《雪》教學實錄

1、?雪?教學實錄【教材把握】一、文本內(nèi)容本文是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第二單元的一篇精讀課文。它是?野草?中最為明朗的一篇。其景物描寫細致生動，用詞準確。作者在雪的背景中別離出兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。寫江南雪景，作者著力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色彩的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感；而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染出田園牧歌式的恬淡氣氛。寫朔方的雪，那么重在動態(tài)的表現(xiàn)。朔雪的如粉、如沙，似乎孤獨、寂寞，然而其決不粘連，已經(jīng)暗含動感和趨向，運筆大刀闊斧，粗暴、急促，這就造成了似玉龍騰空般無比壯觀的藝術(shù)境界。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的

2、畫面，營造了兩種不同的情感氣氛，從而表達了作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這兩個審美形態(tài)雖然在構(gòu)成因素等方面有差異，但它們決非對立，在其根本歸屬中倒是同一的，都是美符合事物開展規(guī)律的表達。作者寫江南雪的優(yōu)美，正是為了襯托出朔雪的壯美。二、教學目的及根據(jù)、教學目的：通過互動與對話，來體會文本精粹的文字所傳達的獨立、張揚的個性和精神。、目確實立的根據(jù)：作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。現(xiàn)代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文

3、本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和才能得到不斷開展，從而到達真正進步學生語文素質(zhì)的目的。三、教學設想、整體設計：這是一篇優(yōu)美的抒情散文，必須充分調(diào)動學生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。因此在首先用歌曲、影像導入激趣的根底上，放手讓學生根據(jù)音樂自行配樂朗讀師生與文本對話，從而把握文章的感情基調(diào)，使其整體理解文本內(nèi)容；學生與文本再次對話，找出最能展現(xiàn)兩幅畫面不同特點的句子進展分析，填寫讀書卡，理解兩種雪景的不同特點。假設在分析中出現(xiàn)了難題，可讓學生通過利用信息資料來解決問題。教師提供一些資料，引導學生鏈接生活，感悟人生。、教學時數(shù)：課時。、教學手段：多媒體

4、課件?！窘虒W流程】一、課前準備課間播放歌曲?我愛你，塞北的雪?。教者的話：利用課間，創(chuàng)設氣氛，讓學生能更快進入情境。二、導入：親情對話，走進襄樊師：暗淡了刀光劍影，忘卻了鼓角錚鳴，但歷史的煙云卻撫不去我們對襄樊這一古城的愛慕與向往。那一個個鮮活的畫面仍然歷歷在目，首先讓我們一起來欣賞一個大家都熟悉的歷史畫面。播放課件：?三顧茅廬?片斷師：大家知道這是一個什么故事嗎？生：?三顧茅廬?師：這個故事發(fā)生在什么地方？生：隆中，我們襄樊。師：對，隆中是我們襄樊的驕傲，是歷史不能忘卻的地方，這個故事使我們看到，一場大雪曾讓劉備、諸葛亮在茅廬之中奠定了三分天下的偉業(yè)雪是多情的、雪是有靈感的精靈。古往今來，有

5、多少文人墨客為此折腰，年，北京歲未，魯迅先生傲立雪中，激情滿懷，也寫下了一篇獨抒性靈的抒情散文?雪?。今天，讓我們一起跟著先生去賞雪景、悟雪性、抒雪情。設計策略：這次課在襄樊上，面對陌生的學生，如何能盡快與學生心靈相通，這就要在導入上下功夫。所以我以隆中為切入口，來引起學生們的共鳴。隆中是襄樊的名勝古跡，是襄樊學生們非常熟悉的地方，當學生們看完?三顧茅廬?的片斷后，能很快興奮起來，找到與教師對話的話題，消出對新教師的陌生感，盡快融入課堂。三、解讀文本，把握內(nèi)容、初讀課文：師：請大家翻開課文，結(jié)合音樂，有感情地自讀課文，自我確定本文朗讀時的感情基調(diào)，并在書中畫出你認為最能表達雪的特點的句子。學生

