《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實錄片斷

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯我的伯父魯迅先生課堂教學(xué)實錄片斷 第二教時 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：我的伯父魯迅先生。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。生：(思考)。師：一天黃昏寫的是?生(齊)：時間。師：北風(fēng)呼呼地怒號著，寫的是?生(齊)：天氣。師：更具體點說，是寫風(fēng)勢。天色十分陰暗，是寫?生(齊)：天色。師：街上的人都匆匆

2、忙忙地趕著回家，寫的是?生：行人。師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?生：因為天氣寒冷。師：是的，作者就是從這四個方面時間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下生：(閉眼遐想)師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；

3、面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?生(齊)：能!師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。師：作者只看到這一點嗎?誰補充?生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。師：還看到什么呢?

4、生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時看到的情況完整地說一下?生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?生(齊)：傷勢很重。師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?生：腳下淌著一灘血。師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個淌字改成什么?生：改成流。師：或者?生：滴。師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?生：改成一點兒血。師：或

5、者?生：一滴血。引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達能力都有益處。師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?生：經(jīng)過很多的艱難困苦。師：是嗎?應(yīng)該怎么說?生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。師：還有嗎?誰說?生：跑、跪、洗。師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動

6、作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的?這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進一步認(rèn)識魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。生：他是一位偉大的人物。生：他是一個名人。生：他過著比較富裕的生活。生：他是一個很有名望的學(xué)者。師：是的，魯迅先生當(dāng)時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?生：他是一個受壓迫、受剝削的人。生：他是一個下層社會的人。生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。師：魯訊先生和黃包車

7、夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?生(齊)：送給了別人。師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：當(dāng)作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?師：這是作者當(dāng)時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時是怎樣回答她的嗎?結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答

8、的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?生：他可能說：唉!這世道真不合理。生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。升華得好!收到了傳神之效。師：當(dāng)時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了

9、，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。師：這是表情。還有什么動作呢?生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。師：魯迅先生當(dāng)時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?生：兩次都用到了清清楚楚這個詞。師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法呢?生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。生：他

10、想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?生：為人民著想。生：為下一代著想。生：為別人著想。師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)

11、了魯迅先生的什么精神呢?生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個人，什么人呢?生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個主題上來，這確是不易的。葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。師：最后這一段話，是對全文的?生(齊)：總結(jié)。師：也就是說，點明了課文的?生(齊)：中心思想。師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?生(齊)：愛戴。師：到底人們

12、是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。這個過渡很自然!李老師由因課文第二部分，推出了果課文第一部分，邏輯性強，學(xué)生能接受。師：誰能把這段課文讀一下?生：(略)師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?生：對死者表示悲痛的行動。師：講得對。那么吊唁是什么意思?生：是哀悼死者的對聯(lián)。師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?生：我講成挽聯(lián)啦。師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的。師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四

13、件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。生：起了總結(jié)的作用。師：在文章開始，這叫什么?生：起因。師：也叫?生：總起段。師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?生：分述。師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?生(齊)：倒敘。師：倒敘的課文，先寫?生(齊)：結(jié)果。師：再寫?生(齊)：原因。師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關(guān)系的句子，表達出自己對這課的理解?采取造句的方式，幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?生(齊)