòng)體驗(yàn)上升到語言思維上的活動(dòng)體驗(yàn)，從而真正理解目標(biāo)詞句的含義，并從語言的使用中進(jìn)一步落實(shí)和鞏固。（六）學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)這次課程改革之所以提出自主-合彳-探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于改變過去單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個(gè)性，更充滿活力。但是在實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)：1 . 自主 自流為了強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。 有的小學(xué)英語教師讓學(xué)生自學(xué)課文，卻沒有明確的要求和指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)的結(jié)果也沒有反饋；課堂對(duì)話操練時(shí)，合作伙伴由自己挑，結(jié)果造成部分

11、學(xué)生在課堂上無所事事等等。 這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。還有些教師讓學(xué)生發(fā)言可以不舉手，學(xué)生積極性很高，搶著說話，氣氛自然是熱鬧，但是教師在讓學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽別人說話的良好習(xí)慣。學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，甚至隨口亂答。 這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)， 而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。2 .合作合組一些小學(xué)英語課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、 時(shí)機(jī)及過

12、程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。此外，對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因3 .探究學(xué)究本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，并不是所有年級(jí)的所有

13、學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)英語可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)， 但必須在學(xué)生已經(jīng)有一定量的英語語言積累的基礎(chǔ)上（3-8冊(cè)）。小學(xué)三年級(jí)低段英語（1-2冊(cè)）教學(xué)中，就較少地使用探究性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理 解等方式就能掌握。過分強(qiáng)調(diào)探究”的形式，反而適得其反，探究”成了一個(gè)虛假的形式，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)究”。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價(jià)值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接 受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多

14、的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，在小學(xué)低段英語教學(xué)中，有意義的接受性學(xué)習(xí)是最基本、最基礎(chǔ)、 最常用的學(xué)習(xí)方式。我們教師要做的，就是讓低年級(jí)的接受性學(xué)習(xí)更加的趣味化，意義化，有效化。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)中高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的語言知識(shí)，具備了一定的語言技能時(shí)，教師就 能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。二、造成認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因以及對(duì)策以上就是現(xiàn)階段我區(qū)實(shí)施小學(xué)英語新課程中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)的出現(xiàn)，我認(rèn)為， 主要有以下的思想錯(cuò)位：（一）形式本質(zhì)部分教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)上重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)， 造成教學(xué)改革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性 是教學(xué)的生命，學(xué)生在你的課堂中學(xué)到什么、得到什么是任何教師、任何教學(xué)都必須要反思和考慮的。（二）繼承 創(chuàng)新部分教師認(rèn)為，新課程改革就是提倡新的、徹底否定舊的。事實(shí)上，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。課程改革在很大程度上是為了取得一種平衡，強(qiáng)調(diào)過去所忽視的并不代表全盤否定過去所重視的。課