6、自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記設計策略：這局部的課件主要是在圖片和音樂上下功夫。前半局部雪的圖片以暖色彩為主，配以舒緩、平和的音樂，來突出江南雪的優(yōu)美；后半局部雪的圖片以冷色彩為主，配以鏗鏘有力、富有變化的音樂，來突出朔方雪的壯美。在這種氣氛的感悟下，能幫助學生準確定位文章朗讀時的感情基調(diào)，并能讓學生很快進入文本。教者的話：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養(yǎng)成讀書作筆記的好習慣師：大家剛剛讀得很認真，魯迅先生在文中寫了幾幅畫面？生：兩幅師：哪兩幅？生：江南的雪和朔方的雪。播放課件：江南的雪朔方的雪設計策略：這局部的課件選擇了兩幅最具江南雪、朔方雪特點的圖片，能讓學生從直觀上明白兩

7、個區(qū)域雪的不同特點。師：那這兩幅畫面在朗讀時語氣是一樣的嗎？生：不一樣。生：江南的雪應該讀得輕柔、舒緩。朔方的雪讀時應該鏗鏘有力。生：富有變化。師：大家分析得不錯，那誰來試試，把你劃線的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。播放課件：小活動：我讀得最好。以我喜歡_的雪，你看_的句式，有感情的讀這些句子。生：我喜歡江南的雪，你看雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。設計策略：小活動的設計是為了激發(fā)學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。教

8、者的話：學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，缺乏之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，到達師生共同學習的氣氛、品讀課文：師：這些同學讀得很有感情。我們?nèi)鄟碓囋?。今天，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，參加一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？生齊答：全班齊讀。播放課件，學生配樂朗讀。設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段參加，那粗暴的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛毅有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。教者的話：用新的讀書方式，來進步學生朗讀的興趣，層層加深，到達朗讀高潮。師鼓掌：大家對這兩幅畫面的感情把握的不錯。

9、面對如此美景，大家想把它們拍攝下來嗎？生齊答：想。師：那我們今天就來個攝影比賽。播放課件：小活動：創(chuàng)意設想小小攝影師設計策略：如何讓學生感到他們是在游戲中學習，到達樂學的目的，是本環(huán)節(jié)設計的目的之所在。讀書卡我把它設計成一片片雪花當然，假設有時間，讓學生自己設計是最好的，不僅給學生一種美的享受，還能幫助他們通過填寫卡片更快理清文章的思路，學習本文精巧生動的語言。師：大家自由組成探究學習小組，根據(jù)你前面在書上所劃的最能表現(xiàn)雪的特點的句子作為文本根據(jù)，確定拍攝鏡頭，并按照屏幕上的提示填寫出讀書卡。說個題外話，同學們喜歡看王小丫主持的?開心辭典?嗎？生：喜歡。師：假設在答題時遇到困難生：有三條求助方

10、式。師：我今天也給大家三條求助方式。第一條：鏈接資料。請同學們快速閱讀課后附錄?追求美妙理想的心聲節(jié)選?，從文中勾畫關(guān)鍵性語句，掌握為我所用的相關(guān)信息。第二條：請大家看屏幕。我給大家找了一些相關(guān)圖片，看對你分析課文有沒有幫助。第三條：還有困難，請拔打 ，舉手，我同你們一起來解決困難。好，攝影開始！學生組成探究小組，根據(jù)課文內(nèi)容，理清課文思路，概括典型畫面。設計策略：三條求助方式，讓學生覺得輕松好玩，能調(diào)動他們學習的積極性，擴大參與范圍。同時，這三種求助方式，也是教給學生讀書的三種方法。閱讀課后附錄，是教給學生擅長分析、處理、運用資料，以更好的解讀文本。雪的圖片，是為了增強直觀感受，幫助學生體味

11、文本情境。遇到自己不能解決的問題向教師求得幫助，是我教給學生的第三種讀書方法。在這個環(huán)節(jié)上，特別要注意的是，一定要給足學生分析、交流的時間，才能到達事半功倍的效果。教師巡視，作指導師：大家的鏡頭拍好了嗎？誰第一個亮出來？生：我們這個小組拍攝的是江南的雪，我們定名為美艷篇。在第自然段中，作者把江南的雪置身于血紅、白中隱青、深黃、冷綠各種顏色之中，顯得五彩繽紛，美艷之至。生：我們這個小組拍攝的是朔方的雪，我們定名為獨立篇。在第段中，作者寫朔方的雪如粉，如沙，他們決不粘連，粉、沙寫出了雪的質(zhì)地和形態(tài)，表現(xiàn)了朔方雪的獨立。生：江南的雪是快樂的，我們拍的是快樂的雪。塑雪羅漢一段，作者寫得充滿樂趣。生：我

12、們的拍得是張揚篇。作者寫朔方的雪在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中旋轉(zhuǎn)、升騰。奮飛、旋轉(zhuǎn)、升騰，寫出了雪的動態(tài)之美，似有撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，張揚豪邁。生：我們這一小組拍得是遺憾篇。江南的雪雖然滋潤美艷之至。但它的美不能持久，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。生：我們把鏡頭定名為挑戰(zhàn)者。朔方的雪在無邊的原野上，在凜冽的天宇下，仍然在閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰，并沒有妥協(xié)，它是個頑強的斗士。生：我們的鏡頭名為想象篇。江南的雪讓人仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們繁忙地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。，好似不是在寫冬，而是在寫春，讓人聯(lián)想無窮，有忽如一夜春風來，千樹萬樹

13、梨花開之感。在學生展示交流讀書卡片時，可把讀書卡貼在黑板上，增強學生興趣教者的話：注意探究和把握新課程理念下，教學秩序的構(gòu)建。在學生充分交流的同時，讓學生在有限的時間、空間內(nèi)實現(xiàn)最大的激活和最大的交流。把課堂還給學生師：同學們真是合格的攝影師，這些鏡頭拍得真不錯。那作者寫這些景的目的是為了？生：抒情。師：那魯迅先生借江南雪和朔方雪是為了抒什么情呢？學生獨立考慮師：假設有困難，還是可以再查閱一下手中的資料。學生再看課后附錄生：我知道。魯迅先生在江南的雪得描寫中，傾注了自己多少向往、景慕的深情，表現(xiàn)了一番山花爛漫、活力盎然的景象。美妙的圖景，寄寓了先生追求美妙理想的心境。生：朔方的雪其實就是先生自

14、己的寫照。在凜冽的嚴冬決不妥協(xié)，仍然在旋轉(zhuǎn)飛騰，這獨立張揚的個性就是先生對抗冷酷現(xiàn)實社會的斗爭品格的寫照。師生鼓掌師：這兩位同學總結(jié)的真棒，看樣子這篇文章大家是讀懂了，那我請兩位同學上臺來完成黑板上的板書。播放課件：小活動：創(chuàng)意設想過把癮?咱也當回小教師?學生板書：江南的雪滋潤美艷追求美妙理想學生板書：朔方的雪獨立張揚對抗冷酷現(xiàn)實設計策略：板書一向被教師所包攬，課文總結(jié)也是教師的權(quán)利。一堂課即將完畢，學生們應該學有所得，讓學生來總結(jié)本節(jié)課的學習情況并設計本節(jié)課的板書，不僅是對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是對本堂課學生學習效果的一個最好的反響。教者的話：在同學們交流讀書卡的根底上，鼓勵學生總結(jié)歸納江南雪

15、、朔方雪的特點，理解作品中所浸透的情感。學生的板書代替了教師的板書，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主人四、體驗感悟，鏈接生活師：雪花飄飄撒撒，宛如天使，傳遞著每個人的情思。魯迅先生借雪花寄托了他的情思，每個人都有他心中的雪花，教師拋磚引玉，先談談我心中的雪。配樂朗讀：冬天有雪。雪是冬天的最精彩表現(xiàn)。北風吼叫時，雪花就開始在高空孕育、綻放。她不愿一花獨放地在高空招展，而愿千朵萬朵地飄落大地開放。它的飄蕩是前赴后繼的，可歌可泣的，其生命的中國就是生命的制高點。雪花的飄落不看方向，不擇地勢，入山那么突出山的高大，入水那么成就水的闊遠。正是由于雪花有了千朵萬朵的活力，有了前赴后繼的精神，它才覆蓋了高山，覆蓋了大地